燕慧英 夏玉杰

摘要：作者分析了“移動通信”課程的課程思政教學(xué)情況，并以“位置管理”的教學(xué)過程為例，闡述了在課程思政視域下如何將思政元素有機融入位置管理的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，以期能夠自然地實現(xiàn)價值觀的引領(lǐng)與塑造，強化學(xué)生的辯證思維能力與邏輯思維能力，提高學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科研創(chuàng)新精神，全面增強專業(yè)課程的育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；移動通信；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：TN915；G642? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0103-03

引言

“移動通信”作為通信工程專業(yè)的重要專業(yè)課程，主要講授移動通信技術(shù)的基礎(chǔ)概念與基本工作原理，為企業(yè)培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。將思想政治教育融入其教學(xué)過程，可讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀與人生觀，建立社會主義核心價值觀，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

“移動通信”課程思政教學(xué)的優(yōu)勢

“移動通信”課程開展思政教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。首先，“移動通信”課程是通信專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分，在專業(yè)培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位，學(xué)生也對該門課程非常重視，使其成為良好的思想政治教育載體。其次，移動通信技術(shù)發(fā)展速度快，且與人們的日常生活關(guān)系密切，工程實踐內(nèi)容為課程思政教學(xué)提供了大量的實際案例，這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的精神。最后，“移動通信”課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，涵蓋了電波傳播、信道結(jié)構(gòu)、移動性管理、多信道共用技術(shù)、無線資源管理等方面的專業(yè)知識，這些專業(yè)知識中蘊含著豐富的思政元素與哲學(xué)思想，如愛國主義精神、科研創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、辯證唯物主義等。[1]在課堂教學(xué)中加入這些內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的專注力，使其順利完成理論知識的學(xué)習(xí)，還可以拓展專業(yè)教學(xué)的深度，不露痕跡地實現(xiàn)高校教書育人的功能，使學(xué)生具備不畏困難、不斷探索的科研創(chuàng)新精神，增強民族的自信心與自豪感，厚植家國

情懷。

“移動通信”課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，“移動通信”課程的教學(xué)過程由于缺乏整體性設(shè)計，不能有效地開展課程思政教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，在講授課程內(nèi)容時，仍然注重對移動通信技術(shù)基礎(chǔ)知識的講解，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析與設(shè)計移動通信系統(tǒng)的能力，對學(xué)生的思想政治教育則是選取零散的教學(xué)內(nèi)容碎片化地插入，沒有將思政元素與原有的知識體系進行系統(tǒng)性揉和，形成了知識傳授與思政教育“兩層皮”的現(xiàn)象。

第二，在教學(xué)過程中，仍然采用以教師講授為主的傳統(tǒng)方法，而專業(yè)教師受制于自身的知識結(jié)構(gòu)與思政理論水平，對思政教育的內(nèi)涵認知有限，在教學(xué)設(shè)計中對課程思政的考慮不夠周密，也找不到思政教育的有效契合點，無法將思政教育全面融入教學(xué)內(nèi)容或者融入思政教育的方式過于生硬，嚴重影響了課程思政的效果。

第三，隨著高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)綜合改革的不斷深入，專業(yè)教師雖然建立了課程思政的教育理念，但在實踐過程中，選取的思政案例與學(xué)生的思想特點不太貼近，也沒有隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展、新生事物的出現(xiàn)以及社會生活熱點的變化而相應(yīng)地進行修改與更新，導(dǎo)致學(xué)生無法感同身受，也不能真正從中獲益，更不可能完成高等教育立德樹人的根本任務(wù)。

基于此，為了推進“移動通信”課程思政教學(xué)，筆者認為需要以專業(yè)知識為依托，通過重構(gòu)教學(xué)過程，深度融合思想政治教育，實現(xiàn)高?！皩I(yè)知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與價值觀引領(lǐng)”的一體化教學(xué)目標。[2]

“移動通信”課程思政教學(xué)的設(shè)計

1.明確教學(xué)目標

“位置管理”的知識目標是理解位置管理的含義、位置更新與尋呼的關(guān)系，熟悉位置更新的流程，掌握位置更新策略和尋呼策略；能力目標是依據(jù)不同的應(yīng)用場景選擇合適的位置更新策略與尋呼策略；思政目標是強化學(xué)生的辯證思維能力與邏輯思維能力，提高學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科研創(chuàng)新精神。

2.設(shè)計教學(xué)過程

根據(jù)“位置管理”的知識目標與能力目標，筆者將教學(xué)過程分為以下幾個步驟。

第一步，課程開始，通過日常生活中的常見事例引入位置管理的概念，如使用手機中的美團、餓了么等App軟件搜索附近的美食，位于不同的地區(qū)的手機會顯示不同的美食商家，說明手機從一個地區(qū)移動到另一地區(qū)可以被移動網(wǎng)絡(luò)有效地尋呼到，這就是手機的位置管理。

第二步，采用講授的方法先講述移動通信網(wǎng)的位置管理系統(tǒng)，然后講解位置管理的兩個組成部分—位置更新與尋呼之間的辯證關(guān)系，得出位置管理的核心問題就是使位置更新所占用的系統(tǒng)資源與尋呼所占用的系統(tǒng)資源之和達到最小。

第三步，按照從簡單到復(fù)雜的順序講解位置更新的幾種情況，并以GSM系統(tǒng)中位置更新的呼叫流程為例進行具體分析，再順勢引出位置更新的靜態(tài)策略與動態(tài)策略。

第四步，詳細講解基于距離、時間與運動的動態(tài)位置更新策略，確保學(xué)生掌握這些策略的工作原理及其系統(tǒng)性能，并組織學(xué)生分組討論這些策略的特點及適用場景，教師對討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)，使學(xué)生厘清它們之間的相互關(guān)系，以便學(xué)生根據(jù)實際情況選擇合適的更新策略。同時，簡單介紹靜態(tài)的位置更新策略和其他的動態(tài)更新策略，并通過發(fā)布課后閱讀資料的形式，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

第五步，采用類比的方法講授尋呼策略。目前，常用的尋呼策略主要有同步全呼、依序單呼、依序組呼等[3]，這些尋呼策略的工作原理不同，得到的系統(tǒng)性能不同，實現(xiàn)的復(fù)雜度也不同，適用的場景自然不同。由于移動網(wǎng)絡(luò)所使用的信道資源有限，所以，在選擇尋呼策略時一定要體現(xiàn)簡易、實用與有效的特點。

第六步，在課程的結(jié)束部分，總結(jié)位置管理的相關(guān)知識點，并與開始所舉的事例相呼應(yīng)，加深學(xué)生對知識點的理解。接著，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查找位置管理在平常生活中的應(yīng)用，通過理論聯(lián)系實際的方式使學(xué)生深刻體會位置管理的重要性。

3.課程思政的切入點

為了實現(xiàn)“位置管理”的思政目標，筆者在教學(xué)過程中設(shè)置了思政教育的三個切入點。

①在講解位置更新與尋呼的關(guān)系時，位置更新要解決的問題是發(fā)現(xiàn)移動臺的位置變化并報告它的當前位置，而尋呼要解決的問題是有效確定移動臺當前所在的蜂窩小區(qū)[4]，這是兩個相對立的過程。對于移動臺來說，如果所處的位置區(qū)比較大，則位置更新的頻率就會降低，消耗的系統(tǒng)資源也會減少，但如果移動通信網(wǎng)絡(luò)對該移動臺的位置信息掌握得不太準確，每次尋呼該移動臺的基站數(shù)目就會增多，此時尋呼所使用的系統(tǒng)資源就會增加；反之亦然。在授課過程中，可以借用這種相互制約、此消彼長的關(guān)系來強化學(xué)生的辯證思維能力，提醒學(xué)生在處理工程技術(shù)問題時盡量思慮周全，既要達到實際應(yīng)用的要求，又要節(jié)約系統(tǒng)的資源，不能顧此失彼。同時，進一步升華課程思政的內(nèi)涵，將位置管理與時間管理相類比，教導(dǎo)學(xué)生要合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，不要虛度光陰。

②位置更新的流程會由于移動臺在移動過程中所處位置區(qū)的不同而有所不同。在講解時采用從簡單到復(fù)雜的順序，先討論新舊位置區(qū)屬于同一個訪問者位置寄存器（VLR）的情況，再討論新舊位置區(qū)屬于不同的訪問者位置寄存器（VLR）的情況，并以GSM系統(tǒng)中位置更新的呼叫流程為例分析位置更新的具體過程。該呼叫流程涉及移動臺（MS）、基站子系統(tǒng)（BSS）、移動交換中心（MSC）、鑒權(quán)中心（AuC）、訪問者位置寄存器（VLR）等功能實體。[5]通過這些功能實體的緊密配合，經(jīng)過鑒權(quán)、加密，從而完成移動臺的位置更新，并借此說明團隊合作的必要性。要使學(xué)生明白，隨著社會的不斷發(fā)展，專業(yè)分工越來越細，只有具備團隊精神，將自己融入團隊，與他人合作才能夠?qū)崿F(xiàn)個人與團隊的雙贏。然后，向?qū)W生明確移動臺在不同的情況下都能完成位置更新，雖然更新過程的繁簡程度不同，但是更新的流程是一樣的，這說明看待一件事物不能只看表面，要透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，才能更好地理解事物的內(nèi)在規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

③在學(xué)習(xí)位置更新的常用策略時，通過講授與分組討論基于距離、時間與運動的動態(tài)位置更新策略可知，與基于時間和運動的位置更新策略相比，基于距離的更新策略具有較好的性能，但其系統(tǒng)復(fù)雜度和實現(xiàn)開銷都很大；而基于時間的更新策略雖然性能較差，卻很容易實現(xiàn)與應(yīng)用，占用的系統(tǒng)資源也比較少；基于運動的更新策略無論是性能還是實現(xiàn)都介于上述兩者之間，是最實用的一種策略。在選擇位置更新策略時，教師必須結(jié)合具體要求進行全面分析，才能提高移動網(wǎng)絡(luò)的工作效率，達到最佳的位置管理效果。同時，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的位置更新策略進行優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生從性能和實現(xiàn)兩方面思考，通過平衡性能和實現(xiàn)的關(guān)系來更好地滿足實際生活的需求，培養(yǎng)學(xué)生不斷進取、精益求精的科研創(chuàng)新精神。

結(jié)論

在課程思政視域下，“移動通信”課程的教學(xué)要結(jié)合自身的優(yōu)勢，打破原有的教學(xué)模式，通過對所學(xué)知識的分解以及思政元素的巧妙嵌入，將思政教育貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)移動通信技術(shù)理論知識的同時又接受正確價值觀的熏陶。

參考文獻：

[1]張瑩杰.移動通信技術(shù)課程思政教學(xué)探討[J].中國新通信，2021， 23（16）：233-234.

[2]吉曉東，張曉格.基于“課程思政”案例設(shè)計的通信原理教學(xué)改革探索[J].信息系統(tǒng)工程， 2022（04）：165-168.

[3][5]章堅武.移動通信（第五版）[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2016.

[4]李建東，郭梯云，鄔國揚.移動通信（第四版）[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：燕慧英（1979.3—），女，河南通許人，碩士研究生，洛陽師范學(xué)院講師，研究方向為移動通信與信號處理。

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2021SJGLX498）；洛陽師范學(xué)院課程思政教學(xué)改革研究與實踐項目，洛陽師范學(xué)院課程思政樣板課程（項目編號：szkc2021047）。