以琴

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)科目，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。在語(yǔ)文教學(xué)由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，立足課本知識(shí)，挖掘生活素材，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師運(yùn)用生活資源素材，將小學(xué)語(yǔ)文教材與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。本文探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生活資源素材的意義和策略，以供參考。

一、生活資源素材的概念

人的生活包括物質(zhì)生活和精神生活兩個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，人的生活是人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)，涵蓋人際交往活動(dòng)、觀念活動(dòng)等。生活資源素材主要指在生活中發(fā)現(xiàn)或再現(xiàn)的生活積累、人際關(guān)系、行為方式、價(jià)值觀念等方面的素材，包括生活中的具體現(xiàn)象、具體事例、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)地調(diào)查等內(nèi)容。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生活資源素材的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語(yǔ)文教學(xué)兼具開(kāi)放性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，是聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的橋梁。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生活資源素材，可以吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于生活資源素材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有生活色彩的詞語(yǔ)、文章等，可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生活情景模擬、生活化語(yǔ)言交流中獲得不同感受。

（三）落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸語(yǔ)文素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師將生活資源素材應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)要求，可以推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范性和有效性。

三、生活資源素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）明確資源運(yùn)用目標(biāo)

明確資源運(yùn)用目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)新課程三維目標(biāo)的要求，結(jié)合對(duì)應(yīng)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特征，教師可以合理設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本目標(biāo)和其他能力目標(biāo)。在基本目標(biāo)方面，教師可以從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

對(duì)于知識(shí)與能力維度，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生活資源素材與學(xué)習(xí)語(yǔ)文材料并不沖突，要按照了解、記憶、靈活運(yùn)用等幾個(gè)程度劃分知識(shí)區(qū)間，明確知識(shí)與能力目標(biāo)的主次。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。比如，教師可以將生活資源素材運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定為“理解生活與語(yǔ)文的關(guān)系，學(xué)會(huì)主動(dòng)收集和處理信息，形成合作探究與創(chuàng)新創(chuàng)造

能力”。

對(duì)于過(guò)程與方法維度，新課程改革強(qiáng)調(diào)要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、體驗(yàn)語(yǔ)文生活的過(guò)程。比如，教師可將生活資源素材運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定為“積極參與活動(dòng)，走出課堂，主動(dòng)與同伴進(jìn)行信息交互，提高探究能力”。

對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，教師應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)作為教學(xué)重點(diǎn)，立足生活環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并圍繞生活化的價(jià)值觀念細(xì)化對(duì)學(xué)生的要求。比如，教師可將生活資源素材運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定為“喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)生活，形成求知求實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀”。

其他能力目標(biāo)特指養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)為學(xué)生從生活中尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，如堅(jiān)持寫(xiě)日記、閱讀等。

（二）開(kāi)發(fā)生活資源素材

開(kāi)發(fā)生活資源素材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要根據(jù)對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的分析，與時(shí)俱進(jìn)地更新教材分析理念，在透徹分析教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從生活化視角解讀教材，開(kāi)發(fā)生活資源素材。

1.分析語(yǔ)文教材。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的語(yǔ)文生活，編寫(xiě)內(nèi)容體現(xiàn)出序列化、梯度化、螺旋上升的特征。第一學(xué)段要求學(xué)生先認(rèn)字，后學(xué)拼音；第二學(xué)段閱讀與表達(dá)要素交叉，教材的“口語(yǔ)交際”部分涉及傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)三個(gè)維度，不同年級(jí)表達(dá)維度的側(cè)重有所不同。同時(shí)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)化生活意識(shí)與活動(dòng)意識(shí)，貫穿“學(xué)語(yǔ)文”“用語(yǔ)文”的原則，設(shè)計(jì)了“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”“展示臺(tái)”等欄目，以幫助學(xué)生積累知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)將生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)積累相結(jié)合的理念融入語(yǔ)文教學(xué)。

2.解讀語(yǔ)文教材。教師可以從多元視角，考慮文本形象多元化、文本意義多元化、學(xué)生理解多元化，從領(lǐng)悟道理、方法推測(cè)、需要條件等幾個(gè)方面，圍繞教材文本進(jìn)行解讀。比如解讀部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇文章，教師可以先設(shè)想學(xué)生可能從文章中得出的道理，如“不能像寒號(hào)鳥(niǎo)一樣懶惰”“時(shí)光短暫，要懂得珍惜”等，再思考相關(guān)的解讀方法，如結(jié)合文中字眼“得過(guò)且過(guò)”進(jìn)行分析，由“讀出什么”延伸到“從什么內(nèi)容、立足什么立場(chǎng)、運(yùn)用什么方法讀出什么”。

3.創(chuàng)生資源素材。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元為單位系統(tǒng)整合文本，并以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)因素為暗線，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)因素拆分成螺旋上升的訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)?；诖耍處熆梢試@生活資源素材創(chuàng)生需求，重新整理教材。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“明道理”為主題，包括以對(duì)話(huà)為主要講述形式的《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》等文章。在此基礎(chǔ)上，教師可以按照由易到難的規(guī)律設(shè)計(jì)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成基于教材的生活資源素材創(chuàng)生。比如，教師可以先要求學(xué)生朗讀《坐井觀天》中的句子“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”，再要求學(xué)生朗讀《我要的是葫蘆》中的句子“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？”“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”，使學(xué)生感受不同句子的語(yǔ)氣，感受文本蘊(yùn)含的生活道理。除此之外，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教材原文基礎(chǔ)上添加源于學(xué)生生活的相關(guān)事物（或人物），豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活資源素材運(yùn)用情境

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生活化情境是運(yùn)用生活資源素材的關(guān)鍵。教師應(yīng)聚焦學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，借助具體材料或音樂(lè)、圖片等創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

1.關(guān)注學(xué)生需要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師創(chuàng)設(shè)生活資源素材運(yùn)用情境是為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，以預(yù)習(xí)單為載體，多觀察、多傾聽(tīng)、多思考、多研究，掌握學(xué)生學(xué)情。如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《我們奇妙的世界》一課之前，教師可以將預(yù)習(xí)單的內(nèi)容分為“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我知道”“我會(huì)查”“我提問(wèn)”六個(gè)部分。其中“我會(huì)讀”主要包括“本課共幾個(gè)自然段？”“我朗讀了幾遍？”“我默讀了幾遍？”“朗讀情況如何？”；“我會(huì)寫(xiě)”主要了解學(xué)生對(duì)課文中生字詞的掌握情況，要求學(xué)生記錄自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的字、最難寫(xiě)的字及其筆畫(huà)順序；“我會(huì)說(shuō)”要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“我們奇妙的世界”是什么樣子；“我知道”需要學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容；“我會(huì)查”需要學(xué)生畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)解釋相應(yīng)詞語(yǔ)的含義，并記錄預(yù)習(xí)期間掌握的新詞語(yǔ)；“我提問(wèn)”需要學(xué)生記錄自己在預(yù)習(xí)期間不理解的內(nèi)容，或是認(rèn)為與自身生活經(jīng)驗(yàn)相悖的內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)單，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的生活資源素材運(yùn)用情境提供依據(jù)。

2.尋找結(jié)合點(diǎn)。生活資源素材運(yùn)用情境以小學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要尋找學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)衍生新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》一文時(shí)，“觀潮”一詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，他們大多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)潮水，缺乏觀潮的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，學(xué)生對(duì)河、湖、江等具有一定的認(rèn)知，教師可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“觀潮”的含義。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“‘觀潮觀的是什么，同學(xué)們知道嗎？”有學(xué)生回答：“就是觀看浪潮吧！”之后，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)江、河的圖片，并播放潮水洶涌起伏的短視頻，讓學(xué)生明白“潮”是海水在太陽(yáng)、月亮引力作用下定期漲落的現(xiàn)象，“觀潮”就是觀賞潮水到來(lái)前、到來(lái)中、到來(lái)后的景觀。教師在學(xué)生已掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間尋找結(jié)合點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以為生活資源素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生順利掌握新知識(shí)。

3.選擇創(chuàng)設(shè)形式。在明確學(xué)生已掌握的知識(shí)與新知識(shí)間結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)形式。小學(xué)階段常用的生活資源素材運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)形式有表演情境、問(wèn)題情境、游戲情境等。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元《我變成了一棵樹(shù)》一文時(shí)，教師可以結(jié)合文本“我真希望變成一棵樹(shù)，這樣就沒(méi)人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。我心里想著……呀，我真的變成了一棵樹(shù)！”，引導(dǎo)學(xué)生表演“我”變成樹(shù)之后長(zhǎng)滿(mǎn)鳥(niǎo)窩的樣子、邀請(qǐng)小動(dòng)物住進(jìn)“我”變的樹(shù)上、媽媽打開(kāi)背包等內(nèi)容，使學(xué)生在表演過(guò)程中感受作者的大膽想象，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用想象力改編故事情節(jié)，在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容認(rèn)知的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《自相矛盾》一文時(shí)，教師可以結(jié)合“以子之矛陷子之盾”提出問(wèn)題：“你生活中遇到過(guò)哪些類(lèi)似的事情呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中遇到的自相矛盾的事情，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到以疑促思、以思促學(xué)的效果。

（四）拓展生活資源素材運(yùn)用空間

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材注重課型的區(qū)分，設(shè)置了精讀課、略讀課、課外閱讀教學(xué)體系，并以“1+X”（教師講解一篇課文，學(xué)生泛讀若干篇文章）的形式，拓展學(xué)生閱讀空間。據(jù)此，教師可以根據(jù)生活資源素材的運(yùn)用需要，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.拓展現(xiàn)實(shí)生活空間。教師以現(xiàn)實(shí)生活空間為載體，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字融入生活，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生的實(shí)際生活需要拓展寫(xiě)作空間，可以要求學(xué)生選擇任意文體、形式，改寫(xiě)一份產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)唱、相聲、詩(shī)歌、快板等多種形式表現(xiàn)說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容，這既能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，又能充分施展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。

2.拓展學(xué)習(xí)生活空間。學(xué)習(xí)生活特指學(xué)生在校園內(nèi)的全部生活，包括學(xué)生參與的各種校內(nèi)活動(dòng)。學(xué)習(xí)生活占據(jù)學(xué)生日常生活的大部分，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活著手，拓展生活素材資源的應(yīng)用空間。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教學(xué)要貼合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，教師可以策劃形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，如調(diào)查活動(dòng)、參觀活動(dòng)、游玩活動(dòng)等，在活動(dòng)中開(kāi)闊學(xué)生的視野。根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段的差異和身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師可以合理調(diào)整學(xué)習(xí)生活空間的活動(dòng)內(nèi)容。如對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生，根據(jù)他們獨(dú)立能力弱、自覺(jué)性差的特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展親子手抄報(bào)、親子朗誦會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)；對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生，根據(jù)他們抽象思維初步發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化的特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展制作手抄報(bào)、語(yǔ)文競(jìng)賽、小練筆、故事會(huì)等活動(dòng)；對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生，教師可以開(kāi)展故事會(huì)、書(shū)評(píng)、影評(píng)、演講等活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，也是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生活資源素材，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)注重挖掘小學(xué)語(yǔ)文生活資源素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生從生活中尋找語(yǔ)文、感受語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)生活與語(yǔ)文之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在關(guān)注生活、享受生活的過(guò)程中汲取語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：桂林市秀峰區(qū)榕湖小學(xué)桃江校區(qū)）