魏泉增 劉海英 張曉華 王永輝

摘?要：學(xué)科競賽已逐漸成為應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)使理論與實踐相結(jié)合，以學(xué)科競賽為基礎(chǔ)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵大學(xué)生參加全國性學(xué)科競賽，以賽助學(xué)，以賽助教，營造大學(xué)校園的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章提出基于學(xué)科競賽視域下培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力的策略，并闡述了食品類學(xué)科競賽的實踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；大學(xué)生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：F241.4??文獻標(biāo)識碼：A

近年來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增多。據(jù)教育部統(tǒng)計，2021年全國大學(xué)畢業(yè)生較2020年的874萬人的基礎(chǔ)上又增加4%［1］。同時，我國是擁有聯(lián)合國產(chǎn)業(yè)分類中全部工業(yè)門類的制造業(yè)大國。在邁向制造強國的過程中，提高從業(yè)者創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵。因此，如何培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)代高校亟待解決的問題。以學(xué)科競賽為基礎(chǔ)，以賽助學(xué)，以賽助教，營造大學(xué)校園的創(chuàng)新氛圍，與當(dāng)下對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求相契合［2］。高校大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，已經(jīng)從讓學(xué)生大量做題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生參與學(xué)科競賽。構(gòu)建以專業(yè)實踐為基礎(chǔ)，學(xué)科競賽為驅(qū)動的交叉學(xué)科課程體系，融合創(chuàng)新教育機制已成為高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體和重要手段。

1?基于“學(xué)科競賽”視域下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.1?賽訓(xùn)結(jié)合，形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型社會，已成為我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略［3］。結(jié)合培養(yǎng)方案，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，以學(xué)科競賽為途徑，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育模式。學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論知識，通過學(xué)科競賽使大學(xué)生對理論知識進行深化和理解。以學(xué)科競賽項目為載體，將理論教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)科競賽項目中，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識能應(yīng)用到學(xué)科競賽中，為學(xué)科競賽儲備理論基礎(chǔ)和知識體系［4］。

大一新生剛踏入大學(xué)校門，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿了好奇。因此，針對這一特點，側(cè)重培養(yǎng)大一新生的興趣愛好，例如，邀請相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者開展講座，參與高年級的科技活動，鼓勵學(xué)生發(fā)展興趣，使大一新生打開創(chuàng)新思維的大門，使學(xué)生盡快完成創(chuàng)新能力的入門培養(yǎng)。

大二是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以參與一些自己感興趣的學(xué)科競賽，同時在課堂上，教師可以穿插一些學(xué)科競賽的項目，促使大二的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，力爭上游，并積極參加校內(nèi)的學(xué)科競賽，把握學(xué)科競賽的一般規(guī)律和實戰(zhàn)技巧。

大三、大四是能力培養(yǎng)的成熟階段，通過三年左右的基礎(chǔ)課以及理論課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具有了自己的專業(yè)理論體系，通過省級或國家級的學(xué)科競賽，鍛煉學(xué)生，積累經(jīng)驗，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。再者，通過觀看微課、中國大學(xué)MOOC（慕課）、中國教育在線等教育網(wǎng)站視頻、在線討論、在線答題提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2?加強師資隊伍建設(shè)

加強高校師資隊伍的創(chuàng)新意識。完善教師創(chuàng)新理論，鼓勵教師帶領(lǐng)大學(xué)生參與學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，積累教師指導(dǎo)學(xué)科競賽的經(jīng)驗。教師在課余時間應(yīng)深入企業(yè)中，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動、行業(yè)的瓶頸及痛點，做到對相關(guān)行業(yè)心中有數(shù)。聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企事業(yè)單位管理者、工程師等作為外聘教師或客座教授為學(xué)生授課，為學(xué)生打開更廣闊的視野，也為創(chuàng)新教育培養(yǎng)提供了切入點。通過學(xué)科競賽，把理論教學(xué)與創(chuàng)新實踐相結(jié)合，建設(shè)一支具有創(chuàng)新能力的師資隊伍，為高校創(chuàng)新能力教育提供有力保障。

1.3?學(xué)科競賽促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科研協(xié)同發(fā)展

學(xué)科競賽應(yīng)成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺和載體［5］。在參與學(xué)科競賽的過程中，大學(xué)生的參賽作品大多來源于指導(dǎo)老師的科研項目或是企業(yè)亟須解決的技術(shù)問題，在和同行溝通過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)科獎賽指導(dǎo)思路不斷調(diào)整和完善，從而使大學(xué)生在比賽過程中鍛煉、成長。日新月異地發(fā)展前沿技術(shù)以及迭代周期越來越短的產(chǎn)品，教材上的實踐內(nèi)容顯得十分陳舊。把科技前沿知識傳遞給學(xué)生是重要的教學(xué)任務(wù)。通過改變教學(xué)方法提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的熱情，例如，引入課程設(shè)計、學(xué)年創(chuàng)新設(shè)計等。而通過參與學(xué)科競賽，讓學(xué)生通過查閱科技論文，了解前沿科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給教師提供新的靈感，促進科研活動持續(xù)發(fā)展。

1.4?學(xué)科競賽管理制度改革

完善學(xué)科競賽相應(yīng)的激勵和保障措施，為教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽提供配套資源，提高教師進行創(chuàng)新教育積極性。首先，健全院級學(xué)科競賽的運行機制，摸索并完善二級學(xué)院的學(xué)科競賽制度，創(chuàng)建能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系。其次，組織大學(xué)生參加“大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”“全國大學(xué)生化學(xué)實驗邀請賽”“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等學(xué)科競賽，以此來鍛煉學(xué)生，摸索學(xué)科競賽的比賽技巧。通過組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，將學(xué)生參加學(xué)科競賽過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新點、解決的技術(shù)問題等以學(xué)科競賽的規(guī)范形式整理出來。通過大賽的實施，形成具有應(yīng)用型大學(xué)特點的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，初步形成創(chuàng)新教學(xué)體系和科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時，還應(yīng)建立從學(xué)科競賽項目目標(biāo)出發(fā)，對大學(xué)生創(chuàng)新進行多元化評價以及對大學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果反饋體系。

1.5?強化學(xué)科知識教育，構(gòu)建學(xué)科競賽成果孵化體系

大學(xué)生參加學(xué)科競賽的基礎(chǔ)是對專業(yè)知識的掌握。為了讓大學(xué)生積極主動地參加學(xué)科競賽，首先，提升大學(xué)生對學(xué)科基本內(nèi)容的掌握，并且靈活運用基礎(chǔ)知識解決實際中遇到的問題，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不是空想，是在對相關(guān)知識內(nèi)容充分掌握的基礎(chǔ)上，對知識體系的進一步升華。學(xué)科競賽的主要形式以基本知識為主，在學(xué)科競賽過程中強化大學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)會創(chuàng)新，在沒有借鑒的情況下依靠自己解決問題，這樣才能使大學(xué)生從客觀上具備參與學(xué)科競賽的能力。其次，改變以前學(xué)科競賽的傳統(tǒng)模式，舉辦內(nèi)容新穎的學(xué)科競賽，這樣才能吸引更多大學(xué)生的關(guān)注，才能讓更多的大學(xué)生參與。通過比賽，大學(xué)生既學(xué)到了更多知識，又提升了自己的個人能力，同時在比賽過程中結(jié)交新朋友，這樣才能使大學(xué)生從主觀上希望參與學(xué)科競賽。再次，通過構(gòu)建學(xué)科競賽的成果孵化來提升學(xué)生的新能力。目前，通過學(xué)科競賽涌現(xiàn)出了眾多學(xué)科競賽成果，但這些成果沒有被很好利用，導(dǎo)致相關(guān)研究無法繼續(xù)做下去。高校應(yīng)加大學(xué)科競賽資金支持，在已有成果的基礎(chǔ)上，取得更大的成就。目前，大多數(shù)高校都有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，利用有限的經(jīng)費對優(yōu)秀且有發(fā)展?jié)摿Φ母傎惓晒枰再Y助，鼓勵大學(xué)生用以老帶新的形式繼續(xù)進行，這樣才能使大學(xué)生從客觀上具備參與學(xué)科競賽的動力。

2?基于學(xué)科競賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型建立

如下圖所示創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，第一課堂是以專業(yè)理論課堂教學(xué)為中心，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；第二課堂是教師參與，以學(xué)生為主的課外科技活動，初步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力；第三課堂是校外創(chuàng)新實踐（由職能部門或企業(yè)主辦的學(xué)科競賽），鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力［6］。首先，將創(chuàng)新元素，創(chuàng)新知識點融入課程體系、開展探究性課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力及相關(guān)知識；其次，高校的團委、學(xué)工委員會等學(xué)生管理部門組織課外科技活動，同時在院系、團委或者社團協(xié)助下，舉辦科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等科技活動，讓廣大大學(xué)生進行創(chuàng)新活動。學(xué)生將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄堋W(xué)術(shù)和科研成果。再次，將大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生化學(xué)實驗邀請賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽等學(xué)科競賽與第三課堂對接，以學(xué)科競賽為抓手，不斷改進創(chuàng)新培養(yǎng)模式。同時，依托學(xué)科和專業(yè)平臺，將學(xué)科競賽中取得的成果與經(jīng)驗反哺教學(xué)，構(gòu)建全面的創(chuàng)新培養(yǎng)體系。努力使第一課堂、第二課堂、第三課堂形成完整體系，以使大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達到最佳效果［7］。

“學(xué)科競賽”視域下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力流程圖

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)把學(xué)科競賽的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，相互促進。在參與專業(yè)的學(xué)科競賽的過程中，大學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并積極地把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的思路，再將思路轉(zhuǎn)化為切實可行方案，在第二課堂和第三課堂中，解決問題的方案也可以得到驗證，因此基于學(xué)科競賽的教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有很大的優(yōu)勢。同時，應(yīng)該從課程、師資、學(xué)科競賽等多方面來探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略。行業(yè)企業(yè)要積極參與進來，讓學(xué)生建立團隊，解決企業(yè)遇到的問題，鍛煉大學(xué)生合作分工、密切配合、協(xié)調(diào)決策的能力。同時，校企合作的項目應(yīng)得到政府和社會的大力支持，提供廣闊的平臺用于培養(yǎng)創(chuàng)新人才［8］。在學(xué)科競賽過程中，學(xué)生有機會到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)或者企業(yè)高級工程師進校對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐過程中逐步提升創(chuàng)新能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時了解社會需求，在畢業(yè)后快速融入社會。

3?食品類學(xué)科競賽的實踐

3.1?進行多維度宣傳，提高大學(xué)參與學(xué)科競賽的積極性

學(xué)校要積極運用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)科競賽的推廣宣傳工作，從更大的范圍內(nèi)選拔有實力的團隊參與學(xué)科競賽。在競賽中，學(xué)校要借助高校的團委、學(xué)工委員會、管理部門管理學(xué)校網(wǎng)站、QQ群、微信群等線上網(wǎng)絡(luò)的宣傳平臺，規(guī)范發(fā)布學(xué)科競賽信息。同時，高校團委管理的學(xué)生會也要在線下布置一些標(biāo)語、宣傳單，對學(xué)科競賽進行宣傳。以“河南省大學(xué)生中秋月餅創(chuàng)意大賽”為例，最好于每年9月份利用學(xué)生會迎新生的契機活動進行宣傳，使剛進大學(xué)校門的新生對學(xué)科競賽有感性的認識，對將來進行學(xué)科競賽充滿期待。同時，通過現(xiàn)場講解等方式，激勵大學(xué)生踴躍報名。

3.2?做好學(xué)科競賽前輔導(dǎo)工作

指導(dǎo)教師對參加學(xué)科競賽的團隊或個人積極開展輔導(dǎo)工作，使具有獲獎潛力的學(xué)生通過自己的努力和指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)獲得名次。例如，針對“河南省大學(xué)生飲料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”，指導(dǎo)教師挑選學(xué)生組建學(xué)科競賽團隊，幫助學(xué)生確定飲料適用人群、飲料的風(fēng)格、飲料定位，安排團隊人員的分工（文案撰寫、飲料配方優(yōu)化、呈現(xiàn)形式等），從而提高參賽作品獲獎概率。

3.3?對參與學(xué)科競賽的學(xué)生進行學(xué)分激勵

制定有關(guān)學(xué)科競賽的學(xué)分評價認定體系，以此種形式激勵參與學(xué)科競賽積極的大學(xué)生。與西方發(fā)達國家高等教育相比，國內(nèi)高校的學(xué)分評價認定體系并沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)［9］。學(xué)校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生參與學(xué)科競賽的等級以及在學(xué)科競賽中獲獎等級，對其進行一定學(xué)分的認定。如果條件允許，這些學(xué)分可以部分替代內(nèi)容相似的課程學(xué)分。在年終評優(yōu)評先活動中，學(xué)校要對參與學(xué)科競賽中獲獎的大學(xué)生給予綜合能力加分。此外，在學(xué)科競賽的學(xué)分認定應(yīng)是全面的，對于那些參加學(xué)校認定的學(xué)科競賽但在比賽中沒有獲獎的大學(xué)生，要充分肯定他們參與學(xué)科競賽在問題解決、溝通交流、創(chuàng)新實踐、合作協(xié)調(diào)中所付出的努力，不以成敗論英雄。學(xué)校應(yīng)根據(jù)沒有獲獎的大學(xué)生參與學(xué)科競賽的等級，對其進行少量學(xué)分的認定。以此提高大學(xué)生積極參加學(xué)科競賽的積極性，以及激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

高校作為國家培養(yǎng)人才的重要基地，充分發(fā)揮學(xué)科競賽對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用。結(jié)合目前應(yīng)用型高校在學(xué)科競賽方面存在的問題，對高校的學(xué)科競賽的日后開展和實施提出了建議：（1）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生參與的積極性及教師的指導(dǎo)積極性；（2）加強學(xué)科競賽師資隊伍建設(shè)，建立一支富有創(chuàng)新能力的高校師資隊伍；（3）學(xué)科競賽與科研協(xié)同發(fā)展，建立健全本科生導(dǎo)師制；（4）改革學(xué)科競賽管理制度，構(gòu)建學(xué)科競賽培養(yǎng)模型；（5）建立并完善學(xué)科競賽中大學(xué)生學(xué)分認定評價體系，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新積極性。通過組織以目標(biāo)為導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)科競賽為途徑，大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、運用理論知識的同時，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］顧自衛(wèi).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)與提升策略［J］.中國市場，2022，6：9899.

［2］張?zhí)穑钶x，王旭.基于學(xué)科競賽的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］.北京教育（德育），2021，9：8588.

［3］王凱麗，李散散.基于學(xué)科競賽的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［J］.電腦知識與技術(shù)，2021，17（34）：171173.

［4］錢偉龍，張治軍，鮑蓉.基于“大創(chuàng)項目”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究［J］.知識文庫，2022，6：13.

［5］雷晶晶.基于高校學(xué)科競賽的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］.科技風(fēng)，2022，6：139141.

［6］趙麗麗.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)管理改革探究［J］.教育教學(xué)論壇，2021，52：169172.

［7］陳書錦，黎文航，趙莉.“學(xué)科競賽引領(lǐng)，多層分塊反饋”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（4）：106108.

［8］劉婭，徐震，楊蕾.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革探索［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2020，12：9192.

［9］蘇學(xué)軍，楊子江，劉存海.工科學(xué)員創(chuàng)新實踐能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］.教育教學(xué)論壇，2021，25：5659.

基金項目：許昌學(xué)院2022年度校級教育教學(xué)研究與實踐項目（項目編號：XCU2022YB41）；河南省高等教育學(xué)會重點項目（項目編號：2021SXHLX153）

作者簡介：魏泉增（1983—?），男，漢族，河南許昌人，博士，講師，研究方向：創(chuàng)新能力培養(yǎng)。