王艷

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中地理教學(xué)方式從以往重知識(shí)、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)至培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力。教學(xué)中應(yīng)依托真實(shí)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿始終，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深層探究興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為，落實(shí)核心素養(yǎng)。文章基于此觀(guān)點(diǎn)，以《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一課教學(xué)為例，就真實(shí)情境下高中地理教學(xué)的教學(xué)評(píng)一致做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；真實(shí)情境；教學(xué)評(píng)；教學(xué)實(shí)踐

新一輪地理課程改革核心目標(biāo)即學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展必備素養(yǎng)。從國(guó)內(nèi)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐可得知，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可豐富地理探究活動(dòng)教學(xué)理論體系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，激發(fā)學(xué)生深層次探究興趣，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與地理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)[1]。

一、聚焦真實(shí)情境教學(xué)評(píng)一致的意義

真實(shí)情境可以理解為身歷其“境”和真“情”實(shí)意?！熬场笔侵附虒W(xué)中對(duì)學(xué)生思維起到激發(fā)作用的環(huán)境，可以設(shè)置生活性、學(xué)術(shù)性或?qū)嵺`性環(huán)境，學(xué)生置身其中學(xué)習(xí)、探究；情是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)或情感的共鳴。

課堂通過(guò)“真實(shí)情境—問(wèn)題—思維—應(yīng)用—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，將核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具有思維空間的問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生置身于真實(shí)情境中，通過(guò)分析問(wèn)題、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)等參與實(shí)踐，獲得真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得、思維建構(gòu)、素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)，最終能應(yīng)用到新問(wèn)題、新復(fù)雜情境中。整個(gè)過(guò)程通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，形成有效教學(xué)，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。

總之，基于真實(shí)情境開(kāi)展“教學(xué)評(píng)”一致性的地理課堂，是培育學(xué)生地理素養(yǎng)的有效途徑。

二、基于真實(shí)情境下的教學(xué)評(píng)思考

《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一課內(nèi)容按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），本課要求學(xué)生“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”。“結(jié)合實(shí)例”是要求學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)遷移到具體的實(shí)例上；“說(shuō)明”要求學(xué)生具有一定的綜合分析能力[2]。所以通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能理解影響農(nóng)業(yè)分布的區(qū)位因素，還突出這種理解分析能力在具體“案例”中的運(yùn)用，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

在講解本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)實(shí)例選取了福州的特色農(nóng)產(chǎn)品茉莉花產(chǎn)業(yè)作為調(diào)查對(duì)象。融入真實(shí)鄉(xiāng)土情境，以大單元教學(xué)為抓手，探究影響茉莉花生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化的主要因素，以及如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)“香飄世界之緣、產(chǎn)業(yè)困頓之愁、未來(lái)發(fā)展之路”三部分，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“茉莉花開(kāi)，福氣自來(lái)——基于“福州茉莉花產(chǎn)業(yè)”的社會(huì)調(diào)查”研究性課題。希望學(xué)生根據(jù)茉莉花產(chǎn)業(yè)的研究思路遷移運(yùn)用到其他區(qū)域或其他產(chǎn)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理思維的拓展和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出如下思考。

（一）情境創(chuàng)設(shè)重在啟發(fā)

情境創(chuàng)設(shè)只是手段，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是目的。如果對(duì)情境本身做過(guò)多具體渲染，比如課堂上播放大量視頻、給出各種素材，看似課堂轟轟烈烈、非常熱鬧，實(shí)則偏離了教學(xué)目標(biāo)，忽視了創(chuàng)設(shè)情境的目的性和有效性，使得創(chuàng)設(shè)情境流于形式；或者設(shè)置過(guò)多完全不同的情境，擠占了思維的空間和時(shí)間，弱化了情境背后知識(shí)的關(guān)注，使得課堂喧賓奪主，導(dǎo)致了課堂效率低下。本單元學(xué)習(xí)中教學(xué)實(shí)例用福州茉莉花產(chǎn)業(yè)興衰情境貫穿課堂各環(huán)節(jié)，去除情境中冗長(zhǎng)無(wú)效信息，在重難點(diǎn)處設(shè)置具有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“一境到底”。

（二）問(wèn)題設(shè)置妙在引導(dǎo)

情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題深度把握尤為重要。如果問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺，大部分學(xué)生可以“不假思索”地回答，說(shuō)明問(wèn)題設(shè)置的思維含量偏低，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和探求知識(shí)的欲望，更不能激活學(xué)生的思維。反之，如果問(wèn)題設(shè)置太復(fù)雜、太深?yuàn)W，學(xué)生往往會(huì)望而生畏，陷于迷茫，無(wú)從下手，失去學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)實(shí)例基于單元活動(dòng)，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了有梯度的問(wèn)題鏈。起始問(wèn)題——影響福州茉莉花產(chǎn)業(yè)的主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而這一問(wèn)題的解決為后面區(qū)位因素變化提供了最近發(fā)展區(qū)，最后在螺旋上升到如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；遵循由易到難、逐層深入遞進(jìn)，最終幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)解決地理問(wèn)題的能力提升。

（三）教學(xué)實(shí)踐貴在評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)任務(wù)的落實(shí)就是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”一致的關(guān)鍵。不但要有紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該有過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，獲得的能力與情感價(jià)值體驗(yàn)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，評(píng)價(jià)任務(wù)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地達(dá)成。某些評(píng)價(jià)活動(dòng)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，怎樣的環(huán)境可以造就獨(dú)特的茉莉花時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行作品展示和分享。這一活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)這目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

筆試測(cè)驗(yàn)試題中融入考查學(xué)生地理實(shí)踐力方面的知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)考查測(cè)驗(yàn)得分。最終，將過(guò)程性評(píng)價(jià)得分（40%）與測(cè)驗(yàn)得分（60%）相加，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。

三、基于真實(shí)情境下的教學(xué)實(shí)踐

（一）課前調(diào)查，了解福州茉莉花產(chǎn)業(yè)興衰

本校學(xué)生絕大部分來(lái)自城市，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程比較陌生。讓學(xué)生利用雙休日，通過(guò)課前實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，真實(shí)感受茉莉花產(chǎn)業(yè)，獲取學(xué)習(xí)資料，完成以下任務(wù)：

1.實(shí)地探訪(fǎng)茉莉花文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，了解茉莉花種植，拍攝圖片或視頻。

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，收集茉莉花生長(zhǎng)習(xí)性和福州市茉莉花種植情況。

3.訪(fǎng)談當(dāng)?shù)鼗ㄞr(nóng)和政府相關(guān)人員，收集近20年來(lái)茉莉花產(chǎn)業(yè)宣傳、銷(xiāo)售、技術(shù)等情況。

4.對(duì)收集的資料進(jìn)行整合，用課件、視頻或調(diào)查報(bào)告等方式呈現(xiàn)。

在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)收集和整理、實(shí)地調(diào)查的方法。同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì)、感受生活中的地理，引起共鳴，激發(fā)探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而為接下來(lái)課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。更重要的是，在活動(dòng)進(jìn)行中，同學(xué)之間要進(jìn)行分工合作、相互交流，有利于社交能力和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。對(duì)于一些意料之外的情況，學(xué)生也要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。

（二）聚焦情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)

活動(dòng)一：香飄世界之緣——茉莉花是福州市花，香氣芬芳，曾享譽(yù)世界。它也是福州重要的城市名片。怎樣的環(huán)境可以造就獨(dú)特的茉莉花呢？請(qǐng)根據(jù)收集的材料，以小組為單位設(shè)計(jì)茉莉花宣傳海報(bào)。

福州茉莉花的發(fā)展與自然環(huán)境密切相關(guān)。但也不完全是由自然條件決定的，人文條件也起了重要的作用。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人們綜合考慮多種因素，因地制宜，因時(shí)制宜的結(jié)果。由學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，利用原有知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行再分析、推理、歸納。學(xué)生踴躍表現(xiàn)，進(jìn)行全班展示和分享，輔以精彩的講解。教師僅進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、穿插提問(wèn)，給予掌聲鼓勵(lì)。由于時(shí)間關(guān)系，一些小組未得到展示的機(jī)會(huì)，希望課后進(jìn)行班級(jí)展示。某小組設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)如圖2。

活動(dòng)二：產(chǎn)業(yè)困頓之愁——有人說(shuō)，福州茉莉花的全盛時(shí)代過(guò)去了。請(qǐng)大家根據(jù)材料分析，茉莉花產(chǎn)業(yè)困頓現(xiàn)狀到底是哪些因素的變化造成的呢？

材料1：福州茉莉花原來(lái)主要種植在新店、閩侯等郊區(qū)。然而，隨著城市的擴(kuò)張，大面積房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)導(dǎo)致地價(jià)上漲，加上勞動(dòng)力成本增加、經(jīng)濟(jì)效益低，種植面積劇減。自1995年起，播種面積和總產(chǎn)量逐年下滑。

材料2：近20年“福州茉莉花”品牌優(yōu)勢(shì)未被重視、改造創(chuàng)新投入較少。而來(lái)自烏龍茶、紅茶等激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)沖擊，給花茶銷(xiāo)售造成巨大影響。最終影響著茉莉花茶產(chǎn)品質(zhì)量及價(jià)格，使花農(nóng)積極性降低，間接地影響茉莉花種植面積，形成惡性循環(huán)。

材料3：茉莉花種植行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，周邊省份如廣西、四川等產(chǎn)量擴(kuò)大，沖擊市場(chǎng)（見(jiàn)表1）。1949—2017年全國(guó)茉莉花種植面積重心轉(zhuǎn)移[4]。尤其與福州同處于茉莉花種植黃金地帶的廣西橫縣成為我國(guó)最大茉莉花生產(chǎn)基地，被命名為“中國(guó)茉莉之鄉(xiāng)”。

通過(guò)分析材料讓學(xué)生明白產(chǎn)業(yè)的發(fā)展存在時(shí)空的變化，影響茉莉花產(chǎn)業(yè)的人文因素不是一成不變的。地價(jià)、勞動(dòng)力成本的上漲，技術(shù)停滯，市場(chǎng)沖擊等造成了發(fā)展的困頓。我們用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，提高綜合思維能力。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，由被動(dòng)“接受”知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與“探究”知識(shí)。教師在課堂上主要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視課堂的生成，課堂真正體現(xiàn)的是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

活動(dòng)三：未來(lái)發(fā)展之路——2014年4月，福州茉莉花與茶文化被聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織正式確認(rèn)為“全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)”?！吧赀z”成功，讓瀕危的福州茉莉花再次引發(fā)社會(huì)關(guān)注。新機(jī)遇下如何實(shí)現(xiàn)茉莉花復(fù)興？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，提出如何促進(jìn)本區(qū)茉莉花種植高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，向相關(guān)部門(mén)遞交報(bào)告，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)一份智慧。

親身實(shí)地調(diào)查和收集的直觀(guān)一手資料，使學(xué)生參與熱情高漲。學(xué)生積極大膽地提出各種發(fā)展措施，比如，發(fā)展茉莉花產(chǎn)業(yè)相關(guān)產(chǎn)品深加工，開(kāi)發(fā)相關(guān)產(chǎn)品；打造自主品牌，注入文化內(nèi)涵；利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展直播帶貨，擴(kuò)大銷(xiāo)售渠道；發(fā)展農(nóng)業(yè)觀(guān)光旅游等。雖然學(xué)生回答普遍口語(yǔ)化明顯，總結(jié)歸納能力不足，又或有些想法尚不成熟。但是對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予正面評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。只有在愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能真正參與思考、討論、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成解決問(wèn)題的能力。學(xué)生綜合討論結(jié)果如圖3所示：

（三）總結(jié)反思，教學(xué)評(píng)任務(wù)一體化

過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和載體是“個(gè)人記錄與評(píng)價(jià)表”。在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，關(guān)注在過(guò)程中自身的發(fā)展，肯定自己的進(jìn)步、尋找差距。

學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、行為狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[5]?？赡茉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面，只能起到一定的引導(dǎo)作用。所以教師還應(yīng)該利用“自我感悟”一欄，留給學(xué)生自我表達(dá)的空間。教師也非僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單地打個(gè)分，而是客觀(guān)地給予文字評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生大膽的創(chuàng)意、積極的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木竦冉o予賞識(shí)。最后教師將學(xué)生提交的活動(dòng)總結(jié)報(bào)告和個(gè)人記錄與評(píng)價(jià)表相結(jié)合，做出綜合評(píng)價(jià)。

如表2為林同學(xué)在活動(dòng)中所提交的個(gè)人記錄與評(píng)價(jià)表。

自我感悟 地理課第一次走出課堂，我們用課堂上的知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)的活學(xué)活用，非常喜歡這樣的形式。在采訪(fǎng)花農(nóng)的過(guò)程中，和同學(xué)之間分享、互助、合作，使我也得到極大的鍛煉。 綜合評(píng)價(jià)

教師寄語(yǔ) 你勇敢地突破自我，克服膽怯心理，參與走訪(fǎng)調(diào)查。你生活經(jīng)驗(yàn)豐富，提問(wèn)具有一定的深度和廣度，真棒！ 89

從學(xué)生課堂觀(guān)察和收到的反饋中可以看出學(xué)生實(shí)踐力和情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等均得到提升。

1.學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

豐富多彩的大自然極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大部分學(xué)生喜歡這樣的方式，整個(gè)過(guò)程積極主動(dòng)地參與探究、承擔(dān)任務(wù)。在實(shí)地考察和收集資料過(guò)程中，學(xué)生非常興奮，同學(xué)之間互動(dòng)合作良好；在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生也躍躍欲試，課堂氣氛熱烈，學(xué)生專(zhuān)注度高，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力和情感。

2.學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)

師生互動(dòng)較以往課堂顯著增加，獨(dú)立思考和合作探究互相交織。學(xué)生一些想法，也敢于積極主動(dòng)和教師討論。課后通過(guò)基于平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生參與率較高，能通過(guò)查閱圖文資料，快速繪制思維導(dǎo)圖，清晰表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。

3.核心素養(yǎng)提升

創(chuàng)建特色農(nóng)產(chǎn)品是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興的重要舉措。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，喚起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從而激發(fā)自豪感和認(rèn)同感，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。自主操作和考察體驗(yàn)、應(yīng)對(duì)突發(fā)情況、上臺(tái)展示、表達(dá)等過(guò)程也潛移默化地提升了學(xué)生地理實(shí)踐力，推動(dòng)人地協(xié)調(diào)觀(guān)培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以真實(shí)情境為載體的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，把“記得住的知識(shí)”變成“帶得走的能力”。而多元評(píng)價(jià)貫徹教學(xué)始終，及時(shí)反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和補(bǔ)充，確保了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，有利于達(dá)成深度學(xué)習(xí)，有利于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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本文系福建省福州市教育科學(xué)研究課題“聚焦情境解析的地理新課程教學(xué)融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZ2021ZX044）的研究成果。