粟穎

【摘 要】學(xué)習(xí)應(yīng)該是前后銜接的過程，知識體系不應(yīng)因?qū)W段的不同而被割裂。要保持初中到高中階段語文學(xué)習(xí)的延續(xù)性，教師可通過歸納初高中知識考點，找到初高中知識的關(guān)聯(lián)點，在實踐的基礎(chǔ)上從知識框架、學(xué)習(xí)心理以及實踐優(yōu)化的角度做好學(xué)法銜接。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)類文本；學(xué)法銜接；教學(xué)策略

初高中的學(xué)段更替使得學(xué)法上的銜接對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。但在實際教學(xué)中，大多數(shù)高中教師對初中語文知識點欠缺了解，在教學(xué)中容易割裂知識之間的聯(lián)系，更缺少學(xué)法銜接的有效指導(dǎo)。以文學(xué)類文本的學(xué)習(xí)為例，高中階段的文學(xué)類文本知識基本是初中所學(xué)知識的補充與延伸，并由原本線性、單向的賞析方式變?yōu)榱Ⅲw、多面的文本解析。如果在高一學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與模式進行學(xué)習(xí)，他們對文學(xué)類文本的解析就容易流于表面，不易理解其中情緒與思想的表達。因此，做好學(xué)法銜接的指導(dǎo)是教師在面對高一新生時必須重視的問題。

一、課程標準對初高中文學(xué)文本鑒賞能力的銜接要求

課程標準作為指導(dǎo)課程教學(xué)的指標闡釋了一個學(xué)科的課程性質(zhì)，反映了應(yīng)有的教學(xué)理念。明確課程的教學(xué)目標，是廣大教師教學(xué)參照的重要標準。在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的“課程目標”中，第四學(xué)段的學(xué)生在閱讀與鑒賞方面只要求能“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”［1］14。這就說明，在義務(wù)教育階段，學(xué)生最高只要有初步的領(lǐng)悟和獲得一定啟示即可。而在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的“課程目標”中則明確要求：“感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位?！保?］6 可以看到，在高中階段，學(xué)生不僅要能欣賞文學(xué)作品，對鑒賞作品的時代和風(fēng)格都有要求，對學(xué)生鑒賞的角度，即作品的語言、形象和情感也有要求，并且由初步的領(lǐng)悟提升到有正確的價值觀、高尚的審美情操和審美品位等更高的層次。相比之下，高中的課程目標建立在義務(wù)教育階段的要求上，并且要求更細、內(nèi)容更多、角度更明確、水平更高。

同樣的銜接要求也體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。比如《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中對“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的解釋是“學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”［1］5。而在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)提升為“審美鑒賞與創(chuàng)造”。其中的解釋是“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”［2］5?？芍x務(wù)教育階段側(cè)重于感受美，而高中階段則提升為在活動中形成審美意識，并且還要掌握創(chuàng)造美的方法。

不限于個別技法或核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)是一個前后相接，螺旋上升的過程，知識點不會因為學(xué)段的不同而被割裂。因此初中知識就是高中知識的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時自然需要為學(xué)生建立兩個階段知識銜接的橋梁。

二、語文初高中文學(xué)類文本學(xué)法銜接的教學(xué)實踐

1.立足考點，整理知識銜接表

在教學(xué)中，高中教師往往只從高中教材出發(fā)，以高中階段為一個教學(xué)整體，忽視了學(xué)段的銜接，本質(zhì)上也割裂了學(xué)生思維能力的有效銜接。因此，要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上快速發(fā)展，必須了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)，進而推動他們向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。以現(xiàn)代文學(xué)類文本的知識點考查為例，考慮各方因素后，可以整理出如表1的銜接表，幫助學(xué)生找到兩個學(xué)段的知識銜接處。

如表1所示，教師以中高考的考點為基準分類歸納了各個知識點可能考查的范圍，并給出答題建議，幫助學(xué)生由已學(xué)過渡到將學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接納并運用高中的知識?？梢钥吹?，在現(xiàn)代文學(xué)類文本中，高中階段主要分情節(jié)、環(huán)境、標題、形象、語言表達幾個要素進行考查。表格的主體部分為高中的具體考點，右邊揭示了初高中考點的變化，體現(xiàn)出兩個學(xué)段考查知識的銜接。這一欄也是幫助學(xué)生銜接學(xué)法的關(guān)鍵，學(xué)生經(jīng)由提示了解自己初中學(xué)了什么，高中將學(xué)什么，從而回到表格主體具體查看需要掌握的新知識。表格在初高中知識點之間建立了橋梁，方便學(xué)生記憶和運用，體現(xiàn)出初高中知識的巧妙銜接，促進學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

2.消除思維定式，關(guān)注思維發(fā)展

在初高中銜接教學(xué)的實踐中，不少教師側(cè)重于新知的傳授，卻忽略了學(xué)生在學(xué)法銜接上的心理障礙。學(xué)生通常從初中階段熟悉的角度進行思考，運用初中所學(xué)知識解決高中問題。即便教師給學(xué)生提供了高中的知識框架，如果不能在實際閱讀與解題時擺脫初中階段的影響，而是沿用原有的思考路徑，學(xué)生便容易答偏答錯，或是缺乏深度思考、思考不夠全面，造成知識點缺漏。

比如在閱讀《小步舞》一文后，教師可以提問：“小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析?！贝藭r學(xué)生可能會從環(huán)境描寫的作用去回答，但問題實際問的是環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展中有什么作用。再如閱讀《苔蘚筆記》并提問：“文章結(jié)尾寫斧子拍攝苔蘚，這些苔蘚也讓‘我驚嘆，結(jié)合全文來看，最后兩段在文章中有什么作用？請簡要分析?！睂W(xué)生的回答可能是段落的作用，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面進行解答。實際上，除了這兩個角度，還缺漏了對段落中具體句子的賞析。環(huán)境作用和段落作用是中考常見考點，因此學(xué)生在看到“公園苗圃”的關(guān)鍵詞和“最后兩段在文章中有什么作用”的提問，很容易直接套用初中的答題模板作答?？梢?，從解題思路到答題范圍來看，高一新生很容易受到思維定式的負面影響。

由這兩個案例可知，學(xué)生產(chǎn)生失誤的主要原因是審題較為輕率，缺乏深入思考的過程。具體而言就是：在讀題量上輕率，試圖“一遍過”且抓不準題中的關(guān)鍵詞；質(zhì)上缺深思，沒有把握到關(guān)鍵詞間的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師可以嘗試用操作性較強的方式加強學(xué)生審題能力，減輕思維定式對學(xué)生的影響。第一步是訓(xùn)練學(xué)生在審題時學(xué)會圈畫關(guān)鍵詞，借用關(guān)鍵詞聯(lián)系初中學(xué)過的知識點，再聯(lián)系上高中知識點。題干中的關(guān)鍵詞多與考點相連，由關(guān)鍵詞可以定位到對應(yīng)的考點，考點又能反過來印證關(guān)鍵詞。同時，題干中往往有多個關(guān)鍵詞，因此要在思維層面加強審題，還要采取第二步——對多個關(guān)鍵詞進行思辨，思考其內(nèi)在聯(lián)系。是對立關(guān)系？還是相互促進、相互包容的關(guān)系？如《苔蘚筆記》的問題，其中“結(jié)合全文”“最后兩段”“作用”這些關(guān)鍵詞的關(guān)系提醒了學(xué)生要從全文的角度進行思考，也就是說應(yīng)該從表1中“情節(jié)作用”的角度去思考，而不是從“環(huán)境描寫”進行思考。

以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，注重高一新生的已有知識，繪制兼具初高中知識銜接的圖表，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的順利過渡提供支架。圈畫關(guān)鍵詞和思辨多個關(guān)鍵詞間的聯(lián)系可以為學(xué)生打破思維定式提供幫助。實際教學(xué)中，我們可以再行摸索，為學(xué)生素養(yǎng)的提高總結(jié)更多更有效的教學(xué)策略。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）