趙波

在新課改背景下，初中寫作教學(xué)應(yīng)該更加凸顯新穎性、科學(xué)性的特色，要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。層遞式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，它的運(yùn)用能夠有效兼顧全體學(xué)生的寫作能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得發(fā)展。教師在初中寫作教學(xué)中，運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，可以優(yōu)化學(xué)生的寫作方法和技能，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，對(duì)層遞式教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和路徑進(jìn)行了分析。

一、層遞式教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)，然而很多學(xué)生依舊找不到正確的方法，寫出來(lái)的作文與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有一定差距。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該秉持著新課程的理念，在寫作教學(xué)中始終以學(xué)生為主，明確學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)，運(yùn)用層遞式教學(xué)法，以層層遞進(jìn)的方式逐漸幫助學(xué)生從低階段的寫作實(shí)踐過(guò)渡到高階段的寫作實(shí)踐，逐漸提升他們的寫作水平及能力，激活他們寫作的信心與能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的寫作。

層遞式教學(xué)，顧名思義，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維意識(shí)、知識(shí)技能、素質(zhì)素養(yǎng)的形成能夠循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的全面內(nèi)化。其中層遞式教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)初中階段寫作教學(xué)的難度，以這種循序漸進(jìn)的方式，逐漸鍛煉他們的寫作水平及寫作技巧，幫助學(xué)生改變以往畏懼寫作的情況。

層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用能極大程度地創(chuàng)新語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種方式更能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際水平，能夠在分階段的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去挖掘相關(guān)的素材，去謀篇布局、遣詞造句，逐漸幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，獲得寫作信心，借此提升他們寫作探究的興趣，為練筆奠定基礎(chǔ)。其次，層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠讓學(xué)生更好地掌握寫作步驟，比如從最開始寫作素材的積累到后面寫作內(nèi)容的深化，再到后續(xù)選材立意的提升及立足于文章整體的布局與構(gòu)思，都需要按照層次遞進(jìn)的方式開展。這樣就能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地實(shí)施課程教學(xué)，目的是提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。最后，層遞式的教學(xué)還能夠充分凸顯學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，教學(xué)方式也更為靈活，讓學(xué)生在寫作中逐漸把握寫作要領(lǐng)，并將這種技巧應(yīng)用于寫作過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，最終也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，激發(fā)并調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們的寫作能力獲得提升。

二、層遞式教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.階段一：素材儲(chǔ)備，定期安排小練筆活動(dòng)

教師運(yùn)用層遞式的教學(xué)法，應(yīng)該將寫作教學(xué)合理地分為幾個(gè)不同的階段，并且每一個(gè)階段要有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，并采取對(duì)應(yīng)的寫作教學(xué)策略與措施，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，逐漸提升他們的寫作能力。在階段一，讓學(xué)生以閱讀為主，多閱讀一些課外的優(yōu)質(zhì)文章，整體增加閱讀量。并在閱讀的過(guò)程中，積累一些較為優(yōu)質(zhì)的寫作素材，豐富素材儲(chǔ)備，保證后續(xù)的寫作有豐富的、生動(dòng)的寫作素材為依托。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師要定期引導(dǎo)學(xué)生參加“小練筆”活動(dòng)，讓他們根據(jù)自己所閱讀的篇目，模仿結(jié)構(gòu)或者某一種表達(dá)方式進(jìn)行小練筆，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，充分彰顯他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的表達(dá)欲及閱讀思維。

以部編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀各種各樣的描寫景物的文章，幫助學(xué)生在這些文章中積累豐富的寫作素材。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提供一些經(jīng)典的文段，讓學(xué)生從多個(gè)方面著手去觀察描寫景物的手法，展開“小練筆”實(shí)踐。比如，在訓(xùn)練學(xué)生“抓住特點(diǎn)，巧用修辭手法”時(shí)，就可以展現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》中的“等到快要日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上……微微露出點(diǎn)粉色”，《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……一大片一大片滿是的”等句子。在訓(xùn)練學(xué)生“添加修飾詞”時(shí)，就可以展現(xiàn)《從百草園到三味書屋》中的“不必說(shuō)碧綠的菜畦……就有無(wú)限趣味”等句子。在訓(xùn)練學(xué)生“調(diào)動(dòng)多種感官”時(shí)，就可以展現(xiàn)《春》中的“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的……這時(shí)候也成天嘹亮地響著”等句子。為學(xué)生展現(xiàn)各種各樣十分豐富的寫作素材，加深學(xué)生的感悟與體會(huì)，讓他們具備更為豐富的寫作儲(chǔ)備。而后教師便可以讓學(xué)生參加小練筆實(shí)踐，讓他們運(yùn)用剛才所學(xué)習(xí)的寫景的基本手法，將記憶中最深刻的景物描寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)控制在500字左右。學(xué)生受到上一環(huán)節(jié)各項(xiàng)素材的影響，會(huì)進(jìn)行模仿，描寫一段寫景的內(nèi)容，這樣便達(dá)成了訓(xùn)練的目的。而后教師可以在課堂上誦讀一些優(yōu)秀的小練筆案例，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)性引導(dǎo)的作用，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索，更好地完成階段一的寫作學(xué)習(xí)。

2.階段二：文章美化，增強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練

在階段一后，教師就應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)階段二的學(xué)習(xí)。從層遞式教學(xué)的角度綜合分析學(xué)生在寫作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，而后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如，有的學(xué)生雖然能夠清晰地展現(xiàn)寫作主題，但是寫作內(nèi)容十分空洞，缺乏真情實(shí)感。并且文章的語(yǔ)言十分質(zhì)樸、空洞、不優(yōu)美，所以整篇文章的質(zhì)量比較低下。所以在這一階段，教師就要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生嘗試美化文章內(nèi)容，通過(guò)訓(xùn)練寫作技巧的方式，讓他們運(yùn)用豐富的素材給自己的文章添磚加瓦，讓自己的文章更為豐富，更為優(yōu)美，達(dá)到有效訓(xùn)練的目的。

在部編教材八年級(jí)“說(shuō)明事物要抓住特征”的寫作教學(xué)中，就要從寫作文章美化及寫作技巧訓(xùn)練等兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。一方面，在讓學(xué)生美化文章內(nèi)容上，教師可以讓學(xué)生綜合地分析事物的主要特征有哪些，經(jīng)過(guò)分析與論述，發(fā)現(xiàn)它主要包括形態(tài)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、成因、功能及發(fā)展變化。教師可以讓學(xué)生綜合分析《蠶的卵》這一文章，嘗試總結(jié)文章的主要內(nèi)容。具體可以分為三個(gè)部分：蠶的產(chǎn)卵過(guò)程及遇到的天敵—蠶卵孵化后，幼蟲從樹枝上掉落鉆進(jìn)土穴—幼蠶四年的地下生活和成蟲后五周的地上生活。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一文章的分析，明晰文章優(yōu)化的方向，要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作素材，才能讓文章的內(nèi)容更為飽滿。而后教師就要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，當(dāng)學(xué)生了解了事物的主要特征及所對(duì)應(yīng)的寫作素材之后，教師就要訓(xùn)練學(xué)生如何抓住事物的特征寫作：其一，要善于觀察和比較，既要注重事物的總體面貌，也要觀察其局部，通過(guò)比較的方式來(lái)說(shuō)明事物的特征。其二，要注意表現(xiàn)一類事物的共同特點(diǎn)。其三，要恰當(dāng)?shù)匾觅Y料。其四，要運(yùn)用說(shuō)明方法等。這樣能夠激活學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地美化文章，豐富寫作內(nèi)容，最終幫助他們更好地完成階段二的寫作學(xué)習(xí)。

3.階段三：立意精準(zhǔn)，整體拔高思維的高度

之后，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入階段三的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了寫作的基本技能。在這一環(huán)節(jié)，教師就要注重學(xué)生對(duì)一篇高質(zhì)量文章的建構(gòu)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章題目的理解能力，還要讓學(xué)生具備生活常識(shí)，能夠從生活的角度去解讀作文立意，表達(dá)真情實(shí)感，能夠在文章中寫出主要觀點(diǎn)。因此，教師要讓學(xué)生嘗試以更為客觀的角度把握文章的立意，更加精準(zhǔn)地表達(dá)寫作感悟，整體拔高寫作的高度。

以部編教材八年級(jí)《寫讀后感》的寫作教學(xué)為例，可以讓學(xué)生自主選擇一篇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，而后根據(jù)閱讀的真實(shí)感受寫一篇讀后感。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該采取層層遞進(jìn)的方式，逐漸幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作的立意與中心。首先，教師要為學(xué)生展現(xiàn)幾種常見(jiàn)的讀后感寫作問(wèn)題，比如大量地引用原文、脫離原文空寫感受、內(nèi)容雜亂無(wú)中心、感受認(rèn)知太過(guò)膚淺等。在實(shí)現(xiàn)讀后感教學(xué)之前闡明這幾種常見(jiàn)的問(wèn)題，避免學(xué)生在后續(xù)的寫作中重蹈覆轍。其次，教師可以舉一個(gè)典型例子，幫助學(xué)生逐漸剖析讀后感的立意。比如，以《小石潭記》為例，展現(xiàn)這樣的一個(gè)文章立意解剖過(guò)程：

（1）從不同內(nèi)容角度思考：從“小石潭”的角度思考，領(lǐng)會(huì)“美只有遇到了懂得欣賞的人才能被發(fā)現(xiàn)”；從“柳宗元”的角度思考，領(lǐng)會(huì)“自然山水可以撫慰受傷的心靈”。

（2）站在逆向的角度思考：對(duì)于柳宗元失意被貶的不幸遭遇，逆向思考出“這種遭遇難道完全是不幸？”，進(jìn)而感受出“正是因?yàn)榱谠趥€(gè)人前程上的不幸反而促進(jìn)了他在寫作上的‘幸運(yùn)”。

（3）從現(xiàn)象到本質(zhì)，在探尋中分析立意：從文章中“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”這一句話深入分析“憂樂(lè)觀”，確定讀后感的寫作主題——曠達(dá)。

最后，在帶領(lǐng)學(xué)生全面領(lǐng)悟了這一文章的立意解剖過(guò)程之后，教師闡述寫讀后感的基本方法：引——引入相關(guān)的材料，摘錄重點(diǎn)的關(guān)鍵詞句；議——根據(jù)所引用的材料展開論述，順勢(shì)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)；聯(lián)——由此及彼、由古及今，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的類似現(xiàn)象分析并論證；結(jié)——總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)或者提出自己的希望。

之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，可以將上一環(huán)節(jié)對(duì)《小石潭記》的立意解剖素材運(yùn)用于這一環(huán)節(jié)，思考怎樣在“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”等環(huán)節(jié)將立意凸顯出來(lái)，應(yīng)該選擇的課本素材有哪些等。讓小組學(xué)生進(jìn)行完整、具體且全面的表述，激活他們的主觀性思維，讓他們對(duì)寫讀后感有全盤的把握，寫出高質(zhì)量的讀后感。

4.階段四：邏輯順暢，具備獨(dú)立構(gòu)思的意識(shí)

這個(gè)階段需要讓學(xué)生掌握文章整體構(gòu)思能力，全面地梳理寫作思路及邏輯，盡可能地構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽骺蚣?，保證他們的寫作內(nèi)容更有考究?jī)r(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一工具完成寫作構(gòu)思。通過(guò)思維導(dǎo)圖，初步完成寫作構(gòu)思，而后不斷地修改并完善，確保文章的脈絡(luò)更加流暢，形成努力構(gòu)思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)素材及技能的綜合性運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作。

以部編教材八年級(jí)《學(xué)寫游記》的寫作教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題，搭建之間，列出寫作提綱，具體如下：

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱，將自己所要寫的游記內(nèi)容填寫完整，再讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作，評(píng)價(jià)彼此的提綱是否有不合理之處，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：（1）景物是否集中而突出？如果不突出，請(qǐng)重新構(gòu)思；（2）在描寫突出景物的時(shí)候，是否加入了觀察角度，如果沒(méi)有，請(qǐng)?zhí)砑?；?）是否有典型的景物描寫內(nèi)容，是否有突出的景物特點(diǎn)，如果沒(méi)有，請(qǐng)重新構(gòu)思；（4）是否有獨(dú)特的觀點(diǎn)和感悟，如果沒(méi)有，請(qǐng)加入。

由此，學(xué)生便完成了階段四的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了他們寫作能力及素養(yǎng)的全面培育。