沈君雪

摘 要：英語寫作能力在高中英語學(xué)習(xí)中處于重要位置，是學(xué)生必備的英語素養(yǎng)之一。以往高中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，通常會(huì)將重點(diǎn)放在仿寫上，這種教學(xué)方式效果低下，無法有效提升學(xué)生英語寫作能力。而過程教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將其應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，能夠獲得更高的教學(xué)效率，有助于高效課堂構(gòu)建?；诖?，本文從高中英語教學(xué)中寫作的重要性入手，分析了高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法的意義，針對(duì)高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀提出過程教學(xué)法的應(yīng)用策略。希望在本文研究下，為相關(guān)人員提供參考借鑒，突出過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：高中英語；過程教學(xué)法；寫作教學(xué)

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)存在一定難度。特別是英語寫作，由于對(duì)學(xué)生語法使用要求較為嚴(yán)格，已成為高中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語寫作教學(xué)要求將學(xué)生學(xué)習(xí)過程放在重要位置，突出學(xué)生的主體地位，提升其學(xué)習(xí)效率。為保證高中英語寫作教學(xué)高效推進(jìn)，高中英語教師需要積極探索新的教學(xué)模式，將過程教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生做出正向引領(lǐng)，從而在整體上提升學(xué)生的寫作能力。

一、高中英語教學(xué)中寫作的重要性

高中英語教學(xué)中，寫作是較為重要的組成部分，能夠體現(xiàn)學(xué)生更高的英語水平。同時(shí)，寫作是一門通過語言文字進(jìn)行交流的工具，不只是個(gè)人行為，更是集體交流活動(dòng)。

高質(zhì)量實(shí)施英語寫作，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)加以鞏固，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，進(jìn)一步明確了英語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語能力的要求，在語言能力目標(biāo)上，要求學(xué)生擁有英語情感以及語言意識(shí)，能夠在相應(yīng)語境中對(duì)自身現(xiàn)有語言知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用；能夠理解口頭與書面語篇所要表達(dá)的含義，從中了解應(yīng)用的表意手段；能夠通過口語以及書面語表達(dá)意義，并且與他人進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)能力目標(biāo)上，需要學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀，擁有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)興趣，清晰自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以借助多渠道獲得英語學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)間做出科學(xué)規(guī)劃，利用科學(xué)的手段反思并改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法，從而獲得更高的英語學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語寫作中應(yīng)用過程教學(xué)法的意義

第一，對(duì)于過程教學(xué)法而言，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用過程教學(xué)法，能夠轉(zhuǎn)變以往將教師作為主體的教學(xué)模式，可以將英語寫作教學(xué)活動(dòng)分成不同的階段，一方面可以提升學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，確保學(xué)生了解自身的主體地位，同時(shí)還能將教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來[1]。

第二，過程教學(xué)法應(yīng)用中，能夠?qū)虒W(xué)效果做出評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也可積極參與其中，有助于使學(xué)生獲得良好的寫作體驗(yàn)，在寫作教學(xué)全過程中融入反饋及評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的寫作教學(xué)質(zhì)量。在作業(yè)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)上，也能夠?qū)崿F(xiàn)全面覆蓋。高中英語教師可以通過作文評(píng)改，了解學(xué)生單詞拼寫以及語法運(yùn)用等基本情況，還能全面指導(dǎo)學(xué)生寫作構(gòu)思、寫作框架等寫作技能，從而獲得更加完善的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更好地掌握英語寫作技巧。

第三，過程教學(xué)法能夠使學(xué)生形成良好寫作習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，過程教學(xué)法更加重視學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)過程，主要目的是使學(xué)生能夠更好地挖掘并表達(dá)思想內(nèi)涵，使學(xué)生擁有更高的認(rèn)知水平，確保學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升課堂教學(xué)效率，從整體上提升學(xué)生英語寫作能力。并且，過程教學(xué)法可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利找到寫作題材，提升學(xué)生寫作信心，創(chuàng)建英語寫作高效課堂。

三、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，一些學(xué)生自身英語水平不高，沒有積累足夠的詞匯量，且句型、語法掌握不夠準(zhǔn)確，不具備良好的英語寫作能力，未能很好的滿足英語寫作需要。學(xué)生英語寫作的質(zhì)量會(huì)受到學(xué)生掌握詞匯量的直接影響，當(dāng)學(xué)生英語詞匯量?jī)?chǔ)備不足時(shí)，會(huì)嚴(yán)重影響到英語寫作任務(wù)的開展，寫作環(huán)節(jié)沒有合適的詞匯表達(dá)自己的意思與情感；或者在應(yīng)用詞匯時(shí)缺乏合理性，這些都會(huì)使學(xué)生的寫作困難重重。此外，一些學(xué)生沒有重點(diǎn)積累寫作話題素材，面對(duì)寫作話題時(shí)，不知道具體應(yīng)該寫什么內(nèi)容，缺少可以應(yīng)用的詞匯。在一些需要拓展的細(xì)節(jié)方面，學(xué)生更是無法利用相應(yīng)的詞匯與短語應(yīng)對(duì)，對(duì)實(shí)際寫作產(chǎn)生了較大影響。

其次，受到教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師對(duì)于學(xué)生寫出的文章，通常是快速批閱，講解過程中不夠詳細(xì)，學(xué)生在課后沒有反復(fù)思考，學(xué)生在英語寫作中存在的各種問題無法真正獲得解決。

最后，評(píng)價(jià)方式較為單一，影響到了寫作教學(xué)效果[2]。傳統(tǒng)英語寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)方式上，主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性，無法將學(xué)生水平全面客觀地展現(xiàn)出來，也無法有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生英語寫作能力提升產(chǎn)生了較大阻礙。并且，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式上，更加注重學(xué)生寫作成果，教師會(huì)重點(diǎn)分析詞匯、語法等的應(yīng)用規(guī)范性，這種情況下，學(xué)生思維受到了較大限制，導(dǎo)致學(xué)生邏輯不清，寫出的文章缺少情感，普遍存在文章質(zhì)量不高情況。學(xué)生在規(guī)范模板的影響下，缺乏創(chuàng)新思維，嚴(yán)重消解了學(xué)生的寫作積極性。

四、高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用

（一）做好寫前準(zhǔn)備工作

在高中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生開始寫作前，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行分析，從而有助于學(xué)生寫作。教師可以根據(jù)寫作主題，為學(xué)生提供相應(yīng)文字與圖片素材，為學(xué)生提供相互交流的時(shí)間，讓學(xué)生在良好交流下，做到集思廣益，從而有效拓寬學(xué)生英語寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生先擬定出寫作提綱[3]。通過這樣的方式，使學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，防止寫作環(huán)節(jié)出現(xiàn)思維中斷問題。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生寫作旅游題材文章時(shí)，學(xué)生在寫作前，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于旅游的一些寫作素材，使學(xué)生了解與旅游相關(guān)的詞匯與短語pleasure trip、outward journey、return journey等，與旅游地點(diǎn)相關(guān)的詞匯與短語wildlife park、aquarium、Huangguoshu Falls等。也可為學(xué)生展示一些旅游景點(diǎn)提示標(biāo)語，Don't litter and behave in a civilized manner等。教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示這些寫作素材，使學(xué)生受到啟迪，初步形成寫作思路與寫作框架，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生快速進(jìn)入到寫作狀態(tài)。該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，與同學(xué)們分享自己找到的寫作素材，使學(xué)生的思想在相互碰撞下相互融合，凸顯學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。高中英語教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間多積累英語詞匯，學(xué)習(xí)各種常用句型，同時(shí)應(yīng)結(jié)合寫作主題，進(jìn)行針對(duì)性分析，使學(xué)生可以流暢地寫出自身想法，更好地表達(dá)自身情感[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流討論

高中英語寫作過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極討論交流，特別是當(dāng)學(xué)生遇到問題、產(chǎn)生疑惑，或者存在不同見解時(shí)，教師應(yīng)以小組討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身想法，學(xué)生在聽取其他同學(xué)表述時(shí)，能夠了解不同的想法，對(duì)自身想法做出調(diào)整與完善，在此基礎(chǔ)上理清自身寫作思路，使自身寫作水平得到進(jìn)一步提升[5]。一般情況下，英語寫作開始時(shí)，教師可為學(xué)生留出充足的時(shí)間。具體可將寫作時(shí)間控制在半小時(shí)左右，使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思、大綱擬定、交流與定稿等流程。構(gòu)思環(huán)節(jié)需要由學(xué)生自行完成，并自主擬定寫作提綱。其內(nèi)容包括：通過怎樣的寫作手法，才能吸引讀者？選擇什么樣的句子才能突出自身觀點(diǎn)？寫作時(shí)舉出什么樣的例子，才能使寫作內(nèi)容更有說服力？文章結(jié)尾處如何與開始處做到前后呼應(yīng)？……以上這些寫作思路及想法，均應(yīng)通過文字的形式寫在草稿紙上，避免寫作時(shí)忘記。

例如，人物介紹類型文章寫作中，一些學(xué)生描寫了他的父親，開頭處寫道，My father is an interesting person，以此作為文章的開頭，隨后用做事有趣、性格有趣、長(zhǎng)相有特色等方面證明父親的“有趣”，而文章寫作時(shí)，不僅僅只是表達(dá)了父親的有趣，更是深入寫出了有趣背后的良苦用心與愛，文章生動(dòng)又不失內(nèi)涵。學(xué)生完成起草后，教師可將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生彼此交流寫作思路，使學(xué)生在交流溝通中，明確并完善自身寫作思路，形成更加完整的框架結(jié)構(gòu)，也使文章布局分配更加合理。學(xué)生寫作環(huán)節(jié)，當(dāng)出現(xiàn)不會(huì)的詞匯或句子時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生組間交流，使學(xué)生順利完成寫作任務(wù)；教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小組交流情況，并適當(dāng)點(diǎn)撥，解決小組討論遇到的問題。小組交流合作的方式，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生寫作積極性，更可以在討論中使學(xué)生不斷提升自身，理清自身寫作思路，更好地發(fā)展學(xué)生思維能力，高質(zhì)量完成英語寫作任務(wù)。

（三）寫作作品評(píng)改

過程教學(xué)法應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，需要教師通過作品評(píng)改，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品需要改進(jìn)的地方，還能對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]?；ピu(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)布置課后作業(yè)，結(jié)合學(xué)生寫作內(nèi)容提出相應(yīng)意見，要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行整理修改。定稿過程中，教師可向?qū)W生提供一些范圍，也可展示學(xué)生的優(yōu)秀文章，學(xué)生在教師意見下，完成自身的作品，這在提升學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)提升的地方，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過完善的評(píng)標(biāo)體系，可以使學(xué)生清晰自身寫作水平與寫作薄弱點(diǎn)。每次寫作完成后，教師均應(yīng)為學(xué)生及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋，也可通過學(xué)生合作評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生加深對(duì)語法知識(shí)的印象，學(xué)習(xí)到新的寫作技巧，提升學(xué)生寫作水平。

高中英語教師也可將優(yōu)秀的文章張貼在宣傳欄上，或者發(fā)布在學(xué)校的刊物上，從而提升學(xué)生自信心，使學(xué)生逐漸喜歡上英語寫作。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既應(yīng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)有具體的輔導(dǎo)，例如，標(biāo)出學(xué)生使用出彩的短句、詞匯等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于薄弱的地方也應(yīng)針對(duì)性做出輔導(dǎo)，從而突出評(píng)價(jià)效果。

五、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

雖然過程教學(xué)法具有較大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中，為了保證實(shí)際應(yīng)用效果，高中英語教師還應(yīng)注重以下問題：

第一，在作文題材上，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及能力，開展針對(duì)性的寫作練習(xí)。雖然學(xué)生以前已經(jīng)接觸不少英語作文，不過隨著學(xué)習(xí)階段不斷升高，英語作文要求也逐漸升高，要求學(xué)生擁有更強(qiáng)的英語能力[7]。不過當(dāng)前學(xué)生水平參差不齊，綜合能力仍存在較大的提升空間，受傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維及模式的影響，教學(xué)效果有限。教師與學(xué)生若想轉(zhuǎn)變角色，利用過程教學(xué)法提升學(xué)生寫作能力與英語水平，在短期內(nèi)難度較大，因此，教師應(yīng)將過程教學(xué)法作為長(zhǎng)期應(yīng)用的教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生英語寫作能力。

第二，高中課堂中往往學(xué)生數(shù)量較多，過程教學(xué)法應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生小組討論階段較易出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，尤其是學(xué)生自由發(fā)表自身看法時(shí)，更會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生較大影響。這種情況下，教師需要嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，合理制訂討論時(shí)間，以免影響討論成效，阻礙課堂教學(xué)順利開展。

第三，應(yīng)用過程教學(xué)法時(shí)，教師需要強(qiáng)化這一教學(xué)方法與考綱之間的聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)滿足實(shí)際要求；關(guān)注教學(xué)過程的同時(shí)，嚴(yán)格按照考綱要求開展教學(xué)活動(dòng)，考綱決定了英語作文的題材和學(xué)生考查的能力，教師要時(shí)刻注意相應(yīng)的考查點(diǎn)，將此作為重要基礎(chǔ)，與學(xué)生共同構(gòu)建作文提綱；并且還應(yīng)向?qū)W生告知考綱的考查點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的同時(shí)，使學(xué)生了解題目的內(nèi)涵。

第四，高中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用過程教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生地位，積極進(jìn)行學(xué)生思維開發(fā)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)造。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生提出的問題，針對(duì)學(xué)生不足之處，給予針對(duì)性指導(dǎo)。只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的情況下，才能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，提升學(xué)生寫作效率。如，教師可在書面寫作前帶領(lǐng)學(xué)生開展口語練習(xí)，要求學(xué)生提出自身面臨的英語問題，教師則借助英語知識(shí)，為學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行解答。突出學(xué)生主體性的同時(shí)，發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，以免影響到過程教學(xué)法的有效實(shí)施。

結(jié)束語

綜上所述，新課改環(huán)境下，高中英語教學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，突出寫作教學(xué)的重要地位。教師需要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，不斷提升學(xué)生英語寫作水平，并將其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，積極探索有效的方式與方法。將過程教學(xué)法與高中英語寫作教學(xué)有機(jī)融合，能夠在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生寫作過程，在優(yōu)化寫作教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生英語寫作能力。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)制訂過程教學(xué)法的應(yīng)用策略，從而獲得更高的教學(xué)成效，更好地實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)

目標(biāo)。

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