摘要：本文在梳理“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程思政教學(xué)目前存在的不足基礎(chǔ)上，提出了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程思政的教學(xué)設(shè)計框架，并從提升核心素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，融入思政元素、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，分析課程特點、開展教學(xué)活動、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)、形成有效性評價等方面詳細(xì)探討了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政的實施。

關(guān)鍵詞：課程思政；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0106-03

2019年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[1]、2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]和2022年7月教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，深入挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是計算機(jī)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要核心課程，但該課程目前的思政教學(xué)還存在以下不足[3-5]：①教學(xué)手段相對單一，教學(xué)方法不夠靈活。②思政教育目標(biāo)定位清晰度不夠，課程思政活動設(shè)計與專業(yè)知識點關(guān)聯(lián)性不夠緊密。③課程思想政治元素缺乏科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。因此，筆者以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，探究并實踐了如何將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識點與思政元素系統(tǒng)融合。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政教學(xué)設(shè)計思路

筆者貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》的精神，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，設(shè)計了如下頁圖所示的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程思政教學(xué)設(shè)計框架。相比傳統(tǒng)課程，課程思政教育對教師的能力提出了更高的要求，教師的思想政治、專業(yè)知識水平、教學(xué)活動設(shè)計能力等因素都會影響課程的教學(xué)效果。因此，教師不僅要擁有扎實的專業(yè)知識，還要有高度的思想政治水平和高尚的道德情操，以“潤物無聲”的方式將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、工程倫理等思政元素融入教學(xué)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)態(tài)度、勇于探索的創(chuàng)新精神和精益求精的大國工匠精神。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程思政實施策略

1.提升核心素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程重視知識和能力的培養(yǎng)，但對人文核心素養(yǎng)不夠重視，因此，教師要對課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。可根據(jù)課程中的知識模塊，深度挖掘并提煉課程知識體系中蘊含的社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工程倫理等思政內(nèi)容，構(gòu)建知識、能力、素養(yǎng)于一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的每章開篇通過案例的形式引出本章的知識內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該知識在我國各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，并將思政元素與課程知識內(nèi)容有機(jī)融合，鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在介紹圖的最小生成樹知識時，舉例修建一條連接不同城市的鐵路，尋找修建這條鐵路的最小造價方案，以此為切入點組織學(xué)生探索最小生成樹在我國的應(yīng)用領(lǐng)域，然后引導(dǎo)學(xué)生了解我國在電力、通信、交通等領(lǐng)域取得的偉大成就，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感。[6]“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程部分思政元素如下表所示。

3.分析課程特點，開展教學(xué)活動

教師可通過情境教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合等教學(xué)方式提高思政教學(xué)效果。

例如，課前，教師將授課資源上傳到教學(xué)平臺，授課資源包括授課教師設(shè)計的融入思政元素的授課課件、教學(xué)算法示例等，并布置有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容。課中，教師根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入課程內(nèi)容。然后，通過情境教學(xué)、案例教學(xué)、算法示例展示等形式展開內(nèi)容的講授，并適時將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、愛國主義情懷等無形的思政元素，融入有形的課堂中。課后，教師根據(jù)課前、課中的教學(xué)活動情況，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，設(shè)計課后練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，形成有效性評價

在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，筆者采取了“過程考核+期末試卷考試”相結(jié)合的方式，過程性考核包括考勤、平時作業(yè)、實驗項目和階段性測試，考查學(xué)生對知識的理解和對技能的掌握情況以及實踐項目的設(shè)計和開發(fā)能力等。期末試卷考試主要考核各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲表示及基本運算，并采用語言描述數(shù)據(jù)組織和算法實現(xiàn)。

結(jié)語

課程思政是一項工程，教師應(yīng)全面落實和推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，從而為黨育人、為國育才。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程思政教學(xué)中通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)活動的開展以及有效性評價四個環(huán)節(jié)的循環(huán)實施，不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)，從而把社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德等思政元素有機(jī)滲透到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，增強(qiáng)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的育人效果，達(dá)到了課程思政教育與專業(yè)課程知識教育的同向同行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]王亞麗，高淑敏，袁培燕.課程思政引領(lǐng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)[J].計算機(jī)教育，2021（08）：57-60.

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[6]王新宇，潘雨青.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐[J].計算機(jī)教育，2021（01）：97-100.

作者簡介：柳巧玲（1977—），女，山東煙臺人，博士，南京審計大學(xué)副教授，研究方向為信息管理。