肖荔

“雙減”政策的實(shí)施和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。教育部基礎(chǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任張卓玉指出，“新課標(biāo)”有四大核心概念：大觀念、大任務(wù)、真實(shí)性、實(shí)踐性?！扒榫场そy(tǒng)整”視域下的單元整體教學(xué)是將單元作為一個(gè)整體，進(jìn)行統(tǒng)籌和解讀，以主題情境統(tǒng)攝整個(gè)單元教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注單元內(nèi)部文本的前后關(guān)聯(lián)以及單元外部材料的聯(lián)結(jié)拓展，打破機(jī)械化、教條化的“單篇單點(diǎn)”教學(xué)模式，將語文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用落到實(shí)處。

下面筆者將結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)的“民間故事”單元，對(duì)“情境·統(tǒng)整”視域下的單元整體教學(xué)進(jìn)行探討。

一、厘清編排特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，想要用好統(tǒng)編教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，從而增強(qiáng)整體教學(xué)觀，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。要進(jìn)行單元整體教學(xué)，首先就要厘清教材編排特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是“民間故事”單元，選編了兩個(gè)民間故事《獵人海力布》《牛郎織女》，其中將《牛郎織女》拆分為一篇精讀課文和一篇略讀課文。閱讀要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，是在“詳細(xì)復(fù)述”“簡要復(fù)述”基礎(chǔ)上的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生把故事講得更生動(dòng)?！皠?chuàng)造性復(fù)述”的方法，在兩篇精讀課文的課后思考題、“詞句段運(yùn)用”練習(xí)中均有體現(xiàn)。“口語交際”練習(xí)講好民間故事，旨在將課文中學(xué)到的方法實(shí)踐運(yùn)用；“交流平臺(tái)”則梳理總結(jié)了創(chuàng)造性復(fù)述故事的基本方法。在兩篇精讀課文的課后思考題中還有概括內(nèi)容的要求，為落實(shí)習(xí)作要素“提取主要信息，縮寫故事”做了前置準(zhǔn)備。本單元最后安排了“快樂讀書吧”，將民間故事的閱讀由課內(nèi)單篇延伸到課外多篇，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)民間故事的特點(diǎn)，感受閱讀的樂趣。

綜上所述，本單元緊緊圍繞著“民間故事”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生聽故事、讀故事、講故事、畫故事、寫故事，板塊間內(nèi)容聯(lián)系緊密，為進(jìn)行單元整體教學(xué)提供了實(shí)踐的文本載體。單元目標(biāo)可確定如下。

1.認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫25個(gè)字，會(huì)寫30個(gè)詞語。

2.用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.能交流、總結(jié)創(chuàng)造性復(fù)述課文的方法，能適當(dāng)豐富故事情節(jié)，并配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情講故事。

4.學(xué)習(xí)縮寫故事的一般方法，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語句通順。

5.能初步了解民間故事的特點(diǎn)，感受故事中樸素的價(jià)值觀，體會(huì)閱讀民間故事的樂趣。

二、聚焦情境創(chuàng)設(shè)，凸顯學(xué)生主體

“新課標(biāo)”在“課程實(shí)施”部分提到要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”，要“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”，適切的情境創(chuàng)設(shè)是達(dá)成單元目標(biāo)、整合單元內(nèi)容、推動(dòng)單元任務(wù)、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要依托。因此，明確單元教學(xué)目標(biāo)后，教師需設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活接近的情境任務(wù)，將本單元的相關(guān)文本、資源整合在一個(gè)學(xué)習(xí)框架內(nèi)，統(tǒng)攝整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，推進(jìn)單元整體教學(xué)。

由于本單元故事元素的高度集中統(tǒng)一，筆者結(jié)合班會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了“讀民間故事”“講民間故事”“展民間故事”三個(gè)具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1），以情境帶動(dòng)任務(wù)，在任務(wù)中推動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、統(tǒng)整單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

本單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)三個(gè)子任務(wù)靈活調(diào)整各部分內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源統(tǒng)整與拓展，以實(shí)現(xiàn)更加集中高效的學(xué)習(xí)。

1.統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

子任務(wù)“讀民間故事”是學(xué)生認(rèn)識(shí)“民間故事”這一文體的重要一環(huán)，是進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。三篇文本各自承載著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，單篇文本的教學(xué)可讓目標(biāo)的達(dá)成更扎實(shí)有效，文本的統(tǒng)整教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，在學(xué)生完成課后練習(xí)第二題“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”后，教師可以統(tǒng)整“交流平臺(tái)”中“轉(zhuǎn)變角色講故事”“變換順序講故事”的方法，進(jìn)行隨堂練習(xí)和小結(jié)；或?qū)⒈締卧傲?xí)作”中的縮寫范例前置，引導(dǎo)學(xué)生照樣子縮寫課文，完成習(xí)作的學(xué)習(xí)；或引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事，為“口語交際”講好民間故事做前置性的素材準(zhǔn)備。

再如，《牛郎織女》（一）一課的教學(xué)重點(diǎn)是“把民間故事的情節(jié)說得更具體”，課后練習(xí)第二題對(duì)此做了具體的要求“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”及“口語交際”板塊均根據(jù)這一要求設(shè)計(jì)了相應(yīng)練習(xí)。因此，可將這幾個(gè)部分進(jìn)行統(tǒng)整，多角度、多渠道、多方位地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的高度聚集、高度關(guān)聯(lián)使得“情境·統(tǒng)整”理念可操作、可落地，前后融合，形成一個(gè)教學(xué)整體，集中指向單元目標(biāo)的達(dá)成。

2.鏈接課內(nèi)外素材資源

在語文學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外資源的整合具有重要意義，課外教學(xué)資源的適當(dāng)補(bǔ)充能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更豐厚與立體。在本單元的“情境·統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)中，三篇課文的單篇學(xué)習(xí)樣態(tài)分別呈現(xiàn)了民間故事不同的文體特點(diǎn)：語言表達(dá)的口語化，故事內(nèi)容的地域化，情節(jié)上多有懸念與伏筆，結(jié)局往往寄托著人們美好的愿望等。但作為口口相傳的民間故事，它們的故事密碼還遠(yuǎn)不止這些。因此，筆者增加了群文閱讀課，將課外閱讀資料《誰當(dāng)家》《選當(dāng)家》《三女兒要寶》補(bǔ)充進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事的編寫特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事，講述、創(chuàng)編民間故事的興趣。

再如，單元“日積月累”板塊的古詩《乞巧》，描寫的是我國傳統(tǒng)節(jié)日——七夕節(jié)，而七夕節(jié)也因牛郎織女的傳說多了幾分浪漫色彩。教師可以讓學(xué)生學(xué)完《牛郎織女》（二）后學(xué)習(xí)《乞巧》，這樣學(xué)生能在了解古詩背景的情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)，既加深了對(duì)已有知識(shí)的掌握，也能更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。所以，教師應(yīng)在課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的拓展鏈接中，延展學(xué)習(xí)的寬度，縱推學(xué)習(xí)的深度。

3.上下聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)

“情境·統(tǒng)整”視域下的單元整體教學(xué)立足單元課程內(nèi)容，在真實(shí)的單元情境下，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間，是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的。例如，作為本單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，單篇學(xué)習(xí)中所完成的課后練習(xí)題，均為“口語交際”講好民間故事做了片段練習(xí)的鋪墊；而講好民間故事的練習(xí)，又為任務(wù)“民間故事我來演”做了前置性的文本準(zhǔn)備和語言訓(xùn)練。再如，《牛郎織女》（二）課前導(dǎo)讀中提到的繪制民間故事連環(huán)畫這一要求，在任務(wù)“民間故事我來繪”中得到落實(shí)；“快樂讀書吧”的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課沒有集中在一個(gè)板塊，而是交織在學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中，與整個(gè)單元學(xué)習(xí)高度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)、隨時(shí)地閱讀鞏固、選擇比較、遷移運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法，進(jìn)而提升閱讀能力。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在單元情境下互相融合、互為補(bǔ)充、逐漸遞進(jìn)，最終指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。

四、聯(lián)結(jié)課堂課外，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

在“情境·統(tǒng)整”視域下，教師同樣要樹立單元整體作業(yè)意識(shí)，在單元視域下對(duì)各課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、用時(shí)、難度進(jìn)行評(píng)估，打破內(nèi)容與課時(shí)之間的界限，擺脫學(xué)習(xí)零散化的低效率慣性，形成學(xué)習(xí)合力。統(tǒng)整融合后的單元整組作業(yè)，可以讓語文素養(yǎng)的落實(shí)直達(dá)本質(zhì)。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)的融合統(tǒng)整

本單元的基礎(chǔ)性作業(yè)“生字超市逛一逛”設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題（如圖2），第一題讀詞語、圈易錯(cuò)生字詞，要求學(xué)生對(duì)本單元要掌握的生詞語、易錯(cuò)生字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；第二題承接第一題，并呼應(yīng)本單元閱讀要素，要求學(xué)生選擇一組詞語，進(jìn)行兩個(gè)民間故事的創(chuàng)造性復(fù)述。

這兩道題對(duì)單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系做了深度挖掘，將分散在每一篇課文的字詞訓(xùn)練及貫穿于整個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素進(jìn)行整合，把訓(xùn)練目標(biāo)化零為整，完成對(duì)學(xué)生單元知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)?；A(chǔ)性作業(yè)的融合統(tǒng)整，有效解決了傳統(tǒng)作業(yè)的機(jī)械重復(fù)、零散孤立問題，使作業(yè)完成更優(yōu)質(zhì)高效，師生對(duì)學(xué)習(xí)情況的了解更清楚明白，最終達(dá)成單元目標(biāo)的有效落實(shí)。

2.進(jìn)階作業(yè)的融合統(tǒng)整

知識(shí)的學(xué)習(xí)不能止步于書本，也不能止步于低階思維，應(yīng)向更廣、更深處推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。除了基礎(chǔ)性作業(yè)的“保底”，還可適量設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)拓展提升（如圖3）。

本單元的進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)，延續(xù)了基礎(chǔ)性作業(yè)融合統(tǒng)整的理念，以“故事密碼想一想”為主題，設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：第一題跨學(xué)段鏈接三年級(jí)的“神話故事”單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生橫向比較民間故事與神話故事的異同，這是在本單元“民間故事”文體認(rèn)知基礎(chǔ)上的縱深鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；第二題鏈接課外知識(shí)，在真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下完成對(duì)單元主題的理解與鞏固，我國許多大國重器的名字，就源于中國的民間故事，將古人的美好愿望與現(xiàn)代科技結(jié)合，這是屬于中國人的“浪漫”，在這樣一個(gè)作業(yè)的完成過程中，學(xué)生探究能力、合作能力、思辨能力的提升便順理成章了?！扒榫场そy(tǒng)整”視域下的單元作業(yè)由“寫”到“探”，由“散”到“合”，是單元整體教學(xué)有效鞏固的強(qiáng)勁支撐。

“情境·統(tǒng)整”視域下的單元整體教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握編者意圖，立足單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整課內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的主題情境，設(shè)計(jì)互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，使每個(gè)任務(wù)、每個(gè)活動(dòng)都成為完成單元目標(biāo)不可缺少的一部分，是落實(shí)“新課標(biāo)”及“雙減”背景下高效課堂的有力嘗試。

（作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)教學(xué)研究中心）