作者簡介

嚴(yán)育洪，江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心師訓(xùn)部主任。正高級教師，江蘇省特級教師，無錫市中小學(xué)教育名家，無錫市有突出貢獻(xiàn)中青年專家，無錫市首批名師工作室領(lǐng)銜人， 發(fā)表500多篇教育教學(xué)論文，出版42本教育專著和10套教育講座光盤。 “用任務(wù)驅(qū)動驅(qū)動學(xué)習(xí)”課題獲無錫市教育科學(xué)研究精品課題特等獎、江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、江蘇省教育研究成果二等獎。

限于條件，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)工具大都是“白+黑——粉筆+黑板”，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具也大都是“白+黑——白紙+鉛筆”。如今，現(xiàn)代化教育已不再是“黑白”時代，信息技術(shù)的運(yùn)用讓課堂變得繽紛多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。那么，在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，是否依然能夠發(fā)揮信息技術(shù)的力量，讓任務(wù)驅(qū)動力更強(qiáng)，幫助學(xué)生更好地“在完成任務(wù)中完成學(xué)習(xí)”呢？答案是肯定的。

心理學(xué)研究表明，人們獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺。在教學(xué)中，作為信息技術(shù)之一的影像視頻，以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，看到的不只是“白+黑——粉筆+黑板”，用到的也不只是“白+黑——白紙+鉛筆”。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，影像視頻資源的運(yùn)用和影像視頻技術(shù)的使用可以有效增強(qiáng)任務(wù)的吸引力、提高任務(wù)的執(zhí)行力、擴(kuò)大任務(wù)的影響力。其中，影像視頻可以是完成任務(wù)的載體，也可以是任務(wù)完成的主體。

一、用影像視頻引出任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)主題

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，有一種真實任務(wù)來自真實生活情境，由此驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生“真情”與“實感”，而且真實任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)數(shù)學(xué)世界”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”之前，我們布置了學(xué)生利用休息日跟著家長到超市經(jīng)歷一次購物任務(wù)，拍攝商品價格標(biāo)簽，截取微信支付圖片，保存購物明細(xì)小票，或用視頻的方式拍攝上述購物全過程，以此為素材引出學(xué)習(xí)主題。

不過，有時候受距離比較遠(yuǎn)、不太方便進(jìn)入超市等客觀因素限制，或時間比較緊、不太適合進(jìn)入超市等主觀因素限制，學(xué)生無法去超市現(xiàn)場，我們可以使用自己事先拍攝好的影像資料或借用別人已經(jīng)拍攝好的影像資料，引出驅(qū)動學(xué)習(xí)的任務(wù)主題。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，我們播放了網(wǎng)絡(luò)上的《三角形的穩(wěn)定性——紙橋大挑戰(zhàn)》的科學(xué)小實驗視頻，學(xué)生在驚奇的同時產(chǎn)生疑問：“為什么三角形具有穩(wěn)定性？”我們以此為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”，最終明白“三角形的穩(wěn)定性是指三角形三條邊長度確定后，三角形的大小和形狀不會改變”。課后學(xué)生熱情未減，紛紛做起了視頻中的小實驗，自發(fā)完成“紙橋大挑戰(zhàn)”這一挑戰(zhàn)性任務(wù)，一是想挑戰(zhàn)知識，親手證實結(jié)果；二是想挑戰(zhàn)極限，與同學(xué)進(jìn)行比拼。

甚至，影視劇等影像視頻亦能引出驅(qū)動學(xué)習(xí)（包括練習(xí)和復(fù)習(xí)）的任務(wù)主題。例如，在影視劇中經(jīng)常有這樣的鏡頭：有人扔出一個手提保險箱，然后打開說“1000萬元，點點吧”。我們可以給學(xué)生布置“你覺得這樣的劇情科學(xué)嗎”的思辨任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生用所學(xué)知識開展探究活動：一是可以從體積上判斷，如果都是百元紙鈔，每張百元人民幣長約15.5厘米、寬約7.7厘米，100張百元人民幣（1萬元）厚約1厘米，而一般手提保險箱長約50厘米、寬約30厘米、高約15厘米，由此計算出一個手提保險箱只夠放150萬元的百元人民幣；二是可以從質(zhì)量上判斷，1000萬元的百元人民幣體積為0.15立方米，1立方米紙重約1000千克，所以1000萬的百元人民幣約150千克，也就是0.15噸，普通人是無法扛著在路上走的。當(dāng)學(xué)生完成這一探究性任務(wù)之后，不僅學(xué)習(xí)了知識，而且還會由此產(chǎn)生感慨——“看電視、拍電視也要懂?dāng)?shù)學(xué)”。

二、用影像視頻統(tǒng)整任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)單元

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，任務(wù)主題的設(shè)定范圍大有學(xué)問，我們不能僅僅滿足于用任務(wù)驅(qū)動例題的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該積極探索大任務(wù)設(shè)計，使之能夠統(tǒng)整一節(jié)課甚至幾節(jié)課、一單元或者幾單元的學(xué)習(xí)。其中，用好影像視頻資料，也能夠產(chǎn)生大任務(wù)，驅(qū)動大單元學(xué)習(xí)。

例如，我們在教學(xué)五年級“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”兩大知識單元時，播放了四川衛(wèi)視播報的《2019年四川十大消費(fèi)糾紛調(diào)解案例：超市結(jié)賬四舍五入多收五角，退！》的新聞視頻：“2019年4月6日下午，資陽市安岳縣消費(fèi)者李先生在某超市購買的商品總價24.5元，然而收銀結(jié)賬顯示應(yīng)付25元，零頭5角錢通過四舍五入后多收5角錢，消費(fèi)者對此提出異議，引發(fā)輿情?！庇纱艘龃笕蝿?wù)：“我們身邊的超市是不是也這樣呢？”來驅(qū)動兩大知識單元的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生開展調(diào)查活動，帶著任務(wù)經(jīng)歷購物活動。然后，學(xué)生帶著超市小票（證據(jù)）開啟學(xué)習(xí)之旅，因為要處理和分析超市小票上的數(shù)據(jù)，就得去學(xué)習(xí)小數(shù)乘法、小數(shù)除法計算以及取近似值等知識。兩大知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，小票數(shù)據(jù)分析也就有了結(jié)果。最后，教師組織學(xué)生討論，寫出研究報告，提出意見或建議，提供給超市、市場監(jiān)管局或消費(fèi)者協(xié)會參考。這樣的大任務(wù)，使得單純的知識性學(xué)習(xí)變成了完整的社會性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查、研究、交往、表達(dá)等綜合能力，在解決實際問題中解決了數(shù)學(xué)問題。

通過影像視頻引發(fā)的大任務(wù)，不僅可以驅(qū)動本學(xué)科的大單元學(xué)習(xí)，甚至還可以驅(qū)動跨學(xué)科的大單元學(xué)習(xí)，不僅可以為以后本學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，甚至還可以為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)留下接口。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我們播放了《生活中的圓》的影像視頻，從各種圓形物體到各種圓形設(shè)計，在那么多“生活中的圓”的視覺沖擊下，許多學(xué)生產(chǎn)生了“生活中為什么有那么多的圓”的疑惑，我們抓住這一問題借機(jī)設(shè)計“尋找圓的奧秘”任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”?？v向上，自然延續(xù)到“圓的周長”“圓的面積”等本單元知識的學(xué)習(xí)，甚至延續(xù)到“圓柱的認(rèn)識”“圓柱的表面積”“圓柱的體積”等后續(xù)單元知識的學(xué)習(xí)。橫向上，甚至跨界到心理學(xué)來探討“生活中為什么有那么多的圓”這一問題，可以跨界到物理學(xué)、生物學(xué)來思考，可以從美學(xué)角度感悟“圓是平面圖形中最美的圖形”之意蘊(yùn)。

三、用影像視頻記錄任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，對探究活動、合作活動、展示活動等過程，特別是學(xué)生出現(xiàn)的精彩片段或錯誤情形，我們都可以采用拍攝影像視頻的方式及時記錄，以便活動結(jié)束后教師進(jìn)行選擇反饋。其中，我們還可以利用平板電腦實現(xiàn)任務(wù)攻關(guān)過程的實時投屏。

例如，在用學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等圖形變換知識完成“數(shù)學(xué)文化節(jié)徽標(biāo)設(shè)計”的任務(wù)活動中，從構(gòu)圖到涂色，從修改到調(diào)換，學(xué)生都可以輕松地在平板電腦上進(jìn)行操作，并用投屏的方式展現(xiàn)每個小組完成任務(wù)的進(jìn)度和結(jié)果，同時進(jìn)行錄制活動，之后每個小組學(xué)生可以通過點播、回放和定格進(jìn)行解說與宣傳，最后學(xué)生在平板電腦上給自己喜歡的徽標(biāo)作品投票，即時統(tǒng)計出每個作品的得票數(shù)據(jù)。平板電腦的應(yīng)用，極大地提高了任務(wù)活動和知識學(xué)習(xí)的效率。

對一些需要走出教室甚至走出學(xué)校的大任務(wù)，我們更加需要采用拍攝影像視頻的方式來記錄任務(wù)完成的真實過程，最后剪輯加工成一個完整的影像視頻進(jìn)行行動匯報或成果展示。

例如，我們用“制作樹葉的標(biāo)牌”的主題任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展“樹葉中的比”綜合實踐活動，從課前到課后，從室內(nèi)到室外，學(xué)生經(jīng)歷了完成任務(wù)的三個階段：一是在課前執(zhí)行的“觀察與收集”任務(wù)，二是在課中執(zhí)行的“探究與制作”任務(wù)，三是在課后執(zhí)行的“分享與掛牌”任務(wù)。在這個過程中，每個小組用拍攝影像視頻的方式記錄收集、制作、掛牌等任務(wù)完成的情況。

用影像視頻全程記錄學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，既可以在任務(wù)完成的過程中通過接續(xù)的方式多次拍攝，還可以在任務(wù)完成之后通過回顧的方式一次拍攝。

例如，上海市寶山實驗學(xué)校開展了主題為“我有一把神奇的尺”的任務(wù)活動，在學(xué)生對問題“如果手上只有一把10米長的尺子，我們怎么測量出一棟大樓的高度”進(jìn)行思考，教師順勢嵌入“用正比例知識解決問題”的知識。最后，學(xué)校讓學(xué)生把任務(wù)完成過程（包括問題的解決過程和知識的學(xué)習(xí)過程），通過故事演講的方式進(jìn)行集中匯報，同時把臺上學(xué)生的演講和臺下教師的評價拍攝成影像視頻記錄下來。

四、用影像視頻展示任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)結(jié)果

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，有些任務(wù)完成的結(jié)果會以作品的方式呈現(xiàn)。對不同的學(xué)生作品，我們完全可以用拍攝影像視頻的方式來展示這些有個性色彩或獨特思想的任務(wù)成果，便于學(xué)生開展交流與分享活動。

例如，教學(xué)“年、月、日”這一知識單元時，教師推出了“做一張新年年歷”的制作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)大月和小月、平年和閏年、公歷和農(nóng)歷等知識。在新年年歷制作過程中，學(xué)生會經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)、合作討論等活動，還會對自己的作品進(jìn)行美化、對別人的作品進(jìn)行評點。在這個過程中，我們除了拍攝影像視頻記錄任務(wù)完成的過程，還拍攝影像視頻記錄學(xué)生完成的作品。

學(xué)習(xí)新知識后，我們也可以用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實踐。如果最終是制作成一個影像作品或影視作品，那這種任務(wù)，學(xué)生必定會樂意接受并期待完成的。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識平移”后，教師給學(xué)生布置 “自己動手做動畫片”的娛樂任務(wù)：根據(jù)第一張方格紙片的小魚圖案，分別畫出小魚向右移動的圖案（如圖1），最后把9張方格紙片依次裝訂成小畫冊?？焖俜瓌有‘媰?，9張小魚圖案如同電影膠卷上9個連續(xù)的底片，在學(xué)生的眼前呈現(xiàn)出小魚在向前游動（平移）的動畫效果。學(xué)生邊做、邊看、邊說小魚在平移過程中形狀、大小、位置的變化情況。

五、用影像視頻突破任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)難點

眾所周知，在教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段無法實現(xiàn)的一些功能，這也是信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢和不可替代性。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，有時候需要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，完成任務(wù)闖關(guān)。

例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時，有一個學(xué)生舉起課桌里的英語卡片盒子（厚度不足2厘米）說：“我看到了4個面?！逼渌麑W(xué)生連忙從書包里也找出這種盒子認(rèn)真地看了起來，紛紛說能看到4個面，教師無計可施。

出現(xiàn)這樣的問題，是因為學(xué)生是用雙眼觀察的，當(dāng)眼前的長方體的寬度比兩眼寬度窄時，兩眼的“余光”很容易擴(kuò)大觀察的范圍，左眼看到物體的左側(cè)面、右眼看到物體的右側(cè)面。我們不妨做個實驗：拿一本書放在眼前，書脊對著自己，就可以看到這種現(xiàn)象?！白疃嘀荒芸吹饺齻€面”的前提條件是“從一點觀察”，而人在觀察一個特別小的長方體時，兩只眼睛完全可以看作是“從兩個角度在觀察”。我們都有這樣的生活經(jīng)驗：如果交換著閉合左右眼看眼前的手指，它好像就在動來動去。

那么，怎么破解這種教學(xué)尷尬呢？最好的辦法就是利用信息技術(shù)，用攝像機(jī)、照相機(jī)、攝像頭或手機(jī)代替學(xué)生的兩只眼睛，拍攝成視頻或照片讓學(xué)生觀察，真正實現(xiàn)“從一點觀察”。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”后，教師布置了這樣的任務(wù)作業(yè)：讓學(xué)生回家開展找角、指角活動。但數(shù)學(xué)上的角屬于平面圖形，為了幫助低年級學(xué)生“看到”平面上的角，防止出現(xiàn)認(rèn)識偏差，教師請家長輔助，把孩子找到的角拍攝成照片，讓孩子在照片上指角。

甚至，我們還可以借鑒影像視頻中的“倒帶”功能，讓靜態(tài)的教材情境圖動起來，并且需要時還能夠回看教材最后畫面的“過去時”，讓學(xué)生看到事情的演變過程，從而明白知識的演變過程，解決教學(xué)難點問題。

例如，學(xué)習(xí)總分問題后，根據(jù)“你會用一個數(shù)學(xué)算式表示情景變化嗎”的任務(wù)情境（如圖2），有的學(xué)生列式為“3-2=1”，雖然“3-2”可以表示去留人數(shù)的比較，但他們還沒有學(xué)習(xí)比較意義的減法，所以難以清晰表達(dá)算式各部分的含義。而之前那種以“連續(xù)劇”呈現(xiàn)的情景題（如圖3），故事情節(jié)就比較清楚明白。

那么，對這種只有“結(jié)局”的畫面，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生正確找到總數(shù)呢？我們就借用了影像視頻的“倒帶”功能，讓學(xué)生回想（回放）之前的情節(jié)，腦補(bǔ)出“原來有5個小朋友澆花”的連續(xù)畫面，至此，難點問題迎刃而解。

總之，在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，影像視頻的應(yīng)用類型、應(yīng)用場合、應(yīng)用方式還有很多，教師要努力提高媒介素養(yǎng)，在面對影像視頻等媒介信息時，具有較好的選擇能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力，使之更好地提升任務(wù)的吸引力、思考力和影響力，驅(qū)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）