毛宇茜

〔摘? ? 要〕? 在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與活動，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體，教師給予支持與指導(dǎo)。注重學(xué)生積極思維、自主探究、自我體驗、自我反思，讓學(xué)生逐步學(xué)會用科學(xué)的眼光觀察世界、用科學(xué)的方法思考問題、用科學(xué)的語言表達想法，從而促進科學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；素養(yǎng)導(dǎo)向；課堂教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0010-03

《巖石與土壤的故事》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元“巖石與土壤”的第一課。本課主要是讓學(xué)生了解巖石和土壤是地球的重要物質(zhì)、是研究地球運動變化歷史的重要客觀依據(jù)。作為單元起始課，本課還要為整個單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過采集巖石、土壤，了解它們背后的故事，激發(fā)探究巖石和土壤的興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》提出：要從核心素養(yǎng)的四個維度確定教學(xué)目標，使學(xué)生初步形成基本的科學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐、科學(xué)思維，以及在真實情境中解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責任感。

在學(xué)習(xí)本課之前，教師對學(xué)生的相關(guān)認知進行調(diào)查，題目是：請寫一寫你知道的關(guān)于巖石或土壤的任何事情。調(diào)查結(jié)果見下圖：全班39位學(xué)生中，有20位提到“巖石、土壤很常見”；15位學(xué)生提到“土壤可以種植植物”；9位學(xué)生提到“巖石可以鋪路、收藏等”；4位學(xué)生知道“有一種化石叫琥珀”；3位學(xué)生提出“泥土里有動植物殘渣和營養(yǎng)”；還有3位學(xué)生對巖石、土壤的形成提出自己的猜測。

調(diào)查可知，四年級的學(xué)生對巖石和土壤并不陌生。學(xué)生知道：①巖石與土壤是隨處可見的物質(zhì)；②巖石和土壤在生活中起到一定作用；③巖石和土壤中會有動植物的痕跡，以及化石的存在。同時，學(xué)生對它們也有一定的好奇心。但是學(xué)生并沒有意識到巖石與土壤是地球上非常重要的資源，也沒有意識到它們身上的痕跡就是在形成過程中記錄下的地球形成演化的歷史。

基于以上分析，教師確定了本課科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任4個方面的教學(xué)目標。

科學(xué)觀念：通過收集巖石與土壤，知道它們各種各樣、分布廣泛，是地球上自然存在的物質(zhì)，記錄了地球形成與演化的歷史，是地球的重要資源。

科學(xué)思維：能運用分析、推理等思維方法處理巖石與土壤具有重要作用的信息。

探究實踐：能耐心觀察標本、閱讀資料，整理記錄巖石與土壤的相關(guān)信息。

態(tài)度責任：感悟?qū)W習(xí)巖石與土壤的意義與價值，認識到自然環(huán)境為人類的生活和生產(chǎn)提供了豐富的資源；激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護自然資源的社會責任感。

其中，教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生認識到：巖石、土壤記錄了地球形成和演化的歷史，是地球的重要資源。教學(xué)難點是小組合作，提取出巖石和土壤具有重要作用的信息，整理后，以故事的形式進行分享、交流。

二、立足素養(yǎng)發(fā)展，開展進階設(shè)計

（一）構(gòu)建認知沖突，喚起學(xué)習(xí)動機

內(nèi)在動機是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要動力，科學(xué)教學(xué)要將激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機作為推動學(xué)生積極思維、主動探究和實踐的有效手段。在學(xué)生的認知中，巖石與土壤是生活中非常普通的物質(zhì)，雖然也有過觀察巖石、土壤的經(jīng)驗，但是并沒有意識到它們的顏色、花紋、形狀、化學(xué)成分等特征都有特殊的含義。因此，教師選擇以一塊其貌不揚的鐵隕石作為切入點，通過學(xué)生觀察鐵隕石、教師介紹鐵隕石，師生合作，一起將它的故事記錄在“故事記錄單”上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來不起眼的巖石有很多不為人知的故事，同時對其他的巖石與土壤背后的故事產(chǎn)生了極大的好奇心。通過對鐵隕石的了解、猜測，學(xué)生的求知欲與想象力被激發(fā)，研究熱情被充分點燃。

（二）建立學(xué)習(xí)支架，形成知識結(jié)構(gòu)

本單元的主題是探索巖石與土壤，如何匯集群體的智慧？如何進行有效的記錄？如何引發(fā)學(xué)生持續(xù)的探索興趣？為了讓學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中有更多收獲，教師為學(xué)生設(shè)計了“故事記錄單”（見下表）。

鐵隕石主題的“故事記錄單”

“故事記錄單”共分成4個區(qū)域：1.外形；2.作用；3.我知道了……；4.還想知道……。要完成它，必須觀察標本、閱讀資料、提取相關(guān)知識并記錄，然后將知識內(nèi)化，獨立思考，形成新的問題?！肮适掠涗泦巍弊鳛橐环N學(xué)習(xí)支架，加強了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以便學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，為四年級學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識降低了難度，加強了學(xué)生對科學(xué)的深度理解。作為一種學(xué)習(xí)方法，“故事記錄單”不僅在本節(jié)課能用，在整個單元乃至整個科學(xué)學(xué)習(xí)中都能推廣使用。通過設(shè)計記錄單上的不同區(qū)域的順序，讓學(xué)生更好地理解如何借助記錄單來系統(tǒng)、完整地介紹巖石與土壤的故事。

（三）聚焦學(xué)科概念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)課程的內(nèi)容選擇遵循“少而精”的原則，精選與每個核心概念相關(guān)的內(nèi)容。教師根據(jù)課標中教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計的建議，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。橫向上，教師立足單元整體，選擇三葉蟲化石、金礦石、花崗巖和土壤4種具有代表性的標本，涉及后面的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，為單元學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；縱向上，教師精心設(shè)計每一個標本的相關(guān)資料，充分引發(fā)學(xué)生興趣。以三葉蟲化石的呈現(xiàn)資料為例，相關(guān)資料符合以下特點。

適應(yīng)學(xué)生的知識經(jīng)驗：課前教師了解到，學(xué)生在語文課中學(xué)習(xí)過《琥珀》這篇課文，對于化石已經(jīng)有了一定認知，知道化石是一種巖石，是經(jīng)過漫長的時間形成的，里面保留著遠古時代的生物遺體等。選擇三葉蟲化石作為課堂教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

適應(yīng)學(xué)生的思維水平：教師將知識單中的專業(yè)資料文字全部轉(zhuǎn)化成學(xué)生語言，制作成通俗易懂、圖文并茂的知識單，讓學(xué)生能看懂，會表達。

適應(yīng)學(xué)生的興趣特點：一份資料包含5張知識單，確保小組內(nèi)每位學(xué)生至少能拿到一張，人人都能參與其中。5張知識單上的內(nèi)容各不相同，有些是關(guān)于三葉蟲的形狀、家族，有些是如何尋找三葉蟲化石，還有些是與它相似的其他生物的信息，內(nèi)容生動有趣。

三、圍繞學(xué)生主體，組織探究活動

（一）小組合作，梳理知識框架

知識的形成過程包括知識的感知與提取、知識的加工與理解。教師以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計，提供15分鐘的自主學(xué)習(xí)時間，設(shè)置4個探究步驟：①利用巖石、土壤的標本和資料，以小組為單位進行耐心觀察、細致閱讀；②用自己的方式（寫或畫等）整理提取到的相關(guān)信息；③凝聚集體智慧，將大家提取到的信息匯總，經(jīng)過梳理、整合成故事記錄單；④小組合作，一起講一講這個巖石或土壤的故事。在這一過程中，教師為學(xué)生建構(gòu)的學(xué)習(xí)支架起到了示范、引領(lǐng)作用，學(xué)生經(jīng)歷了由淺入深、逐漸復(fù)雜的過程，先后通過自主學(xué)習(xí)、同伴合作，借助故事記錄單，以講故事的形式，形成合理的知識框架。

（二）整體觀照，拓展思維深度

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)過程應(yīng)突出科學(xué)探究的本質(zhì)，重視思維型科學(xué)探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，課堂上教師必須關(guān)注學(xué)生思考交流的過程。課堂上，教師設(shè)計了15分鐘的班級內(nèi)分享、交流活動。給予學(xué)生充分的展示、交流時間。在這個過程中，教師在一旁進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽展現(xiàn)自我，以思維碰撞為核心，促進學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

交流時學(xué)生互動頻繁，提出關(guān)于巖石與土壤的各種各樣的問題，對巖石與土壤的研究熱情高漲。

案例1：學(xué)生介紹，地球上最早并沒有土壤，土壤可能是由巖石演變而來的。有學(xué)生就提出：那土壤的下面是什么呢？學(xué)生一：土壤的下面是水，因為我們見到的土壤是濕濕的。學(xué)生二：我認為不可能是水，不然土壤早就掉下去了，下面肯定是比較堅硬的。學(xué)生三：土壤下面是石頭，因為土壤就是由巖石變成的。案例2：介紹花崗巖時，有學(xué)生說到花崗巖非常堅硬，現(xiàn)代人們經(jīng)常把它用作建筑材料。立刻就有學(xué)生發(fā)表了疑問：古代人會使用花崗巖嗎？學(xué)生一：應(yīng)該會，因為古代也有花崗巖。教師追問：古代人會拿花崗巖做什么呢？學(xué)生二：它這么堅硬，或許會拿它制作工具。

在思考、互動的過程中，學(xué)生以證據(jù)為基礎(chǔ)，運用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，發(fā)表自己的見解，傾聽不同的意見，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入，勇于修正、完善自己的觀點，充分拓展了思維探究的深度。通過生生互動、師生互動等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作和分享的品質(zhì)，提升學(xué)生的思辨能力。

通過交流，學(xué)生感悟到巖石與土壤的作用非常大，以及它們的背后都有很多故事，這些故事是它們在漫長的形成過程中發(fā)生的。

四、鏈接當?shù)匚幕瑵B透態(tài)度素養(yǎng)

江郎山是世界自然遺產(chǎn)之一，也是國家級風景區(qū)。山形主體為三塊高聳入云的巨石，是典型的丹霞地貌景觀。而學(xué)校就位于江郎山腳下，利用此地理優(yōu)勢，學(xué)校開辦了“江郎山”實踐基地，定期組織學(xué)生去江郎山研學(xué)。教師首先通過介紹江郎山，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護自然資源的社會責任感。再通過問題：江郎山是什么巖石？里面會有化石或者金礦嗎？以前就是這個樣子嗎？以后會變嗎？激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強烈求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，依托“江郎山”實踐基地，利用課堂所學(xué)的方法，對身邊的巖石與土壤繼續(xù)進行研究。實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的延伸，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)探究和學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的視野，為整個單元的學(xué)習(xí)做鋪墊。

本課中，教師立足于教學(xué)理念和教學(xué)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提供學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體，教師給予支持與指導(dǎo)，使學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任方面得到全面提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

參考文獻

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