孫利

【關(guān)鍵詞】初中語文；記敘文寫作；教學(xué)策略

對于初中階段的寫作教學(xué)而言，記敘文一直都是重難點(diǎn)。雖然教師在這方面傾注了很多精力與時(shí)間，但從現(xiàn)狀來看，初中學(xué)生寫出的記敘文，有的素材單一，內(nèi)容空洞無物，概略敘述無描寫；有的行文無重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)無主次，言之無序；還有的中心不突出，立意膚淺。究其原因，一方面是素材問題，一些學(xué)生找不到合適的素材，因而過度依賴教師的指導(dǎo)和范文，導(dǎo)致寫出的記敘文題材相似、毫無新意；另一方面是寫作思路問題，學(xué)生思維受阻，不會(huì)寫、寫不出，不懂得如何運(yùn)用語言，寫作寫的文章內(nèi)容蒼白、空洞無物。基于此，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高其記敘文寫作能力。

一、依據(jù)學(xué)情，因材施教

初中學(xué)生的寫作能力存在一定差異。對此，教師要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情因材施教，學(xué)生在完成記敘文寫作后，教師要及時(shí)分析其寫作內(nèi)容和問題，發(fā)現(xiàn)他們寫作當(dāng)中的創(chuàng)新之處和不足，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方向。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對寫作的認(rèn)知是有所差異的，部分閱讀積累比較多的學(xué)生對于記敘文的寫作興趣濃厚，愿意積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。但是，對于部分積累不足、觀察力比較差的學(xué)生來說，記敘文寫作存在較多困難。因此，教師必須要了解班級學(xué)生對記敘文寫作的認(rèn)識(shí)，并分析學(xué)生的真實(shí)寫作水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂合適的寫作教學(xué)方案。教師可以設(shè)計(jì)記敘文寫作任務(wù)群，關(guān)注學(xué)生在寫作中的具體表現(xiàn)，同時(shí)將學(xué)生的寫作內(nèi)容與實(shí)際生活相融合，制定合理的記敘文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生指明記敘文特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的記敘文寫作方法。

例如，在開展以“身邊人物傳記”為主題的記敘文寫作教學(xué)后，通過批閱學(xué)生的習(xí)作，教師發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)在寫作當(dāng)中對事情的表達(dá)不夠具體，缺少細(xì)節(jié)描寫。課堂上，教師針對細(xì)節(jié)問題對這部分同學(xué)展開重點(diǎn)教學(xué)，先從學(xué)生習(xí)作里選擇一篇問題突出的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組交流，發(fā)表自己對于例文的看法，教師在最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，并且從多方面講解如何開展細(xì)節(jié)描寫。再如，開展“學(xué)寫故事”的記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)班級當(dāng)中有些同學(xué)過于注重辭藻的華麗，最終導(dǎo)致文章內(nèi)容比較空洞，缺乏故事性與趣味性。為解決這部分同學(xué)的問題，教師在批閱習(xí)作時(shí)，可以做下述評語：作文語言優(yōu)美，但是如果能夠用生動(dòng)的語言來講述具體的事件，這篇作文會(huì)更加完美。評語在肯定學(xué)生的同時(shí)提醒他們存在的問題，促使他們作出改變。

二、立意新穎，思維活躍

在進(jìn)行記敘文寫作的過程中，確保學(xué)生做到立意新穎、思維活躍。如果能從平時(shí)陳舊的題材中生發(fā)出新的思想和觀念，可以有效提升寫作質(zhì)量。立意是記敘文寫作的前提條件，初中生的思維比較活躍，知識(shí)儲(chǔ)備也比較豐富，在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生新的立意并非難事。因此，教師可以從時(shí)事新聞或者身邊發(fā)生的事情入手，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度展開思考，找準(zhǔn)寫作方向，隨之開展有針對性的寫作訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠提升寫作興趣，在興趣的引領(lǐng)下提升自主寫作能力。

例如，針對寫景類的記敘文教學(xué)，教師可以在上課伊始展示所要描寫景物的圖片，主要內(nèi)容是巖石上的一棵草，然后讓學(xué)生思考，如果以《巖石上的那棵草》為題寫記敘文，應(yīng)該如何立意。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生觀察這棵生長在黑褐色巖石上的草的形狀、顏色、風(fēng)采等，引導(dǎo)他們思考是什么使它在如此惡劣的環(huán)境下生存下來，且活得如此精彩。這樣學(xué)生很容易的就能聯(lián)想到生命的頑強(qiáng)，教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：世上其他事物是否也有這樣頑強(qiáng)的生命力，人是不是也如此？這樣一來，學(xué)生就會(huì)一步步深入思考，作文的主旨立意漸漸明確、深刻。通過上述教學(xué)過程，學(xué)生會(huì)掌握記敘文確定立意的步驟：第一步是感受事物的特質(zhì)；第二步是借助聯(lián)想和想象尋找與之相似和相反特質(zhì)事物的特點(diǎn)；第三步是通過現(xiàn)象探索本質(zhì)，歸納出事物的共同點(diǎn)或內(nèi)在聯(lián)系，并把領(lǐng)悟到的內(nèi)容用準(zhǔn)確生動(dòng)的話語描繪出來。

三、素材搜尋，發(fā)散思考

任何寫作都需要素材作為支撐，記敘文寫作也不例外。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜尋素材，并圍繞素材發(fā)散思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，素材的搜尋范圍也得以拓展，因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找素材，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己需要的素材，讓學(xué)生的作品內(nèi)容更加豐富。僅有素材還不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的素材轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，在語言和修辭方法上仔細(xì)琢磨，從不同角度啟發(fā)學(xué)生的思維，最終提升學(xué)生對于素材的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的記敘文寫作水平。

例如，基于記敘文屬于實(shí)用性文體這一特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活入手，通過搜集資料完成對生活經(jīng)驗(yàn)的積累，凸顯記敘文的實(shí)用性特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生以“勞動(dòng)小記”為主題搜集素材進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)，將個(gè)人的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的素材進(jìn)行寫作。依托勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生不僅完成了記敘文寫作，而且能夠?qū)F(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際寫作融合，凸顯了記敘文的實(shí)用性原則。

四、真情實(shí)感，提升品格

任何寫作都要融入真情實(shí)感。在初中記敘文寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的寫作有真情實(shí)感，這樣才能使文章有意境，有深度。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)自己的情感融入文章，使文章與讀者形成共鳴。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造真實(shí)的情境，指引學(xué)生更好地滲入情感。

例如，教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師要求學(xué)生品讀并思考：皇帝的新裝存在嗎？為什么大臣要說謊？之后讓學(xué)生思考本課所講述的內(nèi)容，并試著用自己的話進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。在此期間，教師可指導(dǎo)學(xué)生融入自身情感，體會(huì)“阿諛奉承”和“自欺欺人”的不同表現(xiàn)形式，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為進(jìn)一步提升記敘文寫作質(zhì)量，教師還要注重優(yōu)化自己的評價(jià)策略，以鼓勵(lì)為主，在優(yōu)化評價(jià)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生朝著正確的寫作方向前行。

隨著新課改的推進(jìn)，記敘文作為實(shí)用性文體的作用更加凸顯，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生基于記敘文的文體特點(diǎn)和風(fēng)格寫出有個(gè)性的文章。