摘 要：陶行知思想在促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展中充分體現(xiàn)了自身應(yīng)用價(jià)值，其中的“教學(xué)做合一”成為當(dāng)前幼兒教育工作開展的重要方向。文章重點(diǎn)分析了在幼兒一日活動(dòng)中融入陶行知教育思想的現(xiàn)實(shí)需求，并結(jié)合實(shí)際案例探究將二者有機(jī)融合的路徑。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；幼兒一日活動(dòng)；幼兒教育

作者簡介：李頁（1993—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)金山水城幼兒園。

新課改背景下，幼兒教師應(yīng)注重運(yùn)用陶行知教育理論中的“教學(xué)做合一”理論，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)過程調(diào)整教學(xué)策略并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮實(shí)際生活的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展。

一、核心概念界定

（一）陶行知思想

“教學(xué)做合一”是陶行知思想的重要理論形態(tài)。在陶行知看來，現(xiàn)實(shí)生活是教育的重要組成部分，學(xué)校則是社會(huì)的一個(gè)微型縮影。在幼教領(lǐng)域中，幼兒從入園開始，所經(jīng)歷的各種學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)都是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是對(duì)幼兒認(rèn)知能力以及價(jià)值觀念培養(yǎng)的重要途徑。陶行知提出，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。對(duì)此，幼兒教師需要在實(shí)際教學(xué)中開展一系列與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，確保幼兒能夠在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地獲得新知，以此貫徹“教學(xué)做合一”教育理念，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）幼兒一日活動(dòng)

幼兒一日活動(dòng)是指幼兒從進(jìn)入幼兒園到離開期間所參與的全部活動(dòng)，包括但不限于學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及生活活動(dòng)等。例如，幼兒在進(jìn)園時(shí)要先在教師的帶領(lǐng)下洗手洗臉并吃早餐，隨后在教師的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或者游戲活動(dòng)。午飯后幼兒可能會(huì)在室外開展戶外活動(dòng)，或在室內(nèi)進(jìn)行集體活動(dòng)，等等。從教學(xué)類型的角度來看，幼兒洗漱、午休以及進(jìn)餐等環(huán)節(jié)可作為主題教育活動(dòng)的載體；集體教學(xué)以及室內(nèi)外活動(dòng)環(huán)節(jié)，可作為科學(xué)、藝術(shù)、體育鍛煉、社會(huì)等領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的載體。幼兒教師可在上述教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒實(shí)際學(xué)情靈活調(diào)整一日活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒多元能力全面發(fā)展。如某市幼兒園在教學(xué)活動(dòng)以及戶外活動(dòng)中穿插了過渡活動(dòng)，以確保幼兒能夠快速進(jìn)入狀態(tài)。

二、陶行知思想應(yīng)用于幼兒一日活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求

（一）以激勵(lì)語言促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，教師需要確保幼兒能夠結(jié)合自身思維認(rèn)知與各種實(shí)物進(jìn)行互動(dòng)，使其既能夠按照教師的要求完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，又能夠結(jié)合自身想法進(jìn)行創(chuàng)新，以此明確并深刻認(rèn)知各種物體之間的邏輯關(guān)系。幼兒的動(dòng)手操作能力是在動(dòng)作發(fā)展基礎(chǔ)上提高的，幼兒的動(dòng)作發(fā)展是指幼兒具備一定的平衡能力、耐力和手指靈活性等。這一發(fā)展過程是教師為幼兒傳授各種生活知識(shí)的過程，也是幼兒將各種知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中的重要過程。檢驗(yàn)幼兒動(dòng)手操作能力的有效方法在于觀察幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的行為動(dòng)機(jī)以及思維認(rèn)知變化，教師只有確保幼兒能夠真正參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，才能夠有效幫助幼兒獲得新知。

結(jié)合陶行知提出的教師需要在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)期間做好引導(dǎo)者的觀點(diǎn)，幼兒教師在部分幼兒因認(rèn)知偏差等無法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅要解決問題，還要用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)幼兒，確保幼兒能夠繼續(xù)投入實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。

如某市幼兒園將“小小農(nóng)民”作為一日活動(dòng)的主題，要求幼兒在用餐及上午的集體活動(dòng)期間學(xué)習(xí)各種食物類型、形狀、口味等表象知識(shí)。隨后，教師在下午的戶外活動(dòng)中為幼兒講解不同植物類食物的生長周期以及養(yǎng)護(hù)方式，并引導(dǎo)幼兒在菜園中開展實(shí)踐作業(yè)。在此期間，部分幼兒對(duì)種植技巧存在認(rèn)知偏差，不理解活動(dòng)的意義，無法開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師要向幼兒耐心解釋：“食物就像小朋友一樣，如果你細(xì)心呵護(hù)它，它就會(huì)茁壯成長。請你想一想，你的爸爸媽媽是不是細(xì)心呵護(hù)你呢？爸爸媽媽對(duì)你付出了愛，你會(huì)回報(bào)他們，你對(duì)食物付出愛，食物也會(huì)回饋你的?！痹谏罨?lì)語言的啟發(fā)下，幼兒可領(lǐng)悟到實(shí)踐活動(dòng)的意義，并在動(dòng)手過程中獲得滿足感，提升能力。這符合幼兒動(dòng)手操作能力發(fā)展的需求。

（二）以多元性實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒自理能力

陶行知提出，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中融入實(shí)際生活元素，提高幼兒獨(dú)立生活的能力。這與新時(shí)期要求培養(yǎng)幼兒自理能力的需求相合。

以某市幼兒園開展的“自理生活”一日活動(dòng)為例，這一天，該幼兒園的教師在每個(gè)幼兒入園時(shí)，為幼兒貼上“我是自理小能手”的貼紙，在洗漱期間、用餐期間、午休期間、室內(nèi)外活動(dòng)期間不再為幼兒提供指導(dǎo)，而是要求幼兒結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)自主完成上述活動(dòng)。如教師在洗漱期間要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照正確步驟完成盥洗；在午休期間要求幼兒自主穿衣并整理物品；在室內(nèi)活動(dòng)期間，教師將幼兒分成兩組，要求A組幼兒隨意擺放教室內(nèi)的各種物品，B組幼兒則需要在規(guī)定時(shí)間將物品復(fù)原，而后進(jìn)行小組任務(wù)互換，并再次實(shí)踐。最終，該園通過基于生活元素的多元性實(shí)踐活動(dòng)有效提高了幼兒的自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

（三）以身作則培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力

從認(rèn)知思維發(fā)展角度來看，幼兒時(shí)期是幼兒發(fā)展表現(xiàn)能力的重要時(shí)期，在此期間，教師需要著重引導(dǎo)幼兒利用自然的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)幼兒獨(dú)特的想法及創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。為此，教師需要結(jié)合陶行知思想，充分發(fā)揮教、學(xué)、做三位一體的教育作用。

如在一日活動(dòng)開展期間，某幼兒園教師細(xì)心觀察每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)表現(xiàn)欲較高的幼兒，教師引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己獨(dú)特的想法，并嘗試與其他同樣有獨(dú)特想法的幼兒進(jìn)行交流；對(duì)于表現(xiàn)欲較低的幼兒，教師首先以身作則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己的想法，并鼓勵(lì)這些幼兒模仿教師，勇敢表達(dá)。教師要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合幼兒興趣愛好以及教學(xué)元素引導(dǎo)幼兒“做”，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者有機(jī)融合，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣，提高幼兒的語言表達(dá)能力以及合作交往能力。

三、陶行知思想在幼兒園一日活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用

本文以我國某市幼兒園開展的一日活動(dòng)“我是聰明小能手”為例，探究陶行知思想在幼兒一日活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。

（一）基于教學(xué)活動(dòng)管理提升幼兒自理能力

在“我是聰明小能手”一日活動(dòng)開展前期，該園教師為幼兒準(zhǔn)備了桌布、掃帚以及各種清潔工具。在幼兒全部到園后，教師將相關(guān)班級(jí)的幼兒合理分為多個(gè)小組，并向幼兒講解活動(dòng)內(nèi)容與規(guī)則：“老師想要與大家一起玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的名字叫作‘我是最美勞動(dòng)家。游戲主要有三個(gè)部分，第一是教室清潔。大家需要在老師的帶領(lǐng)下，在特定區(qū)域內(nèi)利用手中的清潔工具完成教室清潔工作，了解如何拖地、擦窗戶以及晾曬毛巾，然后自己動(dòng)手完成任務(wù)。第二是餐具清潔。大家需要在水池中清洗自己用過的碗筷。需要注意的是，我們要珍惜水資源，把水龍頭的水流速度控制好。把餐具清洗干凈后，要把它們整齊地放在餐具晾曬處。第三是模擬水果采摘的戶外活動(dòng)。老師會(huì)帶領(lǐng)大家到學(xué)校的果園里玩采摘游戲。我們將會(huì)分成4—6人的小組，其中2—3人負(fù)責(zé)固定梯子，1人負(fù)責(zé)采摘水果，1—2人則用籃子接住水果，大家還可以交換角色，轉(zhuǎn)變分工?！边@些游戲活動(dòng)分別在上午活動(dòng)時(shí)間、中午餐后時(shí)間、下午戶外時(shí)間進(jìn)行。

該園教師將上述三種教學(xué)活動(dòng)穿插在幼兒園一日活動(dòng)當(dāng)中，不僅能夠提升幼兒的自理能力以及勞動(dòng)技能，還能夠幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀，引導(dǎo)幼兒應(yīng)用各種勞動(dòng)技巧，感悟勞動(dòng)的智慧。

（二）依托藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，也能夠促進(jìn)幼兒正確價(jià)值觀念的形成。在幼兒園一日活動(dòng)開展期間，教師需要結(jié)合實(shí)際情況為幼兒提供手工實(shí)踐、圖畫繪制以及音樂創(chuàng)作等多種活動(dòng)課程［1］。在“我是最美勞動(dòng)家”的教室清潔游戲結(jié)束后，該園教師為幼兒提供了10分鐘休息時(shí)間［2］。在此期間，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的繪畫軟件，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作［3］。一些幼兒在進(jìn)行教室清潔游戲后出現(xiàn)了疲憊感，存在注意力不集中的問題［4］。對(duì)此，教師使用了故錯(cuò)法激發(fā)幼兒的自主操作興趣［5］。教師先繪制一個(gè)雪花框架，而后故意將雪花內(nèi)部的顏色填充為黑色，畫出部分棱角不一的雪花，并向幼兒介紹：“老師突然想不起雪花的顏色和造型了，聰明的小能手們能幫幫老師嗎？”如此，教師為幼兒布置了在紙上畫出自己心中的雪花的任務(wù)。幼兒基于自身對(duì)雪花的認(rèn)知，興致勃勃地動(dòng)手畫起來。這一創(chuàng)意活動(dòng)充分滿足了幼兒的好奇心以及探索欲望，能夠使幼兒在實(shí)踐過程中提高自身動(dòng)作操作能力［6］。

（三）結(jié)合實(shí)際生活提高幼兒的自我表現(xiàn)能力

在“我是最美勞動(dòng)家”中的餐具清潔活動(dòng)前，教師需帶領(lǐng)幼兒前往用餐區(qū)進(jìn)食。在此期間，該園教師結(jié)合生活元素，提出問題，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)［7］。教師問道：“請小朋友們看碗中白白胖胖的大米，大家認(rèn)為大米生來就是這樣的狀態(tài)嗎？還是說它也像我們一樣穿了衣服？”對(duì)于這樣的問題，倘若大多數(shù)幼兒對(duì)大米或水稻的認(rèn)識(shí)不足，教師可以為幼兒提供未脫殼的米粒，以及帶皮的花生粒，要求幼兒想辦法將它們的皮剝下，探究其中的包含關(guān)系［8］。最后，教師再引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究現(xiàn)實(shí)生活中哪些食物也存在包含關(guān)系，使幼兒展開交流，而后將討論結(jié)果匯報(bào)給教師［9］。如此可有效地發(fā)展幼兒的表達(dá)能力與合作交往能力。

此外，幼兒語言表達(dá)能力與合作交往能力的培養(yǎng)需要貫穿幼兒園一日活動(dòng)的始終。如在“我是最美勞動(dòng)家”游戲環(huán)節(jié)中，無論是在小組合作清潔教室、自主清潔餐具、合作模擬摘果，還是繪畫創(chuàng)作以及思考活動(dòng)中，幼兒都需要在特定教學(xué)環(huán)境下與同伴合作開展實(shí)踐活動(dòng)并闡述自己的想法，以此獲得良好的發(fā)展，達(dá)成聰明小能手的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，教師需要根據(jù)幼兒問題回答以及合作探究的情況，科學(xué)引導(dǎo)幼兒，但不能過分干預(yù)幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)［10］。

（四）利用主題活動(dòng)指導(dǎo)幼兒的一日生活

在開展幼兒一日活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒認(rèn)知特點(diǎn)選定教學(xué)主題，在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合陶行知教育理念謀求良好的教育效果。為此，教師要?jiǎng)討B(tài)性觀察幼兒的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，從幼兒的綜合表現(xiàn)中了解幼兒的客觀需求，合理優(yōu)化教學(xué)方式。

例如，教師可結(jié)合觀察分析結(jié)果，選定“我是聰明小能手”的主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)場所中構(gòu)建契合教學(xué)主題的情境，使幼兒在情境熏陶下實(shí)現(xiàn)深入交流和探討，充分認(rèn)識(shí)“聰明小能手”需要具備的基本能力以及技能，能夠自主思考，全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，陶行知“教學(xué)做合一”教育理念與新時(shí)期的幼兒園教育工作同向而行。充分發(fā)揮陶行知教育思想的內(nèi)在價(jià)值，需要教師結(jié)合幼兒實(shí)際學(xué)情，不斷從藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)管理以及日常生活中挖掘新型教育資源，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

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