何亞萍

小學(xué)語(yǔ)文的人文性、綜合性、生活性強(qiáng)，在“雙減”背景下，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)更應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)更具有主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。這意味著教師必須更新教學(xué)觀念，改革和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，采取新穎有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更受學(xué)生的歡迎?；诖?，筆者探討了“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新要求和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，并提出了“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新方法，以供參考。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新要求

（一）確立學(xué)生的主體地位

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式需要迎合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，不斷更新和轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)該明白，學(xué)生是發(fā)展中的人，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的部分方法和手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己才是課堂的主人，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一門課程擁有濃厚的興趣時(shí)，他們就會(huì)全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)收獲更多的體驗(yàn)和感悟，從而真正理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。因此，在“雙減”背景下，教師在改革和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）采用多樣化的教學(xué)形式

結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師應(yīng)該在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采用更加新穎且多樣化的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（四）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)能力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，尋求更適合當(dāng)下小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以通過(guò)參加培訓(xùn)、閱讀教育教學(xué)方面的相關(guān)書(shū)籍等方式，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義

（一）促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式替代了以往以教師為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從“教師的教”到“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在此背景下，教師會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)到更具實(shí)用性的語(yǔ)文知識(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)學(xué)習(xí)主體地位確立后，學(xué)生就真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自然會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式改變了以往單一、機(jī)械的教學(xué)常態(tài)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容產(chǎn)生了由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)模式中，教師應(yīng)注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體感受，著重為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加容易，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)會(huì)有所減輕，不會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的抵觸心理和反感情緒。

（三）提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造、良好的語(yǔ)言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)等多方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新使語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)課堂上單一的“教師講”和“學(xué)生聽(tīng)”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式可以使學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生推動(dòng)課堂前行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，大膽地提出心中的疑問(wèn)，并運(yùn)用創(chuàng)造性思維使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生成性，這必然能提高學(xué)生的整體綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不再單純地聽(tīng)從教師的指令和安排，而是根據(jù)自身需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并在這個(gè)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)自信心和成就感。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新方法

（一）立足于課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)多種情境，促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。情境教學(xué)法目前已被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，從而提高學(xué)生的想象力和主動(dòng)思考能力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具主動(dòng)性。同時(shí)，豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境可以促使學(xué)生不斷挖掘語(yǔ)文知識(shí)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和語(yǔ)文的藝術(shù)魅力。因此，在“雙減”背景下，教師可以立足課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻，展示連綿起伏、美不勝收的小興安嶺，突出小興安嶺的景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。教師還可以通過(guò)視頻讓學(xué)生了解小興安嶺中一些有趣的動(dòng)物，并借助視頻內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生仿佛身處小興安嶺之中，通過(guò)文字與畫(huà)面感受小興安嶺獨(dú)特的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)之情。在此過(guò)程中，學(xué)生可能聯(lián)想到視頻中沒(méi)有展示出來(lái)的一些事物，并提出自己的想法。對(duì)此，教師可以加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)的效率。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使學(xué)生大膽表達(dá)。在“雙減”背景下，為切實(shí)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式全面轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，探知學(xué)生的內(nèi)心世界。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)、表達(dá)觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，先說(shuō)一說(shuō)自己游覽過(guò)哪些名山大川和亭臺(tái)樓閣，接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們游覽過(guò)的地方、游覽的先后順序、心得體會(huì)等。這種方法會(huì)讓學(xué)生更愿意大膽表達(dá)，他們可能會(huì)想起自己曾經(jīng)和爸爸媽媽去過(guò)的一些地方，并在課堂上分享。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的游覽順序，使學(xué)生了解游記的寫作手法，并能夠?qū)⒆约河斡[過(guò)的美景用游記的形式寫出來(lái)。

（二）立足于學(xué)生的發(fā)展

在“雙減”背景下，教師更應(yīng)該注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求和發(fā)展，采用小組合作、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生成性。

1.采用小組合作的方式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該采用小組合作的方式推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中主動(dòng)思考，大膽發(fā)表觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，使小組成員通過(guò)精誠(chéng)合作切實(shí)掌握知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加深印象，以提高學(xué)生的自信心和求知欲，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)分組、分自然段朗讀課文等形式，理解和歸納課文的主題和中心思想，同時(shí)加深對(duì)生字詞的印象。學(xué)生具有個(gè)體差異，不同學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所不同。比如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶生字，他們會(huì)引導(dǎo)小組成員這樣記憶“龐”字，“龍是很大的動(dòng)物，上面加一個(gè)‘廣可以把‘龍蓋住，說(shuō)明這個(gè)物體很龐大”；有的學(xué)生擅長(zhǎng)歸納故事情節(jié)，能既精簡(jiǎn)又準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容；有的學(xué)生心思細(xì)膩，擅長(zhǎng)總結(jié)課文所表達(dá)的思想感情。小組成員之間可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，從而提高學(xué)習(xí)的自主性，最終實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用知識(shí)。由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的生活性和實(shí)用性強(qiáng)，為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，在“雙減”背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做到學(xué)有所用、活學(xué)活用。這樣，學(xué)生可以通過(guò)生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐切實(shí)感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，豐富自己的精神世界和情感世界，讓語(yǔ)文成為自己生活中的良師益友。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生明白母愛(ài)和父愛(ài)的不同表達(dá)方式，理解課文中父母兩種不同的評(píng)價(jià)都包含著愛(ài)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽和爸爸分別是怎樣表現(xiàn)對(duì)自己的愛(ài)的。在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生想到自己考試成績(jī)不理想時(shí)，媽媽會(huì)耐心地安慰自己，帶自己出去散心，幫助自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；爸爸卻喜歡板著臉，表情嚴(yán)肅，但他還是會(huì)做自己喜歡吃的飯菜，激勵(lì)自己要不斷進(jìn)步。通過(guò)回憶生活的點(diǎn)滴，學(xué)生會(huì)明白爸爸媽媽愛(ài)的表現(xiàn)雖然不同，但出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，并意識(shí)到爸爸媽媽都是愛(ài)自己的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中的點(diǎn)滴小事出發(fā)，讓學(xué)生切實(shí)感受到爸爸媽媽對(duì)自己的疼愛(ài)和關(guān)心，借此將語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到感性的層面，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段上進(jìn)行全方位的革新，如此才能更好地滿足當(dāng)下小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新鮮元素，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持新鮮感。為此，教師要付出不懈的努力，不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中收獲知識(shí)、收獲快樂(lè)、收獲成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)）