范凌云 蔣慶豐

摘 要：BOPPPS模式中的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能讓教師靈活選擇案例并組織教學(xué)活動，有效提高學(xué)生課堂參與度，前后測環(huán)節(jié)有助于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。高中人文地理知識貼近學(xué)生生活，適合組織多類課堂活動。以國產(chǎn)汽車企業(yè)比亞迪的工廠選址作為案例，基于BOPPPS模式對“工業(yè)區(qū)位因素及變化”一課從教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)過程等方面進行教學(xué)設(shè)計，為一線地理教師和教研員探索人文地理教學(xué)新模式提供參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式；工廠選址；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）07-0020-04

一、 背景分析

1.新課改背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出，我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”［1］。《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》中明確指出素質(zhì)教育的評價方式要從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性評價［2］，這種評價方式在傳統(tǒng)的講授式課堂中受到較大限制。另外，當(dāng)前信息化社會決定學(xué)生在生活中已經(jīng)能夠獲得部分內(nèi)容或信息，學(xué)生的需求已經(jīng)不再局限于課本、作業(yè)，而需要得到更多發(fā)展，教師授課要在考慮學(xué)生已有知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，提升其學(xué)習(xí)技能。

2.BOPPPS模式概述

BOPPPS模式是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互動交際學(xué)的強調(diào)教學(xué)互動和反思形成閉環(huán)反饋的教學(xué)模式，它起源于北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機構(gòu)（ISW），這個模式的特點是十分重視以師生互動的形式參與學(xué)習(xí)［3］。模式主體由六個部分組成（圖1），該模式下教學(xué)活動強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生深度參與，且注重明確的目標導(dǎo)向和問題驅(qū)動［4］。

BOPPPS模式在我國大學(xué)課堂中進行了較多的應(yīng)用，近幾年逐步向中學(xué)教學(xué)擴展，但在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用實例較少。人文地理環(huán)境的核心要素如人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動與人地關(guān)系等，隨社會生產(chǎn)力的發(fā)展在不斷發(fā)生變化，是復(fù)雜多變的綜合體，許多問題難以從單一方面說清楚。BOPPPS模式中的參與式學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生以多種活動方式參與到課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生人文地理的學(xué)科邏輯和全面分析的思維能力。因此，本文基于BOPPPS模式對高中地理必修二中“工業(yè)區(qū)位因素及變化”進行教學(xué)設(shè)計，為高中人文地理教學(xué)模式的探索提供參考。

二、 教學(xué)目標設(shè)計

1.課標解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對“工業(yè)區(qū)位因素及變化”一課所提出的要求是“結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”，這意味著學(xué)習(xí)本課后學(xué)生除了掌握課本知識外，還能夠?qū)⑵潇`活運用于真實案例中。因此，本節(jié)課程以實際案例——比亞迪新能源汽車作為情境素材，讓學(xué)生在連貫的情境中學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容、影響機制以及區(qū)位因素的變化，同時，利用比亞迪作為國產(chǎn)新能源汽車的強勢品牌這一特點，適當(dāng)滲透課程思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識。

2.學(xué)情分析

本階段學(xué)生已經(jīng)完成必修一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具備一定的地理思維，能夠獨立對地理問題進行思考。另外，“工業(yè)區(qū)位因素及變化”一課在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化”之后，學(xué)生已初步掌握分析區(qū)位因素的思路和方法，有一定的知識基礎(chǔ)，便于本堂課學(xué)習(xí)活動的開展。

3.教材分析

各個版本的教材在這一章節(jié)的案例選擇上都存在廣而遠的特點，即選取的案例覆蓋面廣，涉及的地點、企業(yè)等較多，但離學(xué)生生活較遠。教材的編排方式有助于學(xué)生拓展視野，但也使教學(xué)情境碎片化。因此，在進行本章節(jié)教學(xué)設(shè)計時，需要精選代表性強的案例深入挖掘，以一個大情境串聯(lián)知識點（圖2），從而提高學(xué)生在課堂中的參與度，強化學(xué)生對本章節(jié)知識點的理解。

4.教學(xué)目標

通過對比亞迪工廠選址的決策活動，掌握影響工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，鍛煉綜合思維和地理實踐力。通過案例分析及角色扮演等學(xué)習(xí)活動，掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入地和轉(zhuǎn)出地的不同影響，培養(yǎng)區(qū)域認知能力。通過對比兩大車企截然不同的選址方案，分析并掌握區(qū)位因素變化要點，培養(yǎng)地理學(xué)科邏輯思維和綜合思維。通過對新能源汽車的興起、比亞迪企業(yè)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，激發(fā)探究地理問題的興趣，樹立人地協(xié)調(diào)觀，增強對國產(chǎn)品牌建設(shè)的責(zé)任感和自豪感。

三、 教學(xué)過程設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課設(shè)計思路主要基于BOPPPS模式的六個步驟，以“比亞迪新能源汽車”為一個整體情境，將“工業(yè)區(qū)位因素及變化”的知識點串聯(lián)起來（圖3），利用模式的前測環(huán)節(jié)調(diào)控課堂深度，利用參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動提高學(xué)生參與度，利用后測環(huán)節(jié)把握學(xué)生課堂掌握程度。情境創(chuàng)設(shè)時，挖掘比亞迪品牌背后的故事，感受其發(fā)展歷程，在獲取知識的同時認識身邊的社會經(jīng)濟活動，感受國產(chǎn)品牌的創(chuàng)新精神。

2.主要教學(xué)過程

（1）新課導(dǎo)入

［教師播放課件］化石等能源的長期使用帶來碳排放超標現(xiàn)象，引起日趨嚴重的全球氣候問題，包括我國在內(nèi)的眾多國家達成了“碳中和”共識并設(shè)定了各自的“碳中和”目標。在此背景下，各國都將新能源汽車替代傳統(tǒng)燃油車計劃提上日程。如羅馬提出在2024年禁止燃油車上路，日本提出要在2035年停止銷售燃油汽車。因此，新能源汽車的市場越發(fā)廣闊。

［設(shè)計意圖］“碳中和”與新能源汽車均是當(dāng)下的熱點，并且與學(xué)生家庭、社會生活息息相關(guān)，設(shè)計關(guān)于新能源汽車的簡要背景介紹一方面能自然銜接到前測環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，另一方面也有利于讓學(xué)生充分理解“碳中和”的概念，更好地意識到目前人與環(huán)境之間存在的矛盾，學(xué)會與自然和諧共處，提升“人地協(xié)調(diào)觀”這一地理核心素養(yǎng)。

（2）前測環(huán)節(jié)

材料1：2022年1月至6月，比亞迪在全球售出約32萬輛EV，成為僅次于特斯拉的全球第二大電動汽車制造商。據(jù)日本《朝日新聞》9月25日報道，中國企業(yè)制造的電動汽車（EV）將于明年在日本發(fā)售。

材料2：新能源汽車產(chǎn)業(yè)鏈及比亞迪生產(chǎn)過程視頻（略）。

［問題設(shè)置］①你是否能說出其他的新能源汽車品牌？②你是否了解制造出完整新能源汽車的產(chǎn)業(yè)鏈？

［設(shè)計意圖］選擇貼近學(xué)生生活的案例，并用較為簡單的設(shè)問充分吸引學(xué)生注意，提升課堂專注度，喚起學(xué)生已有的相關(guān)知識儲備，便于調(diào)控后續(xù)環(huán)節(jié)如案例分析的深度。

（3）參與式學(xué)習(xí)

【知識點一：工業(yè)區(qū)位決策】

材料3：比亞迪目前在全國有九大生產(chǎn)基地，分別是西安、上海、北京、商洛、惠州、韶關(guān)、長沙、寧波、深圳，其中深圳是主要的生產(chǎn)基地，也是其中擁有最大面積的生產(chǎn)基地。

材料4：比亞迪九大生產(chǎn)基地各自選址分析圖或衛(wèi)星圖（圖略）。

［問題設(shè)置］假設(shè)你大學(xué)畢業(yè)后從事比亞迪戰(zhàn)略經(jīng)理助理的工作，上級領(lǐng)導(dǎo)需要你草擬一份工廠在城市中選址的方案，你會展示怎樣的思路？結(jié)合比亞迪汽車生產(chǎn)鏈，從所需原料、生產(chǎn)過程及產(chǎn)品運輸?shù)榷鄠€角度思考，繪制簡單的思維導(dǎo)圖作為方案的核心內(nèi)容。

［學(xué)生活動］不同的地理小組扮演企業(yè)管理工作者的身份，選定一個城市并在該城市進行選址分析，嘗試繪制簡單的思維導(dǎo)圖進行歸納匯報。

［設(shè)計意圖］通過角色扮演，讓學(xué)生了解新能源汽車生產(chǎn)流程，并能從實際情況出發(fā)進行設(shè)計并論證選址方案，一方面利用課堂讓學(xué)生短暫體會工作者的職責(zé)，另一方面用比亞迪工廠的真實布局結(jié)果與學(xué)生討論出的方案進行比對，讓學(xué)生體會地理學(xué)科的有用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的積極性和自信心。

【知識點二：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來的影響】

［教師活動］對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念進行簡要介紹，展示材料。

材料5：比亞迪擁有電子、新能源、汽車等全系產(chǎn)業(yè)鏈。除九大生產(chǎn)工廠外，比亞迪于2021年8月6日在江蘇鹽城成立鹽城弗迪電池有限公司，主要經(jīng)營汽車零部件及配件制造、汽車零部件研發(fā)、汽車零配件批發(fā)、汽車零配件零售、新能源汽車電附件銷售等。

材料6：相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移會對當(dāng)?shù)丨h(huán)境以及相鄰地區(qū)造成一定范圍內(nèi)的污染。

［問題設(shè)置］假如你是材料5中企業(yè)的工作人員、鹽城招商局工作人員、家鄉(xiāng)是鹽城的外出務(wù)工人員、鹽城政府工作人員、鹽城環(huán)保局工作人員，你認為：①比亞迪這一項目落地鹽城的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？②這一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對鹽城帶來了哪些影響？③相對于直接投資來看，對外設(shè)立研發(fā)機構(gòu)這一形式是更高級還是更低級的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移形式？

［學(xué)生活動］不同的地理小組選定一個身份，從各自的社會身份出發(fā)，針對所給問題開展頭腦風(fēng)暴，對問題①能從鹽城的自然環(huán)境要素、勞動力資源、政策等多方面出發(fā)，分析該項目牽手鹽城所考慮的區(qū)位優(yōu)勢；對問題②能從企業(yè)生產(chǎn)成本，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出地的資源、環(huán)境、發(fā)展等影響，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入地的經(jīng)濟、就業(yè)、環(huán)境等影響幾方面進行分點概括并在課堂上闡述；對問題③能有理有據(jù)回答產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等級。

［設(shè)計意圖］通過角色扮演讓學(xué)生體驗不同的社會身份，站在不同角度思考產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響，提高課堂參與度，增強知識運用能力。同時，從多方面考查學(xué)生思考問題的邏輯，鍛煉其綜合思維。

【知識點三：區(qū)位因素變化】

材料7：一汽—大眾成立于1991年，是中德合資經(jīng)營的大型乘用車生產(chǎn)企業(yè)，擁有大眾、奧迪兩大名牌產(chǎn)品。公司位于中國長春西南部，是我國第一個按經(jīng)濟規(guī)模起步建設(shè)的現(xiàn)代化乘用車工業(yè)基地。經(jīng)營范圍包括汽車及其零部件、汽車備件（包括但不限于電池、電機、危險化學(xué)品和維修技術(shù)資料）等。

材料8：比亞迪股份有限公司成立于1995年，最初憑借優(yōu)勢明顯的鋰電池產(chǎn)品在IT行業(yè)發(fā)展，2002年正式進軍新能源汽車領(lǐng)域，目前經(jīng)營范圍包括鋰電池及其他電池、充電器、新能源汽車整車制造及銷售等。

［問題設(shè)置］①知名汽車企業(yè)一汽—大眾選址和比亞迪選址為什么有如此大的差異？②隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)區(qū)位因素中哪些因素的影響增強了？哪些因素的影響減弱了？

［學(xué)生活動］按地理小組劃分，組內(nèi)進行交流討論，思考不同發(fā)展時期區(qū)位因素的變化原因和表現(xiàn)，能夠從科技、經(jīng)濟發(fā)展、政策變化等角度出發(fā)，對原料、能源、交通運輸、市場和信息技術(shù)等多方面進行歸納總結(jié)，并組織語言在課堂上發(fā)言。

［設(shè)計意圖］對比新舊兩大知名車企的選址，思考東北老工業(yè)基地和電子信息技術(shù)發(fā)達的深圳之間的區(qū)位因素差別，讓學(xué)生在真實案例中自主發(fā)現(xiàn)并進一步深化地理知識，用發(fā)展、動態(tài)的眼光認識地理現(xiàn)象。同時，要求學(xué)生能夠在討論后分點概括并闡述，鍛煉其地理學(xué)科邏輯思維，意識到地理用語的規(guī)范性。

【情感升華：比亞迪的發(fā)展史】

材料9：比亞迪新能源汽車的發(fā)展歷史視頻。

材料10：回顧比亞迪的發(fā)展歷程，“技術(shù)為王，創(chuàng)新為本”的理念始終貫穿于比亞迪的發(fā)展過程中，并成為比亞迪的核心優(yōu)勢，依托其強大的研發(fā)實力和創(chuàng)新能力，形成了“品質(zhì)、成本和效率”的核心競爭力。

材料11：比亞迪汽車品牌全稱為Build Your Dream，汽車不同型號命名采用的是別具一格的秦、漢、唐等王朝。

［學(xué)生活動］觀看視頻及案例，感悟中國科技與中華傳統(tǒng)文化的碰撞。

［設(shè)計意圖］通過對比亞迪發(fā)展歷程的簡要回顧，感悟其不斷創(chuàng)新、探索技術(shù)邊界的科學(xué)精神，感受其精益求精、耐得住寂寞的工匠精神；通過對比亞迪汽車命名的了解，感受我國的技術(shù)實力和文化底蘊，提升學(xué)生的民族自豪感。

（4）后測環(huán)節(jié)

［學(xué)生活動］根據(jù)教師提前準備好的習(xí)題進行快速練習(xí)，鞏固本堂課所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)不足。

［設(shè)計意圖］教師提前篩選與課堂授課內(nèi)容一致的習(xí)題，通過快速的選擇或填空題進行課堂檢測，以明確學(xué)生本堂課所達到的知識水平，便于完善本次課時的設(shè)計，也有利于調(diào)整下一課時的深度。線上課程的檢測可借助Kahoot小程序完成，讓課堂在搶答賽中進入尾聲。

（5）自主總結(jié)

①教師引導(dǎo)學(xué)生自主歸納本節(jié)課主要內(nèi)容，補充或繪制思維導(dǎo)圖；②布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)：比亞迪即將入歐，這一選擇會帶來什么影響？自行查閱資料，以小組為單位對身邊的長輩進行簡要訪談，有條件的學(xué)生可以通過各類渠道與比亞迪工作人員進行交流，思考當(dāng)前新能源汽車競爭激烈的大環(huán)境下，比亞迪又會面臨哪些機遇和挑戰(zhàn)？進行文字記錄和整理。

［設(shè)計意圖］利用課余時間安排學(xué)生進行適度的實踐活動，完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，思考與課堂內(nèi)容相關(guān)但非知識點的開放性問題，提升學(xué)生對課程的興趣和參與度，幫助學(xué)生了解課堂外的社會情況，體現(xiàn)地理學(xué)科有用性。

四、結(jié)語

本節(jié)課設(shè)計所選用的案例是汽車工業(yè)，在工業(yè)類型中具有典型性［5］，具體探究對象是目前在國內(nèi)外影響較大的國產(chǎn)新能源汽車品牌比亞迪，在企業(yè)選擇中具有代表性。整堂課的設(shè)計以BOPPPS模式為框架，以比亞迪新能源汽車為統(tǒng)一情境，串聯(lián)課標要求的多個知識點，并在所選對象中挖掘課程思政元素，利用BOPPPS模式的前測環(huán)節(jié)調(diào)控課程深度，采用角色扮演和研究性學(xué)習(xí)等參與式學(xué)習(xí)方式設(shè)置問題情境，最后根據(jù)線上線下不同場景分別設(shè)置后測模式，讓本堂課形成了完整的閉環(huán)。在利用該模式實施教學(xué)時，教師可結(jié)合主題式教學(xué)、情境式教學(xué)等多種教學(xué)方式完善教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科邏輯思維。另外，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)的同時，注重挖掘課程思政元素，彰顯地理學(xué)科的育人功能。

參考文獻：

［1］ 中共中央國務(wù)院印發(fā)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［J］.人民教育，2010（17）：3

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［4］ 鄭燕林，馬蕓.基于 BOPPPS 模型的在線參與式教學(xué)實踐［J］.高教探索，2021（10）：5-9.

［5］楊文喜.“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”情境教學(xué)設(shè)計——以特斯拉為例［J］.地理教學(xué)，2022（9）：50-53.

通信作者：蔣慶豐