干露

陶行知的創(chuàng)造教育理念強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的主觀發(fā)展?fàn)顟B(tài)，全面解放幼兒的生理和心理，以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒的自主意識，提高幼兒的創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)幼兒教育的效果，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。在開展幼兒教育的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒教育的目標(biāo)，合理融入陶行知的創(chuàng)造教育理念，并根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，尋找科學(xué)的方式方法，提高各類活動的趣味性，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、陶行知的創(chuàng)造教育理念對幼兒教育的促進(jìn)作用

（一）提高幼兒的各項(xiàng)能力

陶行知的創(chuàng)造教育理念強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，主張以引導(dǎo)性和啟發(fā)性的教育方式，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，這對幼兒多方面能力的培養(yǎng)能起到重要的作用。教師以陶行知的創(chuàng)造教育理念為指引，科學(xué)開展幼兒教育工作，結(jié)合幼兒不同發(fā)展階段的需要，給予幼兒恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的各項(xiàng)能力。

（二）豐富幼兒教育的內(nèi)容和形式

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循陶行知的創(chuàng)造教育理念，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)開展幼兒教育，需要引入多方面的資源，采用靈活、高效的教育教學(xué)方法，為取得更好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，這有助于豐富幼兒教育的內(nèi)容和形式，從而使整個(gè)教學(xué)過程更加靈活，內(nèi)容更加豐富，豐富幼兒在學(xué)習(xí)活動中的體驗(yàn)和收獲，提高幼兒的綜合實(shí)踐能力。

二、開展幼兒教育的注意事項(xiàng)

幼兒具有個(gè)體差異性，不同幼兒的思想認(rèn)知狀態(tài)、綜合實(shí)踐能力等存在客觀的差異。因此，在遵循陶行知的創(chuàng)造教育理念開展幼兒教育時(shí)，教師應(yīng)了解幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的主觀意愿，鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)新創(chuàng)造，并通過個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)幼兒教育更高層次的目標(biāo)和追求。

（一）引入多方面的資源，為幼兒教育提供支持

創(chuàng)造力的培養(yǎng)在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式上具有發(fā)散性特征。因此，教師需要在教學(xué)工作的前期準(zhǔn)備階段引入多方面的資源，全面落實(shí)教學(xué)工作，并充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒自主選擇與創(chuàng)造，以提高幼兒教育的整體質(zhì)量和水平，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好、接受能力等，利用多媒體設(shè)備為幼兒展示多樣化的教學(xué)內(nèi)容，并利用日常生活中的一些廢舊材料，帶領(lǐng)幼兒開展相關(guān)的實(shí)踐活動，讓幼兒在動手操作中發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出具有個(gè)性化特征的手工作品，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

（二）注重與幼兒的溝通，營造良好的互動氛圍

在開展幼兒教育的過程中，除了引入多樣化的教學(xué)資源，教師與幼兒的良好溝通對增強(qiáng)幼兒教育的效果也有著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)在遵循陶行知的創(chuàng)造教育理念的背景下，與幼兒進(jìn)行有效的溝通和交流，借此了解幼兒的思想狀態(tài)，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，利用差異化的方式方法，引導(dǎo)幼兒積極參與各類學(xué)習(xí)活動，以取得最佳的教學(xué)效果，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

值得注意的是，在與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇合適的話題，并充分尊重幼兒的主體地位，認(rèn)真傾聽幼兒的想法。教師還要注意自身的態(tài)度和溝通的方式方法，盡可能地營造一個(gè)輕松愉快的互動氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己的想法，并為幼兒提供良好的條件，鼓勵(lì)幼兒自主探索，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）了解幼兒遇到的具體問題，及時(shí)給予指導(dǎo)

幼兒處在身心發(fā)展的初級階段，他們的接受能力、認(rèn)知水平等有限，在接受教育的過程中難免會遇到各種問題。這就需要教師在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，注重觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒的心理狀態(tài)和幼兒遇到的具體問題，并及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通，幫助幼兒尋找解決問題的方法，以保障幼兒順利開展學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在自主實(shí)踐和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中獲得更多知識與經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，部分幼兒的動手能力相對較弱，他們在具體實(shí)踐活動中容易出現(xiàn)難以自主完成活動任務(wù)的情況。對此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這部分幼兒參與實(shí)踐活動的整體情況，結(jié)合他們的實(shí)際能力，為他們分配操作難度適宜的實(shí)踐任務(wù)，并在幼兒遇到困難時(shí)采取合適的措施引導(dǎo)幼兒動手操作，如及時(shí)提供輔助工具、幫助幼兒完成難度較大的部分等，為幼兒自主完成活動任務(wù)、發(fā)展創(chuàng)造力提供幫助和支持。

三、陶行知的創(chuàng)造教育理念下幼兒教育的開展路徑

（一）鼓勵(lì)幼兒自主探究，提高幼兒的創(chuàng)造力和思維能力

創(chuàng)造并不是憑空想象，而是個(gè)體結(jié)合實(shí)際生活適當(dāng)發(fā)散思維的結(jié)果。教師可以從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，為幼兒設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動，給予幼兒自主實(shí)踐的機(jī)會，讓幼兒在動手操作中大膽想象與創(chuàng)造。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過自主探究，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，以提高幼兒的實(shí)踐能力和思維能力，讓幼兒學(xué)會獨(dú)立思考，并具備通過自主思考解決問題的能力。

例如，教師可以“勇敢小兵”為主題開展手工制作活動，鼓勵(lì)幼兒收集日常生活中的廢舊材料，大膽構(gòu)思并自主探究玩具槍、坦克模型等的制作方式，讓幼兒體會發(fā)揮想象力運(yùn)用不同材料制作手工作品的樂趣，提高幼兒的創(chuàng)造力和思維能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒自主實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在開展幼兒教育的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)幼兒自主實(shí)踐，讓幼兒在動手實(shí)踐的過程中大膽思考與創(chuàng)新，從而掌握更多知識，形成創(chuàng)造性思維。盲目的發(fā)散思維會使幼兒缺乏明確的目標(biāo)，在這種情況下，幼兒不僅無法開展有效的自主實(shí)踐，還很容易遇到阻力和問題，難以在實(shí)踐中取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以結(jié)合各類學(xué)習(xí)活動的主題，適當(dāng)提示幼兒，幫助幼兒掌握實(shí)踐方法，讓幼兒明確實(shí)踐和探究的方向，以增強(qiáng)幼兒的自信心，促使幼兒自主實(shí)踐，從而更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

教師還可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己閱讀的繪本開展表演游戲，讓他們還原繪本中的故事情節(jié)，或者引導(dǎo)他們自主編排一些情景劇，以提高幼兒的編排能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。相對于固定的學(xué)習(xí)活動，這種實(shí)踐活動更具有發(fā)散性和趣味性，能夠很好地吸引幼兒的注意力。同時(shí)，部分幼兒在表演或編排方面有一定的天賦，教師開展表演游戲有利于激發(fā)幼兒的表演或編排潛能，提高他們的創(chuàng)造力。

例如，教師可以先組織幼兒閱讀寓言故事《烏鴉和狐貍》，讓幼兒了解故事的梗概，并鼓勵(lì)幼兒說一說自己閱讀故事時(shí)的感受。接著，教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法編排情景劇，自主協(xié)商分配故事中的角色，合作演繹故事內(nèi)容，借此鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的綜合實(shí)踐能力

在結(jié)合陶行知的創(chuàng)造教育理念開展幼兒教育時(shí)，教師應(yīng)注重對幼兒思維能力的培養(yǎng)，并通過引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造，提高幼兒的綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)幼兒教育的效果，為幼兒的全面發(fā)展助力。

在幼兒教育中，教師可以從培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力、發(fā)散性思維能力等角度入手，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行自主創(chuàng)造，以提高幼兒的綜合實(shí)踐能力。

例如，教師可以在園內(nèi)舉辦“我是繪畫小天才”活動，為幼兒提供豐富多樣的材料，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的主題，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在幼兒完成繪畫作品后，教師可以設(shè)置展示環(huán)節(jié)，讓幼兒展示并講解自己的繪畫作品，以提高幼兒參與此類活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的構(gòu)圖、色彩搭配等能力。

又如，教師可以“我的花衣服”為主題，先引導(dǎo)幼兒收集花瓣、樹葉、果實(shí)、樹皮等自然材料，再為幼兒提供相應(yīng)的輔助材料，讓幼兒根據(jù)自己的想法，自主設(shè)計(jì)并動手制作一件漂亮的“花衣服”。

這類實(shí)踐活動不僅能夠鍛煉幼兒處理基礎(chǔ)原材料的能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和發(fā)散性思維能力。幼兒在處理材料時(shí)會遇到一些問題，而解決問題的過程則是幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行自主創(chuàng)造的過程，這對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

結(jié)語

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是幼兒教育的重要目標(biāo)之一，而陶行知的創(chuàng)造教育理念對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性，并在尊重幼兒主體地位的情況下，落實(shí)具體的教學(xué)引導(dǎo)工作。教師還應(yīng)深入學(xué)習(xí)陶行知的創(chuàng)造教育理念，并在開展幼兒教育活動時(shí)遵循該理念，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使陶行知的創(chuàng)造教育理念在幼兒教育中充分的發(fā)揮作用。

（作者單位：江蘇省淮安市吳城幼兒園）