摘要：古代漢語閱讀能力是古代漢語課最核心的能力，然而目前大學(xué)生古代漢語閱讀水平偏低，考試大面積不及格現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，成為師生共同的痛點(diǎn)。究其原因，教學(xué)中“培養(yǎng)學(xué)生古書閱讀能力”這個(gè)根本目標(biāo)不明確是不容忽視的一個(gè)重要因素。通過教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，結(jié)合OBE理念，構(gòu)建古代漢語閱讀能力指標(biāo)體系，并圍繞此目標(biāo)體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多方面改革，可有效促進(jìn)古代漢語閱讀能力的提升，并能改變以往課堂沉悶氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：古代漢語;閱讀能力;OBE

中圖分類號：H191? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2023）03-0038-08

古代漢語是大學(xué)漢語言文學(xué)和教育類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是一門工具課。此課程的主要目的是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國古書的能力”[ 1 ]。然而，筆者多年從事古代漢語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過一年甚至更長時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古書的閱讀能力提升并不明顯，一些難度不大的古文學(xué)生仍然讀不懂，結(jié)課考試大面積不及格現(xiàn)象頻繁發(fā)生。然而，這并非個(gè)案。王麗玲在其文章中指出：“學(xué)生讀了不少古文，但古文水平仍不容樂觀。”[ 2 ]馬君花則認(rèn)為：“如果不改革教學(xué)方法、教學(xué)模式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么‘古代漢語考核將永遠(yuǎn)停留在不及格率較高的尷尬境地。”[ 3 ]可見，古代漢語課程教學(xué)效果不理想是普遍存在的問題。

是什么原因造成了這種局面？有不少教師學(xué)者對此問題進(jìn)行了探討：有的從教師入手，認(rèn)為古代漢語教學(xué)“忽視了課程質(zhì)量的提升，忽視了古文的誦讀，忽視了學(xué)情調(diào)查”[ 4 ];有的從學(xué)生入手，認(rèn)為“學(xué)生古文功底弱，興趣不夠，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少”[ 5 ];有的從教材入手，認(rèn)為“內(nèi)容缺乏時(shí)代性、缺乏古文字原貌，與中學(xué)銜接不佳，吸收新成果滯后”[ 6 ];有的從評價(jià)入手，認(rèn)為“評價(jià)機(jī)制單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不夠，課程結(jié)束以一張?jiān)嚲懋嬕粋€(gè)句號”[ 7 ];等等。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻反思，認(rèn)為以上原因固然言之有理，但仍有一個(gè)重要原因被忽略，那就是教師對“培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國古書的能力”這個(gè)課程目標(biāo)認(rèn)識籠統(tǒng)模糊，不知其具體內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)并不能緊緊圍繞“培養(yǎng)閱讀能力”這個(gè)核心來展開，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，只知背一些詞語解釋、譯文、古代漢語語言學(xué)知識等等，結(jié)果自然難盡人意。

那么，明確“培養(yǎng)閱讀中國古書能力”的具體指標(biāo)，教學(xué)緊緊扣住這些指標(biāo)展開，是否可以有效提升學(xué)生的閱讀古書能力，改變目前學(xué)生閱讀能力較低的現(xiàn)狀？通過查閱文獻(xiàn)，目前還沒有人從此角度展開系統(tǒng)研究。適逢學(xué)校大力提倡教學(xué)研究，頒發(fā)了《什么是OBE教育理念？》[ 8 ]資料，閱讀之后大受啟發(fā)，因此，筆者積極展開了教研。

一、OBE教育理念

OBE教育理念是目前美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，它是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[ 9 ]，故又稱為成果導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育等。OBE教育理念的重點(diǎn)內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）明確聚焦目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果上，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。（2）確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標(biāo)[ 10 ]。（3）構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，每一種能力要有明確的課程內(nèi)容來支撐[ 11 ]。（4）確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，要求老師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會。（5）自我參照評價(jià)。OBE主張采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步[ 12 ]，根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進(jìn)行針對性評價(jià)。

OBE教育理念與筆者的教學(xué)反思不謀而合，其具體內(nèi)容對筆者深有啟發(fā)，故以此思想作為此次教研的指導(dǎo)思想。

二、教研主要舉措

（一）構(gòu)建了古代漢語閱讀能力目標(biāo)指標(biāo)體系

PISA閱讀素養(yǎng)測評是目前國際上最為流行的閱讀測評體系，其將閱讀能力分為情景、文本、認(rèn)知三個(gè)維度，其中認(rèn)知能力分為五個(gè)方面：檢索信息、形成整體理解、解釋文本、反思和評價(jià)文本內(nèi)容、反思和評價(jià)文本形式。按閱讀理解水平來看，上述五個(gè)方面可概括為字面性理解、推論性理解和批判性理解三個(gè)層級。據(jù)此，再結(jié)合古代漢語閱讀實(shí)際，筆者將古代漢語閱讀能力分為初級、中級、高級三檔：初級能力為認(rèn)讀能力，指能借助古今注釋、工具書和以前積累，基本讀懂古文，可分為認(rèn)字、識詞、檢索三個(gè)二級能力目標(biāo);中級能力是解釋能力，指能通過分析文章的字詞句，從而準(zhǔn)確掌握其意義，能基本獨(dú)立讀懂古文，可分為釋詞、解句、辯體三個(gè)二級能力目標(biāo);高級能力是評價(jià)能力，指能夠借助豐富的積累和素養(yǎng)，對已有前人的字詞句解釋進(jìn)行批判性評價(jià)，從而推陳出新，有所發(fā)明創(chuàng)造，可分為?？?、訓(xùn)詁、考證三個(gè)二級能力目標(biāo)。如表1所示：

（二）優(yōu)化了課程內(nèi)容體系

OBE理念認(rèn)為，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成目標(biāo)成果需要什么，因此，它建議采取反向設(shè)計(jì)：以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。因此，筆者根據(jù)古代漢語閱讀能力目標(biāo)體系，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容（表2）。

由表2可看出：（1）教學(xué)內(nèi)容與提高閱讀能力目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，能力結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)有清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力有明確的內(nèi)容來支撐。（2）傳統(tǒng)古代漢語教學(xué)把語言知識納入“通論”之中，與文選并列安排，本研究則以學(xué)生自主閱讀為核心，將文選教學(xué)上升到統(tǒng)領(lǐng)地位，學(xué)生在閱讀古文中存在什么語言問題，就隨文系統(tǒng)講解，及時(shí)排除閱讀障礙，以切實(shí)提高其閱讀能力。（3）傳統(tǒng)古代漢語文選安排多以時(shí)代為順序，本研究則按照古文古今差別程度的不同劃分難易，以與閱讀能力層次相對應(yīng)，由易至難進(jìn)行安排，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。（4）適當(dāng)增刪內(nèi)容。如傳統(tǒng)古代漢語文體知識有大量篇幅，實(shí)際上不同文體只是語句的組織形式不同，可適當(dāng)精簡;傳統(tǒng)古代漢語多不講?？?、訓(xùn)詁、考證，而這往往對學(xué)生獨(dú)立閱讀有很大幫助，實(shí)際上有必要進(jìn)行擇要講解。

（三）改革了教學(xué)策略方法

提高閱讀能力光靠老師講不能實(shí)現(xiàn)，必須學(xué)生自己實(shí)踐才能達(dá)到，所以，古代漢語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)以講授為主的方式，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，形成以學(xué)施教的新模式。本研究根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主要采取以下教學(xué)策略和方法：（1）以讀為抓手：教學(xué)要以文選閱讀為抓手，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)自己欠缺的語言知識，然后通過自己查閱資料或老師指導(dǎo)加以解決。（2）加強(qiáng)訓(xùn)練：每次課必須有相關(guān)知識的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)能力;課后也安排一定訓(xùn)練加以鞏固。筆者每學(xué)期布置課后項(xiàng)目式作業(yè)，選取合適的無人注譯的古書，分章節(jié)攤派給每個(gè)學(xué)生，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成注譯任務(wù)，最終經(jīng)老師整理，形成古書的注譯本。（3）精講指導(dǎo)，舉一反三：讓學(xué)生讀并不是放任自流，老師必須針對學(xué)生疑難精講指導(dǎo)，達(dá)到舉一反三的效果。實(shí)踐中筆者以整理歸納為重點(diǎn)，以理解記憶為要求，將具體個(gè)別的字詞句問題進(jìn)行拓展歸納，形成具有普遍意義的知識單元，增強(qiáng)其應(yīng)用面，同時(shí)要求理解記憶這些知識單元，將其內(nèi)化為自己的能力;還用部首法、本義引申法、同義反義法等方法來指導(dǎo)學(xué)生歸納字詞句的意義，使單個(gè)字詞句學(xué)習(xí)變?yōu)樽肿濉⒃~類、句類的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。（4）根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容確定具體教學(xué)方法。教研中，筆者以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際為導(dǎo)向，采取多種多樣的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂法、精講勤練法、自學(xué)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、知識競賽法等，使得課堂氛圍變得生動活潑，從而提高了教學(xué)效果。如表3所示：

（四）創(chuàng)新了評價(jià)方式

傳統(tǒng)古代漢語評價(jià)方式是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?，這不利于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。本研究基于OBE理念，采取分層次個(gè)性化的評價(jià)方式，以達(dá)成性評價(jià)取代橫向比較性評價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生注重能力的提升。（1）注重平時(shí)學(xué)習(xí)。本研究把學(xué)生總評成績分為平時(shí)和考試兩部分，平時(shí)成績包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程實(shí)踐、筆記五大方面，占比共50%，注重能力的平時(shí)培養(yǎng);（2）改革考試方式，施行分級考試。課程開始前先按400常用詞標(biāo)準(zhǔn)出卷測試，按照成績將學(xué)生分為初級、中級、高級三類。以后每月按不同級別分別出卷測試一次，及格者晉級，不及格者降級，期末也按不同級別分別出卷考試。學(xué)期考試成績按以下公式計(jì)算：學(xué)期考試成績=期末測試成績×初級60%、中級50%、高級40%+月測平均分×初級40%、中級50%、高級60%。如此不僅可以顧及學(xué)生的不同基礎(chǔ)，也可以引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的積累進(jìn)步，從而提升其學(xué)習(xí)主動性、積極性。分層次個(gè)性化評價(jià)方式見表4：

三、教研結(jié)果

（一）學(xué)生古代漢語閱讀能力有了較大提升

在確立了古代漢語閱讀能力體系和指標(biāo)后，筆者在每節(jié)課課堂或課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)試題進(jìn)行測試，規(guī)定學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以考察學(xué)生閱讀速度、準(zhǔn)確度，由此形成每個(gè)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的軌跡，以此來檢查通過古代漢語教學(xué)改革后學(xué)生古代漢語閱讀能力提升的成效。具體情況見表5：

由表5可知，兩個(gè)班上下學(xué)期相比，閱讀能力5項(xiàng)均有不同程度的提升，其中釋詞能力提升幅度最大，兩個(gè)班升幅分別為44%、47%，這說明學(xué)生對古代漢語字詞的理解能力增強(qiáng)，而詞匯是古代漢語的最大難關(guān)，這方面能力的提升標(biāo)志著古文的閱讀障礙大幅減少。兩個(gè)班相比，后一屆比前一屆有4項(xiàng)閱讀能力升幅更大，其中辯體能力升幅超過前一屆20%，這是因?yàn)楣P者第二年教改比第一年更熟練成熟。總之：通過兩年的古代漢語教學(xué)改革，學(xué)生古代漢語閱讀能力普遍有較大提高，2021級學(xué)生比2020級學(xué)生提高幅度更大。

（二）基本改變了以往古代漢語考試大面積不及格現(xiàn)象

表6是2020級語教1班、2021級小語教1班兩個(gè)學(xué)期期末成績統(tǒng)計(jì)表：

從表6來看，2020級語教1班第二學(xué)期的及格率為65%，比上學(xué)期提高了9個(gè)百分點(diǎn)，平均分62分，比上學(xué)期提高了2分;70～79分段的人數(shù)11人，比上學(xué)期增加了5人;2021級小語教1班第二學(xué)期的及格率為75%，比上學(xué)期提高了14個(gè)百分點(diǎn)，平均分66分，比上學(xué)期提高了4分;70～79分段的人數(shù)18人，比上學(xué)期增加了7人。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生大面積不及格現(xiàn)象有所改觀，教學(xué)改革效果比較明顯。2021級小語教1班比2020級語教1班成績提升更顯著，這主要是跟學(xué)生基礎(chǔ)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、教師教改更熟練等因素有關(guān)。

（三）教學(xué)呆板、沉悶局面有了較大的改觀

以前古代漢語教學(xué)主要是以講授為主，學(xué)生被動接受，課堂氣氛呆板沉悶，教學(xué)效果不佳。開展課題研究之后，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有意識地改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多種多樣的教學(xué)方法，使得課堂氛圍變得生動活潑，學(xué)生接受知識變得輕松愉快，從而提高了教學(xué)效果。表7是2020級語教1班、2021級小語教1班在學(xué)習(xí)通中的課堂活動統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能較好地說明情況。

從上表7可看出，課堂活動每學(xué)期均在350次以上，平均每節(jié)課約7次以上;其中最多的是選人、隨堂練習(xí)，平均每次課分別達(dá)4次、2次左右，可見這些活動的開展頻率比較高;從參與率來看，學(xué)期平均值超過了95%，其中隨堂練習(xí)、分組任務(wù)的參與率最高，均為100%，可見學(xué)生對布置的任務(wù)型活動參與意識較高，這跟學(xué)生長期被動受教的服從慣性有關(guān)。至于選人、問卷的參與率較低，可能跟活動內(nèi)容有一定難度，學(xué)生有畏難情緒有關(guān)?？傊?，課題研究期間古代漢語課堂教學(xué)是生動活潑的，過去那種呆板沉悶的局面有了較大的改觀。

（四）內(nèi)部結(jié)集出版兩部古籍注釋本

為促進(jìn)學(xué)生古代漢語知識的遷移、運(yùn)用，形成較高的閱讀能力，筆者在兩屆兩個(gè)班級中開展了“陌生古文注釋訓(xùn)練”課外實(shí)踐活動，具體做法是：經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)提高，在第二學(xué)期初開始布置“陌生古文注釋訓(xùn)練”實(shí)踐任務(wù)。筆者從地方志中選擇難易適中的古文原文，以影印紙質(zhì)稿形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先將紙質(zhì)版繁體豎排原文轉(zhuǎn)寫為電子版現(xiàn)代簡體橫排文字，然后給文章作注。注釋要求至少20個(gè)字出一個(gè)注，內(nèi)容必須廣泛，不能僅僅解釋字詞意思，還要引文說明釋義的根據(jù);形式統(tǒng)一采用腳注。文章短的1人完成，文章長的根據(jù)篇幅2～5人合作完成。交稿時(shí)間為期末，期間可不斷修改，直至達(dá)到最好水平。實(shí)踐成績作為平時(shí)成績10%計(jì)入總評中。明確要求后，筆者另取一篇文章給學(xué)生做示范，講清怎樣選擇作注對象、如何準(zhǔn)確釋義、注文如何表述等關(guān)鍵問題，使學(xué)生有明確具體的模板可參照。

此活動開展以來，學(xué)生表現(xiàn)出較大的熱情，不斷當(dāng)面或線上向筆者咨詢作注的方法，探討有關(guān)難點(diǎn)，力求將自己承擔(dān)的任務(wù)做到最好水平。期末交稿后，筆者認(rèn)真批閱學(xué)生的成果，分析學(xué)生的得失，總結(jié)活動的成效，以指導(dǎo)今后古代漢語的教學(xué)和改革。下面表8是分析的表格數(shù)據(jù)。

從表8來看，釋義準(zhǔn)確度這一項(xiàng)學(xué)生占比較高，說明他們的古文閱讀能力較好，古文注釋活動對他們的閱讀能力的提高有促進(jìn)作用。至于其他幾項(xiàng)，主要涉及訓(xùn)詁學(xué)、?？睂W(xué)、考證學(xué)的知識，屬于較高層次閱讀能力，得分較低屬于正常，有待以后加強(qiáng)實(shí)踐加以提高。

學(xué)生上交的注釋稿經(jīng)過筆者的修訂、補(bǔ)充、整理，最終形成兩本注釋本《嘉慶當(dāng)陽縣志文苑選注》《嘉慶遠(yuǎn)安縣志文苑選注》，并打印出版在班內(nèi)發(fā)行，引起了較好的反響。封面如圖1所示：

四、結(jié)語

美國著名企業(yè)家W·克萊門特·斯通說：“確定目標(biāo)是所有事業(yè)的起點(diǎn)，堅(jiān)定目標(biāo)是所有成功的關(guān)鍵?！?[ 13 ]過去古代漢語教學(xué)存在教師昏昏、學(xué)生茫茫、教學(xué)效果不佳的痼疾，其中重要問題在于教學(xué)目標(biāo)不明。以“培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國古書能力”為目標(biāo)，明確構(gòu)建具體的能力目標(biāo)體系，緊緊扣住此目標(biāo)體系展開全部教學(xué)活動，古代漢語課程定能改變多受詬病的不良局面，進(jìn)而煥發(fā)出全新的生機(jī)。

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Strategies for Improving Reading Ability of Ancient

Chinese based on OBE

CHEN Ruyi

（Institute of Literature and Media，Jingchu University of Technology， Jingmen 448000， China）

Abstract：Reading ability of ancient Chinese is the core ability of Ancient Chinese course. However， the current college students reading level of ancient Chinese is low， and the phenomenon of failure in passing the final exam in a large scale has existed for a long time， which has become a common pain point for teachers and students. One important cause is that the fundamental goal of “cultivating students ancient book reading ability” is not clear in teaching. Through teaching research experiments and with a combination of the concept of OBE， the index system of ancient Chinese reading ability is constructed， and reforms in the teaching contents， teaching methods， teaching evaluation and other aspects are carried out around this target system， which can effectively promote the improvement of ancient Chinese reading ability， change the dull classroom atmosphere， stimulate students enthusiasm for learning， and improve the effectiveness of curriculum teaching.

Key words：ancient chinese; reading ability; OBE

收稿日期：2023-03-02

基金項(xiàng)目：2021年荊楚理工學(xué)院教學(xué)研究課題“基于OBE的古代漢語閱讀能力提升策略研究”（JX2021-050）

作者簡介：陳如毅（1973-），男，湖北荊門人，荊楚理工學(xué)院副教授，主要從事古代漢語及文化研究。