黃銀

【關(guān)鍵詞】初中物理;課程教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向

所謂以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中物理課堂構(gòu)建，要求教師落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在與學(xué)生溝通互動(dòng)的過(guò)程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維，并在課堂中通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo).這不僅可以幫助學(xué)生在課前完成有效預(yù)習(xí)，課堂完成深度學(xué)習(xí)，課后鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中提高自身學(xué)習(xí)能力.

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展初中物理學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在初中物理課堂中完成有效學(xué)習(xí).

1 課前提出問(wèn)題，有效導(dǎo)入課堂

1.1 在課前預(yù)習(xí)階段提出問(wèn)題，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容

預(yù)習(xí)是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前的自主摸索、自主動(dòng)腦的環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的整體感知，其需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力.而學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感興趣程度，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.因此，教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段，就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，有效導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在問(wèn)題引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，問(wèn)題貫穿了學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠順利引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的全過(guò)程.在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)有重點(diǎn)，能夠圍繞重點(diǎn)循序漸進(jìn)地完成預(yù)習(xí).

例如 在預(yù)習(xí)“熔化和凝固”時(shí)，教師在課前預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不存在難度，主要是激起學(xué)生的探究興趣，并且為學(xué)生在課堂上探究固體溶化溫度變化規(guī)律，探究熔化與凝固過(guò)程奠定基礎(chǔ).教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中包含了預(yù)習(xí)內(nèi)容以及具體問(wèn)題.首先，學(xué)生會(huì)先看到物體熔化和凝固的動(dòng)圖，在學(xué)生還不能回答出“熔化”“凝固”的概念時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解.隨后，再借助固體的熔化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直接看到物體從固體變成液體的過(guò)程，讓學(xué)生明確固態(tài)和液態(tài)可以互相轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的興趣.最后，導(dǎo)學(xué)案中提出問(wèn)題：為什么物質(zhì)可以在固態(tài)和液態(tài)間互相轉(zhuǎn)換？ 所有物質(zhì)的熔化條件相同嗎？ 對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是在導(dǎo)學(xué)案中有了淺表的理解，學(xué)生能夠說(shuō)出一些自己的看法，但并不全面，教師引申出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生急迫的求學(xué)心理，促進(jìn)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出良好的狀態(tài).

1.2 在課前準(zhǔn)備階段提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效導(dǎo)入

課前準(zhǔn)備階段是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的不斷深入，課前準(zhǔn)備越來(lái)越重要，這一階段教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于為學(xué)生正式開(kāi)展學(xué)習(xí)提供重要途徑，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)更有目的性，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要靈活提出不同的問(wèn)題，在課前準(zhǔn)備階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，避免預(yù)習(xí)流于形式，完成預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的有效銜接，并為授課做好導(dǎo)入.

例如 在教學(xué)“平均速度的測(cè)量”時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)平均速度的概念有所涉獵，且導(dǎo)學(xué)案中介紹了停表和刻度尺的正確應(yīng)用方法，學(xué)生缺乏的正是具體的實(shí)踐探究環(huán)節(jié).因此，教師要將停表和刻度尺的應(yīng)用與平均速度的求解聯(lián)系起來(lái)，在課前準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去探索如何解決實(shí)際問(wèn)題，準(zhǔn)確測(cè)量一個(gè)實(shí)際事件中的路程與時(shí)間，最終求出平均速度.此時(shí)，學(xué)生的回答多種多樣，對(duì)于平均速度的計(jì)算也有自己的理解，教師就可以將話題引到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐上，出示刻度尺、停表、物理小車(chē)等實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生在提出猜想的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成猜想的驗(yàn)證，順利將新知識(shí)的學(xué)習(xí)引出來(lái)，完成了有效地導(dǎo)入.

2 課堂提出問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)深度

2.1 設(shè)置問(wèn)題情境，帶給學(xué)生好的答疑感受

問(wèn)題情境是眾多情境中的一種，在具體情境中設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生首先會(huì)在問(wèn)題的引領(lǐng)下產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，也就是基于該問(wèn)題去探究如何解決問(wèn)題，這是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程.其次，問(wèn)題情境也會(huì)和學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化，賦予新知識(shí)充滿個(gè)性化的意義，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu).

在物理課堂中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生在問(wèn)題情境中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與，也讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了主動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力被激活，學(xué)生的答疑感受變好.

例如 在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，針對(duì)聲音傳播需要介質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置了問(wèn)題情境，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生探究聲音的傳播是否真的需要介質(zhì)，不同的介質(zhì)又會(huì)給聲音的傳播帶來(lái)什么影響，等等.在課堂教學(xué)中，教師提出了問(wèn)題，很多學(xué)生根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)直接給出了答案，這是學(xué)生閱讀課本預(yù)習(xí)的結(jié)果，或者學(xué)生養(yǎng)成了背誦知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，教師可以在此基礎(chǔ)上再提出問(wèn)題，追加一個(gè)為什么，讓學(xué)生去探究物理原理.教師給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和用具，學(xué)生在小組內(nèi)自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以翻閱課本，也可以詢問(wèn)教師.總之，學(xué)生在問(wèn)題情境中經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程，之后能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果給出有條有理的回答，這讓學(xué)生在課堂上的表達(dá)更有自信.又如，在教學(xué)“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”時(shí)，教師組織學(xué)生利用微小壓強(qiáng)計(jì)對(duì)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)進(jìn)行記錄，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生了解液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師就設(shè)置了問(wèn)題情境，學(xué)生帶著“液體內(nèi)部是否有壓強(qiáng)？壓強(qiáng)多大？ 是否有規(guī)律？ 等等”問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí).有目的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察后時(shí)刻總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)，與壓強(qiáng)的知識(shí)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生利用問(wèn)題的導(dǎo)向性完成學(xué)習(xí).

2.2 鼓勵(lì)相互提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的深度

課堂中的問(wèn)題設(shè)置，并不一定要全部出自教師，因?yàn)閷W(xué)生最了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確自己在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)遇到了哪些問(wèn)題.因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在同桌間互相提問(wèn)，考核同桌對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生可以在小組內(nèi)提出問(wèn)題，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究等，都可以強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位.

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的物理課堂能夠激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生將自己認(rèn)為重要的問(wèn)題提出來(lái)，或者提出自己在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題，這些問(wèn)題是寶貴的課堂學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

例如 在學(xué)習(xí)“光的反射”時(shí)，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研究了光的反射定律，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一直觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的狀態(tài)不佳，明顯存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，但是在教師提問(wèn)時(shí)又說(shuō)不出自己存在的知識(shí)誤區(qū).這時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生同桌間互相提問(wèn)，教師也準(zhǔn)備了豐富的提問(wèn)素材，如果學(xué)生實(shí)在沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，也可以參考提問(wèn)素材庫(kù)中的問(wèn)題.學(xué)生之間的互相提問(wèn)，不僅使學(xué)生回顧了課堂中的重要學(xué)習(xí)點(diǎn)，同時(shí)，暢所欲言的氛圍，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和有效性.教師作為指導(dǎo)者，也可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而決定復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的物理問(wèn)題應(yīng)該涵蓋哪些方面，為學(xué)生的復(fù)習(xí)保駕護(hù)航.

3 課后提出問(wèn)題，扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)

3.1 總結(jié)環(huán)節(jié)提問(wèn)，助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系

在物理教學(xué)中，課堂教學(xué)總結(jié)一般是由教師完成的，無(wú)論是板書(shū)形式，還是口頭總結(jié)，教師似乎沒(méi)有給學(xué)生留出思考時(shí)間，匆匆總結(jié)作為課堂教學(xué)的結(jié)尾.學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系.因此，教師要調(diào)整總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，設(shè)法在總結(jié)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，利用問(wèn)題的引導(dǎo)性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，與學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上加工本節(jié)課的知識(shí)，并且為下節(jié)課的教學(xué)做鋪墊，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇.

例如 在教學(xué)“彈力 力的測(cè)量”的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師就采取了總結(jié)時(shí)提問(wèn)的方式，學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)了彈簧拉伸長(zhǎng)度與拉力之間的關(guān)系，并且經(jīng)歷了彈簧拉力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而上一節(jié)課學(xué)生只是對(duì)物體的彈性和生活中彈性的應(yīng)用做了初步了解，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：彈簧的拉伸長(zhǎng)度與什么有關(guān)？ 通過(guò)彈簧的拉力，你能想到哪些生活物品中的彈性設(shè)計(jì)？ 這些設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)勢(shì)？ 你知道彈簧的拉力有多大嗎？ 如何測(cè)量？ 問(wèn)題不是一次性提出的，而是要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)過(guò)程逐步提出，如果有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在總結(jié)時(shí)已經(jīng)說(shuō)到，就可以忽視，最重要的是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的回顧，使學(xué)生自主完成知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程.

3.2 布置問(wèn)題作業(yè)，幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固所學(xué)

在“雙減”政策背景下，教師對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化與改革勢(shì)在必行，而在作業(yè)中融入問(wèn)題并不少見(jiàn)，但如何將問(wèn)題與作業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，并且在題目中考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索.筆者在布置作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為鞏固知識(shí)、提高物理解題能力，就需要依靠大量的刷題，即使筆者設(shè)置的作業(yè)量不大，學(xué)生也會(huì)通過(guò)課外練習(xí)補(bǔ)足.于是，可以從作業(yè)問(wèn)題的難度、作業(yè)的量和作業(yè)內(nèi)容三方面入手.

首先，在作業(yè)中問(wèn)題的難度上，教師要讓學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又設(shè)置了學(xué)生需要充分分析、判斷和推理后才能解決的問(wèn)題，難度不一，讓學(xué)生感覺(jué)作業(yè)有挑戰(zhàn)性.

其次，作業(yè)的量要適中，這點(diǎn)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)置，因?yàn)橛械膶W(xué)生在解題時(shí)會(huì)思路很慢，教師再給學(xué)生布置超量的作業(yè)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)做作業(yè)喪失興趣.

最后，作業(yè)內(nèi)容要做到豐富.就物理作業(yè)中的問(wèn)題設(shè)置來(lái)說(shuō)，不僅可以設(shè)置學(xué)生通過(guò)分析、判斷和推理解決的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的物理思維，還可以設(shè)置客觀性問(wèn)題.這點(diǎn)很多教師有誤區(qū)，認(rèn)為物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)非此即彼，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維受到抑制.客觀性問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備物理發(fā)散與創(chuàng)新思維，具備科學(xué)探索的精神，能夠辯證性地看待物理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的大局觀.

4 結(jié)語(yǔ)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師利用問(wèn)題的引導(dǎo)性貫穿課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式中完成知識(shí)的建構(gòu).在課前，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，探究淺表性知識(shí)，并產(chǎn)生深入探究的興趣，教師適時(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái);在課堂中，學(xué)生既可以在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的引領(lǐng)下展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，也可以在同學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)深度學(xué)習(xí);在課后，學(xué)生可以在問(wèn)題引導(dǎo)下構(gòu)建完整的知識(shí)體系，鞏固知識(shí)點(diǎn).