盧楊 劉喜梅

摘 要：學(xué)校是落實和推進(jìn)教育政策的主戰(zhàn)場，課堂是立足點，教育政策必須落實到學(xué)生身上，始終秉持以學(xué)生為本位和主體的原則，高舉“惜時高效、輕負(fù)增效”的旗幟。教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，努力追求課堂教學(xué)的最高效率、最佳效果、最優(yōu)境界；在課堂上，應(yīng)格外關(guān)注如何讓課堂具有趣味性、充滿智慧、充滿活力，如何讓學(xué)生學(xué)得既輕松愉快又扎實有效。因此文章從PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)的視角出發(fā)，分析在現(xiàn)代物流教學(xué)實踐中，如何打造一體化教學(xué)實踐路徑，促進(jìn)對學(xué)生的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生內(nèi)在效能感，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：PBL；情景模擬教學(xué)；現(xiàn)代物流；教學(xué)實踐；路徑探析

中圖分類號：F259.22；TP311文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.10.048

Abstract： Schools are the main battlefield for implementing and promoting educational policies. Classroom is the foothold， and educational policies must be implemented on students， always adhering to the principle of student-centeredness， and holding high the banner of "cherishing time and efficiency， reducing burden and increasing efficiency". Teachers should clarify the subject positioning of students in classroom teaching， and strive to pursue the highest efficiency， best effect， and best realm of classroom teaching. In the classroom， special attention should be paid to how to make the classroom interesting， intelligent， and full of vitality， and how to make students learn both easily and effectively. Therefore， the paper analyzes how to create an integrated teaching practice path in modern logistics teaching practice， promote the cultivation of students， enhance their internal efficacy， and enhance their professional abilities， from the perspective of PBL combined with scenario simulation teaching.

Key words： PBL; situation simulation teaching; modern logistics; teaching practice; path analysis

0 ? ?引 ? ?言

黨的“二十大”報告中指出，“教育強(qiáng)國”建設(shè)已經(jīng)成為教育新動態(tài)的指引和實踐方向，另外，國家出臺了一系列有關(guān)教育服務(wù)的政策，旨在推動學(xué)生能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步?；诖耍瑢W(xué)校和教師應(yīng)切實響應(yīng)國家的號召，踐行“立德樹人”的根本任務(wù)，深入推進(jìn)教學(xué)改革，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的不同，對教育教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)地、整體性地改進(jìn)，將學(xué)生作為教學(xué)主體置于中心位置，充分激發(fā)學(xué)生的參與性和探索性，幫助學(xué)生形成長效化學(xué)習(xí)效能。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)架構(gòu)，改變教學(xué)策略，提升課堂質(zhì)量，設(shè)置教學(xué)評價指標(biāo)，深入地做好教學(xué)評價改革，夯實對學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，助力學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，幫助學(xué)生在新的征程中，明確自身優(yōu)勢和價值。

1 ? ?PBL和情景模擬教學(xué)的概念

1.1 ? ?PBL的概念闡述

PBL也被稱為問題式學(xué)習(xí)，即按照學(xué)習(xí)情景和要求，進(jìn)行深度設(shè)計，從而形成的一套完整的方法。PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，以學(xué)生為導(dǎo)向的中心式的教育方式。在推進(jìn)PBL的教學(xué)過程中，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動位置的教學(xué)模式，最大化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和參與感，鼓勵學(xué)生以積極的姿態(tài)參與到教學(xué)實踐之中。

所以在具體的教學(xué)實踐中，要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考和獨立探索，使其能夠主動整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好知識的歸納、梳理和提升，逐漸改變學(xué)生的被動性位置，自主地形成以“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試”為一體的教學(xué)方法，將孤立的知識有效鏈接，做到旁征博引，突出“課堂是關(guān)鍵，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，實現(xiàn)點撥、支架與教導(dǎo)的教學(xué)目的，做好知識面的拓展，保證學(xué)生對知識的有效接受。

1.2 ? ?情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)指的是老師在教學(xué)的過程中，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實踐要求，營造好的教學(xué)氛圍，最大化地將教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)出來。在情景模擬教學(xué)的推進(jìn)中，教師要做好對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場地的布置，引導(dǎo)學(xué)生高度投入到教學(xué)實踐中，使其能夠領(lǐng)悟到教學(xué)的內(nèi)容和知識，從而形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要思維和有效圖式。推進(jìn)情景模擬教學(xué)，以提升學(xué)生的情感思維，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的核心品質(zhì)和關(guān)鍵思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的良好把握和有效提升。

在情景模擬教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)打造多元性的、互通式的教學(xué)實踐路徑，借助教學(xué)設(shè)備和輔助工具，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，深入聚焦教學(xué)內(nèi)容，形成整合優(yōu)勢，不斷拓展實踐資源，助力學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中積極地學(xué)習(xí)，全面參與到課程知識的構(gòu)建中去，保證自身對教學(xué)內(nèi)容的深度接受。學(xué)生以此為基礎(chǔ)，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，能夠很好地融合發(fā)展的優(yōu)勢和潛在的價值，做好對課程內(nèi)容的掌握，切實提升自己的專業(yè)性，保證實踐的效度和信度。在現(xiàn)代物流的教學(xué)實踐中，教師需要利用PBL和情景模擬教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，促進(jìn)學(xué)生的全面提升和進(jìn)步。

2 ? ?現(xiàn)階段現(xiàn)代物流實踐教學(xué)中存在的問題探析

2.1 ? ?側(cè)重理論講述，不利于學(xué)生全面化的學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代物流課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要面對升學(xué)考試的壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)課程的興趣，課堂參與積極性不強(qiáng)。故老師在教學(xué)中，應(yīng)以興趣提升為目標(biāo)開展現(xiàn)代物流教學(xué)設(shè)計，解決學(xué)生學(xué)習(xí)效能感不強(qiáng)的問題。但是在實際的課堂講解中，老師過于依賴相關(guān)的課件，將現(xiàn)代物流的理論知識教授給學(xué)生，只重視對知識點的講解，而忽視了課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。雖然這種教學(xué)模式下學(xué)生教材學(xué)習(xí)的記憶力很強(qiáng)，卻會弱化學(xué)生的實踐能力，不利于學(xué)生現(xiàn)代物流思維品質(zhì)的提升，同時也會讓學(xué)生在現(xiàn)代物流的學(xué)習(xí)過程中完全失去自己的思考，這種單向地接受現(xiàn)代物流知識，導(dǎo)致學(xué)生在交流實踐中成為了現(xiàn)代物流應(yīng)用上的“啞巴”?；诖耍轿霈F(xiàn)代物流教學(xué)對學(xué)生的全面培養(yǎng)和塑造，加強(qiáng)現(xiàn)代物流的實踐應(yīng)用已經(jīng)成為了必然趨勢。老師在現(xiàn)代物流課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)該建立起知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時結(jié)合現(xiàn)代物流課本內(nèi)容將現(xiàn)代物流教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由?，比如可以通過給學(xué)生列舉具體的事例，引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考。

2.2 ? ?沒有足夠地重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“立德樹人”視域下，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)、知識能力的提升，已經(jīng)成為了一種趨勢?！岸蟆眻蟾婷鞔_指出要辦好人民滿意的教育，需要立足實際，做好引領(lǐng)，強(qiáng)化思想政治建設(shè)，打造現(xiàn)代教育體系，真正意義上培養(yǎng)“復(fù)合型、綜合性”的人才。所以促進(jìn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)、思維品質(zhì)、德育情操等的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了題中的應(yīng)用之義?，F(xiàn)代物流作為技能的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思維拓展、素養(yǎng)提升等方面具有重要的促進(jìn)作用。但是在具體的現(xiàn)代物流教學(xué)實踐中，老師往往缺乏對學(xué)生現(xiàn)代物流核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)、綜合能力培養(yǎng)和提升的考量，這就導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代物流的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些錯誤的認(rèn)知和行動選擇。基于此，老師應(yīng)當(dāng)在推進(jìn)現(xiàn)代物流教學(xué)實踐的過程中重視起對學(xué)生整體學(xué)習(xí)性和動能感的激發(fā)，因為老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，對于正向引導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)起到舉足輕重的作用，這就要求老師主動承擔(dān)起全面發(fā)展、培育學(xué)生的重任，加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)。從本質(zhì)上來說，學(xué)生要學(xué)好一門課程，很大程度上取決于其是否具備學(xué)習(xí)這門課程的思維品質(zhì)，正所謂“行動在后，理念先行?！爆F(xiàn)代物流的學(xué)習(xí)亦是如此，只有掌握了方式方法，才能高效地、真正地促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代物流的學(xué)習(xí)。

2.3 ? ?高等教育現(xiàn)代物流教學(xué)實踐活動形式單一，路徑簡單

現(xiàn)代物流的學(xué)習(xí)就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代物流知識獲得自我成長，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代物流學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)和價值。但在當(dāng)前以現(xiàn)代物流課本為主要依托的同質(zhì)性的教學(xué)模式下，學(xué)生在現(xiàn)代物流知識構(gòu)建、實踐應(yīng)用等方面的能力出現(xiàn)了很大的欠缺。尤其是在現(xiàn)代物流的教學(xué)實踐活動中，老師固步自封、循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式將學(xué)生完全約束在了現(xiàn)代物流課本的內(nèi)容上，不利于在異質(zhì)化的教學(xué)氛圍中真正地促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代物流的學(xué)習(xí)。所以教師需要進(jìn)行全面化地改進(jìn)和提升，能夠按照現(xiàn)代物流新課標(biāo)的實踐要求，進(jìn)行整體性設(shè)計和優(yōu)化，做好每一項課堂教學(xué)內(nèi)容的部署，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到現(xiàn)代物流課堂的教學(xué)實踐中，從而使其形成長效化的、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

3 ? ?促進(jìn)現(xiàn)代物流教學(xué)有效化推進(jìn)的實踐路徑分析

3.1 ? ?教學(xué)目標(biāo)：立足課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提升

在現(xiàn)代物流專業(yè)的教學(xué)實踐中，老師應(yīng)當(dāng)改變觀念，將學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)引入課程的教學(xué)內(nèi)容中，按照教材內(nèi)容的層次和脈絡(luò)，由淺入深、由小到大、以點帶面地做好課程教學(xué)的設(shè)計。打造現(xiàn)代化教育，促進(jìn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，這就需要教師緊跟時事政治，融合教育指導(dǎo)，因此要求老師加強(qiáng)教學(xué)框架和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，以學(xué)生為導(dǎo)向，服務(wù)于課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在現(xiàn)代物流專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲。例如在“倉儲與配送”的教學(xué)實踐中，要讓學(xué)生掌握什么是“倉儲與配送”，所以老師一定要根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行深度設(shè)計和優(yōu)化，始終以學(xué)生為本位和中心，將“倉儲與配送”的關(guān)鍵知識給學(xué)生完整地、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容展開全面的學(xué)習(xí)，這樣才能加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。老師還要將收貨、儲存、揀選、流通加工、發(fā)貨、裝車、送達(dá)簽收、退貨、配送收退和盤點作業(yè)的實踐要求和注意事項給學(xué)生描述清楚，通過展示細(xì)節(jié)，讓學(xué)生按照倉儲和物流推進(jìn)的順序，深層次地掌握“倉儲與配送”的關(guān)鍵內(nèi)容，逐漸形成正確的認(rèn)知[2]。

3.2 ? ?教學(xué)工具：利用數(shù)字化技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，各式各樣的新媒體技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，為了切實增進(jìn)課堂教學(xué)實踐路徑的變革，凝結(jié)內(nèi)部優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，走好新時期教育的“長征路”，國家和社會大力倡導(dǎo)當(dāng)下的教育實踐工作要走數(shù)字化建設(shè)的路徑，在各個科目的教學(xué)實踐中科學(xué)合理地應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)。特別是當(dāng)前高等教育階段的現(xiàn)代物流專業(yè)教學(xué)實踐中，其課程本身的難度使得學(xué)生在現(xiàn)代物流專業(yè)學(xué)習(xí)中的參與性和互動性不夠高，老師在現(xiàn)代物流專業(yè)的教學(xué)中一味地按照課本內(nèi)容給學(xué)生講解相關(guān)知識點和內(nèi)容，會使學(xué)生對現(xiàn)代物流的專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，不了解現(xiàn)代物流專業(yè)課程學(xué)習(xí)的真正目的和意義到底是什么。因此老師要提升學(xué)生對現(xiàn)代物流專業(yè)這門課程的認(rèn)知，引導(dǎo)其重視對現(xiàn)代物流專業(yè)課程的學(xué)習(xí)[3]。這就要求老師借助數(shù)字化技術(shù)打造互聯(lián)互動的課堂教學(xué)實踐模式，例如老師可以將《物流管理》的關(guān)鍵內(nèi)容錄制出來上傳到慕課平臺，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生都能參與到現(xiàn)代物流專業(yè)實踐活動之中，錘煉學(xué)生現(xiàn)代物流專業(yè)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和品格?；蛘咴凇段锪鞴芾怼返慕虒W(xué)中，立足學(xué)生的實際情況，在教材文本的基礎(chǔ)上，借助微課、網(wǎng)易公開課等互聯(lián)網(wǎng)平臺，廣泛查閱相關(guān)資料，豐富物流管理方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增加對物流管理的掌握，以促進(jìn)學(xué)生多元化地掌握課程內(nèi)容，逐漸加強(qiáng)對教材內(nèi)容的把握。老師以此構(gòu)建出現(xiàn)代物流學(xué)習(xí)的實踐路徑，讓學(xué)生的知識和能力在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中得到全面的提升。

3.3 ? ?教學(xué)形式：創(chuàng)新教學(xué)活動，營造教學(xué)情景

教學(xué)活動需要學(xué)生體驗情境，通過創(chuàng)設(shè)生動、形象的情景，引導(dǎo)學(xué)生以第一視角體驗活動教學(xué)的內(nèi)容，從而調(diào)動其情感因素，激活其成長動力。同時情景本身能夠傳達(dá)思想，因此在高等教育現(xiàn)代物流專業(yè)的教學(xué)實踐活動中，老師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用教材，讓學(xué)生在多元化的活動教學(xué)中感受現(xiàn)代物流專業(yè)，提升對現(xiàn)代物流專業(yè)的接受度和好感度。大力地豐富教學(xué)活動形式和內(nèi)容，可以達(dá)到烘托氣氛、引人入勝的效果，可以引出現(xiàn)代物流專業(yè)教學(xué)的主題，呈現(xiàn)觀點、升華思想，培養(yǎng)和提升學(xué)生的交流溝通能力[4]。例如提出“什么是國際采購”的問題，顯然這一問題并沒有固定的答案，所以可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過對教材的梳理和理解，得出“什么是國際采購”的相關(guān)內(nèi)容和概述。再比如，對于“在物流活動中如何做到撰寫搬運(yùn)活動合理化實踐”這一問題的回答，老師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)分析問題，在此過程中，老師可以借助有效提問的方式，鼓勵學(xué)生回答，有效地將學(xué)生的注意力拉回課程學(xué)習(xí)之中。在接下來的教學(xué)中，老師再給學(xué)生全面、系統(tǒng)地講解區(qū)塊鏈的實際運(yùn)用和關(guān)鍵性的知識，讓學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，能夠抓住關(guān)鍵、厘清要素、深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的有效學(xué)習(xí)和掌握。

3.4 ? ?教學(xué)實踐：增設(shè)小組活動，團(tuán)隊熔煉氛圍

小組活動具有一定的建設(shè)性，可以充分促進(jìn)組員之間的互動，學(xué)生一方面可以通過小組活動展示個人現(xiàn)代物流專業(yè)口語，另一方面又可以在這過程中，學(xué)習(xí)其他組員的品格，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個人的不足，克服現(xiàn)代物流專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，明確需要改變和提升的方向，樹立現(xiàn)代物流專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在設(shè)置小組活動時，需要考慮小組結(jié)構(gòu)的框架和組員的合理分配等問題，借助團(tuán)隊熔煉的方式發(fā)揮其活動的效用和價值，切實促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)。例如在“國際物流”的教學(xué)實踐中，老師可以構(gòu)建虛擬的國際物流模擬平臺，將各個板塊的業(yè)務(wù)很好地融合進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，來了解國際物流在運(yùn)行的過程中需要做好哪些方面的實踐。與此同時，老師可以通過分組的方式，讓學(xué)生在知乎、小紅書、微信公眾號等平臺查閱“國際物流”相關(guān)資料，然后按照概念、特征、運(yùn)行流程、法律規(guī)定等方面的指標(biāo)進(jìn)行分類。最后，小組派出代表，匯報小組討論成果，老師需要穿插性地做出點評，厘清課程實施的關(guān)鍵內(nèi)容，深化學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握[5]。

3.5 ? ?教學(xué)評估：結(jié)合課程內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

為了深化學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，老師需要結(jié)合學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點和關(guān)鍵內(nèi)容等進(jìn)行點評，促進(jìn)學(xué)生很好地參與到物流專業(yè)教學(xué)的系列學(xué)習(xí)中去。另外，老師要踐行“互聯(lián)互動”的實踐路徑，在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的回饋和反映，及時地做好教學(xué)策略的調(diào)整和變動，讓學(xué)生跟得上教學(xué)進(jìn)度，增加對專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，夯實對學(xué)生的整體化培養(yǎng)。例如在《物流管理》的教學(xué)實踐中，老師可以做好課程教學(xué)的全面化評估，從采購、銷售、庫存、數(shù)字化技術(shù)等方面進(jìn)行考察，了解學(xué)生對課程的掌握情況，也可以采用隨機(jī)點名的方式，讓學(xué)生總結(jié)梳理本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對物流管理課程的掌握程度有更清晰的認(rèn)知。真正意義上做到及時反饋，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)實踐中的不足，優(yōu)化科研教學(xué)架構(gòu)，促進(jìn)對學(xué)生的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的價值動因[6]。

4 ? ?關(guān)于對教學(xué)評價分析

推動學(xué)生深度參與到物流專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，需要構(gòu)建課程評估體系，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而為后續(xù)的教學(xué)策略調(diào)整、教學(xué)方式改變做好準(zhǔn)備、打下基礎(chǔ)。在構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)時，需要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，進(jìn)行深度化的設(shè)計，形成全面、完整的評估表，以準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為“高效、現(xiàn)代”課堂的打造凝結(jié)優(yōu)勢（見表1）。

表1 ? ?學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估表 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?評價

指標(biāo) 知識點 學(xué)習(xí)思維 課程素養(yǎng)

前后變化 上課內(nèi)容掌握情況 能否自我探索和獨立學(xué)習(xí) 對物流課程的興趣和效能

5 ? ?結(jié) ? ?語

新時期下，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展已經(jīng)成為了現(xiàn)實需要，這就要求學(xué)校和教師充分思考當(dāng)下現(xiàn)代物流專業(yè)課程教育的基本情況，科學(xué)合理地引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。尤其是實施新課改以來，全面落實“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教學(xué)實踐的要求，對此需要做好高等教育現(xiàn)代物流專業(yè)課堂教學(xué)的改革工作，緊緊圍繞教材，展開全面化的教學(xué)實踐，實現(xiàn)現(xiàn)代物流專業(yè)教學(xué)與新課改內(nèi)容的有效融合，這樣才會切實地促進(jìn)學(xué)生以積極的姿態(tài)投入現(xiàn)代物流專業(yè)的課堂之中。

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