【摘要】小學英語“好課堂”是有效提升學生學科核心素養(yǎng)、發(fā)展學生高階思維的重要途徑。在小學英語“好課堂”中，教師不僅要讓學生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步發(fā)展學生的高階思維。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，基于文本主題情境，通過自主先學、問題導學、合作互學、展示說學等環(huán)節(jié)，使學生在自主探究、交流啟迪以及質(zhì)疑、釋疑和評價的過程中實現(xiàn)語言知識的積累、高階思維能力的提升以及閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語；閱讀教學；“好課堂”；高階思維

作者簡介：張波（1976—），女，江蘇省宜興市城西小學。

小學英語“好課堂”，是以“以學生為主體，以學習為中心”為基本理念，秉承“限時講授、合作學習、踴躍展示”十二字方針的價值課堂。教師應(yīng)在教學中立足單元整體教學視角，通過創(chuàng)設(shè)主題情境使學生由“知識學習”轉(zhuǎn)向“價值引領(lǐng)”，通過將學習任務(wù)問題化，深度挖掘文本主題，從而有目的、有計劃地展開教學，引導學生走向主題情境與合作任務(wù)引領(lǐng)、高階思維與生活情境融合的深度學習，從而充分鍛煉學生的思維品質(zhì)，豐盈學生的精神成長。接下來，筆者以麗聲分級繪本A New Toy的教學為例，分析打造小學英語“好課堂”的教學策略。

一、自主先學，激活思維

自主先學環(huán)節(jié)是打造小學英語“好課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在自主先學環(huán)節(jié)精心設(shè)計課前預(yù)學單，引導學生在主動先學、合作探究的過程中初步感知文本主題，激活語言思維和知識儲備，鼓勵學生實現(xiàn)由“被動學”到“主動學”的轉(zhuǎn)變。

（一）依托主題，豐富積累

A New Toy講述了這樣一個故事，男孩Ben生日時得到了很多禮物，他最喜歡Uncle Max送的機器人，但是機器人不小心被Uncle Max弄壞了，后來，Uncle Max改造了裝機器人的紙盒子，并將它套在了Ben身上，Ben變成了一個新機器人。

筆者在設(shè)計自主預(yù)學單時，基于繪本主題，設(shè)計了以聽、說、讀、寫、拼為主的預(yù)學任務(wù)，旨在增加學生的知識儲備，進一步豐富學生的語言積累。自主預(yù)學單具體如下：①嘗試跟唱英文歌曲“What is it？”；②請用英文說一說你收到的生日禮物有哪些。筆者通過引導學生跟唱韻律節(jié)奏強的英文歌曲來拓展學生的詞匯量，從而為后續(xù)的深度學習打下基礎(chǔ)。

（二）自主設(shè)問，框架引領(lǐng)

在小學英語“好課堂”中，除了教師提問，學生也應(yīng)該學會主動發(fā)問和質(zhì)疑。英語繪本中有很多與文本內(nèi)容相匹配的插圖，這些插圖生動、形象、直觀地呈現(xiàn)了文本的主要內(nèi)容。教師要引導學生在瀏覽繪本故事插圖的過程中主動提出質(zhì)疑，在挖掘故事框架的過程中激發(fā)閱讀興趣。

筆者鼓勵學生閱讀整本繪本，引導學生通過自主提問提升學習的主觀能動性，成為思維的建構(gòu)者。在本節(jié)閱讀課中，學生通過初步閱讀設(shè)計了以下提問：“Who are they？”“What are they doing？”“Where are they？”“What toys does Ben have？”，從而在問題框架的引領(lǐng)下閱讀和感知文本。

二、限時講授，發(fā)展思維

限時講授，是指在素養(yǎng)導向下教師有選擇地講授。一節(jié)課中教師講授的總時間不能超過課堂的一半時間，要留足時間讓學生自主學習、合作探究。這就要求教師課前要先將授課內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，挖掘知識背后的學科思想方法，從學科思想方法層面展開探究，從過程與方法的維度中找到核心素養(yǎng)提升的路徑。

在設(shè)計語言訓練活動時，教師一定要立足于“整體輸出”的原則，引導學生在具體的故事語境中開展有意義的對話活動和扮演活動，讓他們在故事的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想與想象，將自己的生活經(jīng)驗與故事體驗結(jié)合在一起，深挖故事內(nèi)涵。

（一）碎片拼圖，重組思維

拼圖是學生非常喜歡的一種游戲類型。教師可以在教學中將繪本故事分成若干個碎片，讓學生先觀察繪本的封面，知道故事的標題，再采用觀察圖片的方式，引導學生拼接關(guān)鍵人物信息，通過重組信息，提取關(guān)鍵人物及更多的故事信息，以更好地深入繪本情境中，為接下來的學習做好鋪墊。

（二）圖片環(huán)游，有效思辨

圖片環(huán)游能幫助學生進行深度閱讀，也能培養(yǎng)學生的閱讀技能和思辨能力。筆者引導學生在圖片環(huán)游中捕捉故事的關(guān)鍵信息，設(shè)計了以下問題：“What gifts does Ben get？”，鼓勵學生在視聽與圖片環(huán)游的有效結(jié)合中快速略讀，在“Whats this？”“Whats that？”的問答情境中找到toy car、ball、CDs、cards等禮物，帶領(lǐng)學生學習繪本中的生日祝福語“Happy Birthday.”、贈送禮物和表示感謝的禮貌用語“This...is for you.”“Heres a/an ...for you.”。

接著，筆者通過詢問“What gifts does Ben like best？”“Why does Ben like the robot？”，引出Ben最喜歡的禮物—機器人，鼓勵學生模仿機器人的有趣動作，為學習繪本后續(xù)的故事情節(jié)做好準備。

三、合作互學，深化思維

小學英語“好課堂”強調(diào)培養(yǎng)學生的合作學習意識，鼓勵學生在共同體學習氛圍下進行語言表達，促進深層思維的發(fā)展，推進深度學習的發(fā)生和語言的拓展遷移。合作學習可以讓學生在任務(wù)驅(qū)動下思考問題，產(chǎn)生不同視角的思維碰撞，在碰撞中形成思維沖突，在認知沖突中喚醒已有的認知經(jīng)驗，建構(gòu)新的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長。

（一）合作展示，拓展運用

筆者基于繪本的主題情境，鼓勵學生在小組合作活動中創(chuàng)設(shè)贈送禮物的語言情境，引導學生感受繪本主人公Ben收到禮物的快樂心情。學生通過“This toy car is for you.”“Thank you ！”“These CDs are for you ！”“Thank you ！ I love you ！”“Youre welcome ！”等微情境表演鞏固了語言運用，在簡短的表演中深入體驗和感受Ben的興奮心情。

接著，筆者結(jié)合繪本的主題情境提問學生：“Its Bens birthday today， what can you do for him？”。由于繪本故事中的生日情境與學生生活的關(guān)聯(lián)性較強，且學生已有相關(guān)的知識儲備，因此筆者鼓勵學生在情境中積極思考，靈活拓展運用所學知識，學生也給出了豐富多樣的答案：“Happy Birthday.”“This toy car is for Ben.”“This cake is for Ben.”。

（二）開放問題，拓寬思維

為進一步挖掘繪本故事的價值和意義，教師在設(shè)計好提取故事信息和意義的淺表性學習活動之后，要繼續(xù)設(shè)計發(fā)散性較強的開放性問題，鼓勵學生在文本中深入思考，升華文本概念和繪本故事的情感主題，進一步促進學生的深入思考。在本節(jié)閱讀課中，筆者設(shè)計了“Ben has many gifts.How is Ben now？”“Why is Ben happy？”等問題，鼓勵學生基于文本主題實現(xiàn)從“gifts—happy”到“gifts—love”的價值轉(zhuǎn)變，引導學生感知“Gifts bring happiness.Gifts bring love.Gifts have prices，but love is priceless.”的主題意義。

接著，筆者出示了一張Ben看著損壞的機器人神情難過的圖片，并提問：“Why is Ben sad？ What happened？”，引導學生感知故事的曲折情節(jié)，了解故事從“The robot is broken.”到“Ben is the robot.”的有趣發(fā)展，體會Ben從“sad”到“happy again”的失而復(fù)得的心情，感受Uncle Max的智慧。

四、讀后拓展，提升素養(yǎng)

有效的讀后拓展活動能幫助學生在文本情境中深入挖掘人物的不同個性品質(zhì)，理解繪本中的深層情感內(nèi)涵，并促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。因此，教師在構(gòu)建小學英語“好課堂”時，要積極引導學生尋找細節(jié)，感悟文本，理解作者的意圖，進而形成自己的獨特見解，實現(xiàn)對文本主題意義的生動構(gòu)建和個性解讀。在口頭表達上，教師要引導學生用規(guī)范的學科語言表達；在書面表達上，要引導學生用筆思考。

（一）觀點展示，思維激辯

在本節(jié)閱讀課的讀后拓展環(huán)節(jié)，筆者針對本課標題“A New Toy”鼓勵學生提出自己的觀點，引導學生深入繪本故事，自由討論：“A new toy is ? .”，有些學生認為：“A new toy is the robot.”“A new toy is Ben.He is the robot.”。思維激辯有效激發(fā)了學生的語言表達欲望，引導學生學會從不同的角度看待問題，從而進行個性化表達。在口頭表達后，筆者引導學生將自己的觀點以文字或圖片的形式展示出來。

（二）故事表演，踴躍展示

故事表演活動是富有想象力的、開放式的展示活動，教師可通過示范引導，讓學生在交流、表演中學會合作與傾聽。在小學英語“好課堂”中，小組內(nèi)人人都是表演者，每個學生都有機會參與故事表演，感受演繹人物帶來的快樂。

在本節(jié)閱讀課中，筆者鼓勵學生積極擴編繪本故事內(nèi)容，通過增加贈送禮物的情節(jié)讓學生感受贈送禮物的快樂和“機器人”的古靈精怪，學會用英語表達感謝，感受家人和朋友給予的愛與幫助，并發(fā)展學生的綜合語言運用能力。此環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的多元思維，幫助學生鞏固重難點知識，完善語言表達技巧。

（三）多元評價，思維提升

繪本A New Toy旨在通過介紹Ben的生日經(jīng)歷，引導學生學會表達生日祝福，讓學生體會到家人之間的關(guān)愛，懂得如何創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，培養(yǎng)樂觀地面對挫折的良好品質(zhì)。

在學生的學習結(jié)束后，筆者利用“好課堂”評價表，從學生的課前預(yù)習、課堂表現(xiàn)等多方面來多維度關(guān)注學生的活動，多層次、多角度地評價學生。然后，筆者通過多元內(nèi)容整合設(shè)計，讓學生展開自評和互評，認識到自己學習過程中的不足，在評價中促進共同進步。最后，教師可根據(jù)學生評價信息的反饋，了解學生的實際學情，使其在交流點評的過程中獲得進步。這樣多維度、多層次、多元化的評價活動，既營造了良好的學習氛圍，又能夠促使學生發(fā)生思維碰撞，發(fā)展高階思維能力。

五、課后遷移，創(chuàng)新思維

英語教學是為了增強學生的英語交際能力。為了提升學生的口語表達能力，教師可以讓學生以小組為單位，用英語進行交流，在實踐中熟練應(yīng)用已學的知識，提高學生的英語語言能力。

例如，在A New Toy的繪本教學過程中，因為課堂時間有限，師生、生生之間不能在課上一對一地進行交流，難以實施全面性的實踐教學，所以筆者組建了課外小組，幫助學生在實踐中應(yīng)用所學的知識進行交流。首先，筆者將學生分為六人一組，設(shè)置討論主題讓學生運用英文展開討論，如“What will you do if you are the robot？”。在學生討論、交流、互動后，筆者又讓學生兩兩分組，設(shè)置了相關(guān)的主題，讓學生用E-mail的形式對話，增強學生的讀譯和寫作能力。最后，筆者在班級里舉辦了一次英語辯論大賽，將學生分為四人一組，根據(jù)設(shè)置的主題展開辯論，選出最優(yōu)的小組，給予他們相應(yīng)的獎勵，以發(fā)展學生的高階思維能力。

結(jié)語

發(fā)展學生的高階思維是實現(xiàn)深度語言學習、踐行“好課堂”十二字方針的關(guān)鍵。在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)充分考慮小學生的年齡特點，設(shè)計多樣化的閱讀活動，引導學生在閱讀活動中形成分析、推理、邏輯、辯證等高階思維，在循序漸進中發(fā)展學生勇于質(zhì)疑、善于反思的思維品質(zhì)，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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