［摘要］“新醫(yī)科”是醫(yī)、文、工、理協(xié)同育人的新教育體系，醫(yī)學(xué)教育改革需要在夯實基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的前提下，與臨床醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、工程科學(xué)等交叉，通過促進多學(xué)科的融合，培養(yǎng)“醫(yī)學(xué)+X”的復(fù)合型人才。本文旨在探討生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的策略，這些實踐有助于培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和國際競爭力的生物醫(yī)學(xué)科學(xué)人才，符合“新醫(yī)科”教育的需求和發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］新醫(yī)科；醫(yī)學(xué)教育改革；醫(yī)學(xué)+X；生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1674-7593.2023.06.026

ExplorationonInnovativeTalentCultivationModeofBiomedicalScienceSpecialtyintheBackgroundof“NewMedicalScience”

WangFang，XinYing**，ZhangLing，LiuLing

CollegeofBasicMedicalSciences，JilinUniversity，Changchun130021

**Correspondingauthor：XinYing，email：xiny@jlu.edu.cn

［Abstract］“Newmedicalscience”isaneweducationalsystemformedical，literary，industrialandscientificcooperationandeducation.Thereformofmedicaleducationneedstocrosswithclinicalmedicine，lifescience，datascienceandengineeringscienceunderthepremiseofconsolidatingbasicmedicineandcultivatecompoundtalentsof“medicine+X”bypromotingmultidisciplinaryintegration.Thispaperaimstodiscussthestrategyofinnovativetalenttrainingmodeforbiomedicalsciencespecialty，whichhelpstocultivatebiomedicalsciencetalentswithinnovationcapacityandinternationalcompetitivenessandmeetstheneedsanddevelopmentof“newmedicalscience”education.

［Keywords］Newmedicalsciences;Medicaleducationreform;Medicine+X;Biomedicalsciences

科技和產(chǎn)業(yè)革命帶來了日新月異的變化，醫(yī)學(xué)教育自然不能故步自封，應(yīng)該走出一條符合時代潮流的變革發(fā)展新路，也是服務(wù)于健康中國發(fā)展戰(zhàn)略及教育強國戰(zhàn)略等一系列國家戰(zhàn)略的重要舉措。新醫(yī)科教育改革需要在夯實基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的前提下，與臨床醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、工程科學(xué)等交叉，新醫(yī)科不僅在知識范圍中選擇“拓疆”，更要在專業(yè)結(jié)構(gòu)中打破學(xué)科“藩籬”［1］。新醫(yī)科教育改革只有從教育理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式等多個方面進行突圍，才能緊跟健康中國戰(zhàn)略和科技創(chuàng)新的步伐，培養(yǎng)引領(lǐng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的卓越人才。因此，探索多學(xué)科交叉融合的育人新體系是中國醫(yī)學(xué)教育的迫切需求［2-3］。

1新醫(yī)科的特征與內(nèi)涵

1.1新醫(yī)科的特征

①多元化：新醫(yī)科將醫(yī)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，充分利用交叉學(xué)科的優(yōu)勢，推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展，形成一個多元化的學(xué)科體系；②團隊化：新醫(yī)科強調(diào)醫(yī)學(xué)團隊的重要性，注重協(xié)作和交流，倡導(dǎo)跨學(xué)科和跨專業(yè)的合作；③整合化：新醫(yī)科注重整合醫(yī)療資源，建立醫(yī)療、服務(wù)、科研的全鏈條體系，實現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)的全面覆蓋。

1.2新醫(yī)科的內(nèi)涵

新醫(yī)科旨在構(gòu)建以基因-分子-細胞，器官-系統(tǒng)-人體，群體-社會-生態(tài)為核心的科學(xué)體系，發(fā)展以基因治療、器官合成為核心的技術(shù)體系。與以往醫(yī)學(xué)教育不同，新醫(yī)科背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不再是傳統(tǒng)意義上的臨床醫(yī)師，而是科學(xué)家醫(yī)師或工程師醫(yī)師，既要注重對現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)體系的升級，又要加強“醫(yī)學(xué)+X”交叉學(xué)科的建設(shè)，構(gòu)建以生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、健康科學(xué)、醫(yī)學(xué)工程科學(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)、醫(yī)學(xué)人文科學(xué)為目標(biāo)的融合體系，發(fā)展創(chuàng)新型、科技型、綜合化的醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)卓越科技型醫(yī)生［4］。

2新醫(yī)科背景下的生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)

目前以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正撲面而來，而具有醫(yī)學(xué)背景的大數(shù)據(jù)人才極其稀缺。生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的新型交叉學(xué)科，可以滿足國家中長期發(fā)展規(guī)劃重大需求，培養(yǎng)醫(yī)療人工智能及具有醫(yī)學(xué)背景的大數(shù)據(jù)跨界“復(fù)合型”高端醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)最負盛名的是英國的牛津大學(xué)，此外，全美生物醫(yī)學(xué)專業(yè)排名第一的約翰霍普金斯大學(xué)、倫敦大學(xué)、悉尼科技大學(xué)、荷蘭萊頓大學(xué)等都開設(shè)了相關(guān)本科專業(yè)。全美生物科學(xué)專業(yè)排名第一的哈佛大學(xué)還設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究生課程。在國內(nèi)，目前僅有11所大學(xué)開設(shè)了該專業(yè)，其中比較知名的有香港大學(xué)、上海交通大學(xué)。吉林大學(xué)充分響應(yīng)教育部提出的新醫(yī)科建設(shè)要求，成立生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)多學(xué)院交叉、多學(xué)科融合，培養(yǎng)既掌握醫(yī)學(xué)知識又具備人工智能專業(yè)背景的復(fù)合型智慧醫(yī)學(xué)科學(xué)家。

3吉林大學(xué)生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)正在逐步探索適應(yīng)新時代需求的新醫(yī)科人才培養(yǎng)模式，建立多學(xué)科交叉培養(yǎng)機制、構(gòu)建跨學(xué)科項目平臺，實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈技術(shù)為代表的信息技術(shù)資源與醫(yī)學(xué)教學(xué)資源融合的教學(xué)體系。

3.1課程設(shè)置

課程設(shè)置是生物醫(yī)學(xué)科學(xué)人才培養(yǎng)體系的核心要素，根據(jù)國家戰(zhàn)略需求，既注重對已有課程內(nèi)容的優(yōu)化，又要融合“醫(yī)學(xué)+X”交叉相關(guān)課程，建立以“醫(yī)學(xué)模塊+計算機編程模塊”為基礎(chǔ)，以學(xué)科交叉為導(dǎo)向的多維度整合課程體系［5］，見圖1。在醫(yī)學(xué)模塊中，我們進一步深度整合，一是完成學(xué)科間的橫向整合，二是對基礎(chǔ)和臨床學(xué)科進行縱向整合，實現(xiàn)從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從管控到治療的全面貫通。

3.1.1通識教育課程將“高等數(shù)學(xué)A”作為生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)本科生必修課程，加強學(xué)生數(shù)理邏輯思維和數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，以滿足接續(xù)學(xué)科相關(guān)交叉課程對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求。

3.1.2學(xué)科基礎(chǔ)教育課程建立“模塊化”課程體系，設(shè)置“人體結(jié)構(gòu)與功能模塊”，包括生理學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)；“生命科學(xué)基礎(chǔ)模塊”，包括生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)，“疾病學(xué)模塊1”，包括免疫學(xué)、病原生物學(xué)，“疾病學(xué)模塊2”，包括病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)，并在國內(nèi)率先開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計和Python程序設(shè)計等課程。

3.1.3專業(yè)教育課程開設(shè)“組學(xué)技術(shù)概論”（基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、代謝組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物組學(xué)）、藥物與受體動力學(xué)、計算機輔助藥物設(shè)計、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)、醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)等學(xué)科交叉專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用生命科學(xué)、數(shù)學(xué)建模以及大數(shù)據(jù)分析等多學(xué)科理論技術(shù)方法解決醫(yī)學(xué)科學(xué)問題的思維能力。

3.1.4專業(yè)實踐課程依托吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2個教育部重點實驗室、10余個省級重點實驗室對學(xué)生開展全面系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計，搭建“序進與跨越”相結(jié)合的創(chuàng)新實踐平臺。指導(dǎo)學(xué)生從實戰(zhàn)中提出科學(xué)問題，并且培養(yǎng)學(xué)生整合應(yīng)用多學(xué)科知識體系解決醫(yī)學(xué)科學(xué)問題的能力。

3.2教學(xué)模式

3.2.1跨學(xué)科國際合作教學(xué)生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)建立多種聯(lián)合培養(yǎng)項目及國際交流項目，幫助學(xué)生汲取不同領(lǐng)域的營養(yǎng)，形成跨學(xué)科的知識架構(gòu)。學(xué)院設(shè)立跨學(xué)科研究中心，邀請數(shù)學(xué)、生命科學(xué)和計算機科學(xué)等不同學(xué)科的專家建立合作項目，開展聯(lián)合教學(xué)，例如與吉林大學(xué)計算機學(xué)院的專家建立合作課程《計算機科學(xué)導(dǎo)論》，設(shè)計完成《基于文本讀寫的標(biāo)準化考試系統(tǒng)》《進化之眼》《俄羅斯方塊C++》等生物醫(yī)學(xué)科學(xué)與計算機專業(yè)知識特色交叉的融合項目，“醫(yī)學(xué)+計算機”模塊整合課程體系為培養(yǎng)學(xué)生們的跨領(lǐng)域和系統(tǒng)性思維打下了扎實的根基。生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)不僅注重提升專業(yè)知識，同時強化醫(yī)科和人文學(xué)科的交叉融合，推動人文教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合，學(xué)校定期線上線下舉辦“大師講堂”，讓學(xué)生親炙古今中外文學(xué)文化經(jīng)典，使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)文化的引領(lǐng)和陶冶，發(fā)展理論思維。另外，學(xué)院與多個海外高水平大學(xué)制定雙向訪問計劃，邀請國際知名學(xué)者來校講學(xué)，同時也鼓勵學(xué)生出國實習(xí)，打造跨國際、跨區(qū)域、跨院校，同質(zhì)化與個性化教育相結(jié)合的新型教學(xué)組織。

3.2.2“醫(yī)教產(chǎn)研協(xié)同”機制引入“醫(yī)教產(chǎn)研協(xié)同”機制，建立多層次、多領(lǐng)域的合作辦學(xué)，建立跨學(xué)科的人才培養(yǎng)體系和項目平臺［6］：①優(yōu)化部署“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心”硬件設(shè)施，打造“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院計算機實驗教學(xué)中心”的機房設(shè)施，建立吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析網(wǎng)絡(luò)平臺，并且與企業(yè)共建校內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析實踐基地；②舉辦生物醫(yī)學(xué)科學(xué)創(chuàng)新論壇，參與國際生物分子與設(shè)計大賽、國際基因工程機器大賽等，學(xué)生通過學(xué)術(shù)文獻閱讀、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)站搭建、數(shù)據(jù)建模、社會調(diào)研、英文演講等，各方面能力得到鍛煉，熟悉了生物醫(yī)學(xué)科學(xué)未來發(fā)展方向、掌握了計算機和數(shù)學(xué)研究基本方法，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，加強就業(yè)競爭力。

3.3組織形式

3.3.1組建團隊，強化項目基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院成立針對生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)的教學(xué)研究發(fā)展中心，在教學(xué)組織上分為教學(xué)運行、教材編寫、培訓(xùn)考核、效果評價4個專題組，負責(zé)教學(xué)改革的總體規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)，督導(dǎo)評估以及教學(xué)研究工作；組建專業(yè)整合課程虛擬教研室，強調(diào)課程負責(zé)人制，并進行嚴格的遴選工作，確保負責(zé)人有良好的科研基礎(chǔ)、教學(xué)管理經(jīng)驗、協(xié)調(diào)能力。每一個課程均做到對教學(xué)研究項目進行分類管理、專項負責(zé)，比如人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱制定、教學(xué)日歷及教案編寫等，確保課程整合高水平有序開展。

3.3.2多元評價，持續(xù)改進課程體系建設(shè)尤其是醫(yī)學(xué)模塊中我們實施雙向整合，在培養(yǎng)目標(biāo)、教師組成、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考評方面逐步建立橫向跨學(xué)科、縱向貫通的模式。因此，整合課程學(xué)習(xí)運行出現(xiàn)管理難、評價難的問題，建立生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)課程中心網(wǎng)站，可以實現(xiàn)教學(xué)效果多元評價，確保整合課程教學(xué)質(zhì)量。2022～2023年，教師共完成對專業(yè)全體學(xué)生的評價和反饋數(shù)十余次，學(xué)生也完成了對教師的評價及自我評價，教學(xué)內(nèi)容在持續(xù)修改中不斷完善，雙向整合的作用發(fā)揮得越來越顯著。

4思考

“新醫(yī)科”背景下生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，需要從教育理念、課程體系、技術(shù)體系、教學(xué)范式、研究組織等各方面進行優(yōu)化，建立生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、健康科學(xué)、醫(yī)學(xué)工程科學(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)、醫(yī)學(xué)人文科學(xué)相融合的科學(xué)體系，其中課程整合的意義尤為重要，需要做好頂層設(shè)計，既要做好交叉學(xué)科的融合，又要注意醫(yī)學(xué)課程內(nèi)雙向整合的邏輯關(guān)系，還要關(guān)注醫(yī)學(xué)前沿以及知識的創(chuàng)新性?！靶箩t(yī)科”背景下對生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索任重而道遠，我們應(yīng)共同面向未來，共擔(dān)醫(yī)學(xué)教育的責(zé)任和使命，攜手同行，推進新醫(yī)科的改革與發(fā)展。

參考文獻

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［3］鈕曉音，郭曉奎.“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)教育改革與人才培養(yǎng)［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2021（5）：1-2.

［4］顧丹丹，鈕曉音，郭曉奎，等.“新醫(yī)科”內(nèi)涵建設(shè)及實施路徑的思考［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（8）：17-18.

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［6］陶光均，蔣逸璠，潘治朸，等.新醫(yī)科背景下“學(xué)賽研創(chuàng)”四進階式人才培養(yǎng)路徑研究［J］.中阿科技論壇（中英文），2022（7）：167-171.

（2023-07-13收稿）