呂宏

【關鍵詞】STS教育;教學滲透;中職物理

物理學科作為現(xiàn)代化教學中的重要組成部分，屬于學科分類中的一級學科，對培養(yǎng)高端創(chuàng)新型人才具有較大影響[1].物理學科主要研究物質(zhì)的基本結構與運動規(guī)律，為其他自然科學學科的研究提供基礎保障[2].現(xiàn)階段，我國部分中職學校在物理教學過程中存在一定的不足與問題，嚴重降低了物理教學的質(zhì)量與效果，阻礙了物理學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的高速發(fā)展[3].

STS（science，technology and society）教育理念作為當前教育界興起的一種全新的理念，主要負責研究具有相互關系的交叉學科[4].基于更高的水平對學科進行理論綜合，與傳統(tǒng)教學方法相比，STS教育理念更加注重理論與實踐結合的教學模式，將科學技術立足于實踐應用，幫助學生綜合運用所學的學科知識內(nèi)容，進而解決實際問題[5].本文引入STS教育理念，提出了基于STS教學的中職物理教學方法滲透研究，為提高中職學校物理教學水平、培養(yǎng)應用型物理學科人才作出貢獻.

1 中職物理教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的中職物理教學方法，多數(shù)以課堂授課的方式為主，在教學地點與時間方面限制性較強.教師根據(jù)教學大綱要求與教材中的內(nèi)容，制定物理教學方案，教學內(nèi)容信息全部來自教材，在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成指定教材中包含的全部教學任務.此種教學方法在實際應用過程中，一方面局限性較強，教學資源匱乏，缺乏物理學科知識內(nèi)容的相關延伸，無法幫助中職學生形成擴散性思維;另一方面，傳統(tǒng)課堂授課教學過程中，中職學生多數(shù)處于被動學習，教師一味地灌輸物理內(nèi)容與理論知識，教師與學生之間互動性與契合性較差.

部分中職學校對于物理學科教學的理解存在偏差，認為物理學科僅僅需要傳授理論知識，不需要實踐活動，通過硬性考試的形式，驗證學生對知識掌握的能力.此種錯誤認知，制約了物理學科教學質(zhì)量的提高.教師在教學過程中，不能將物理知識與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，運用到學生生活中，導致物理專業(yè)與社會發(fā)展缺乏有機連接.過于注重物理理論知識教學，缺乏相應的實踐訓練活動，一方面降低了學生對物理學科的學習興趣與熱情，另一方面學生無法將學習到的物理知識與實際生產(chǎn)活動融合，不利于培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型物理人才.

2 基于STS教育的中職物理教學方法

2.1 基于STS教育理念構建物理教學體系

科學合理的中職物理教學體系至關重要，對明確物理教學目標、優(yōu)化物理教學思想具有直接影響.基于此，本文引入STS教育理念，首先構建中職物理教學體系，為提高物理教學水平與質(zhì)量提供基礎保障.教師在中職物理教學中占據(jù)主導地位，無論是物理理論知識教學還是物理實踐活動教學，教師對STS教育理念的認知對教學效果與質(zhì)量具有較大影響.因此，在構建物理教學體系中，首先根據(jù)中職學校教學現(xiàn)狀與教學特征，綜合考慮該校學生的整體學習水平與能力，提升物理教師對STS教育理念的認知.采用層次結構劃分的方式，分層次提高教師對STS教育的認知，如表1所示.

表1所示為本文設計的提升教師對STS教育理念認知的具體指標結構，分階段、分層次地提升教師的認知水平.通過提升教師對STS教育理念的認知，幫助教師將物理學科熱點與教育理念融入傳統(tǒng)課堂教學中，全面培養(yǎng)學生的物理科學思維.在物理教學體系中，將物理科學教育與社會融為一體，使物理學科知識與現(xiàn)代化社會的發(fā)展現(xiàn)狀相互滲透、補充，進而幫助教師深層次地挖掘物理專業(yè)內(nèi)容.結合中職物理學科的前沿動態(tài)，將物理學科熱點與當前物理教材中的內(nèi)容融合，豐富教學中的實用內(nèi)容，全面開闊中職學生應用型物理學科思維.

2.2 課程目標與內(nèi)容融合STS教育理念

中職物理學科課程目標與內(nèi)容制定得是否合理，對中職學生了解與科學相關的知識至關重要.本文認為，應當在現(xiàn)階段傳統(tǒng)的中職物理學科課程目標與內(nèi)容中，融合STS教育理念.

分別從中職學生個人發(fā)展、現(xiàn)代化社會發(fā)展以及物理學科文化理解等三個不同的維度，融合STS教育理念.首先，基于中職學生個人發(fā)展方面，通過STS教育理念，幫助學生將所學物理知識應用到日常生活中，適應未來社會的高速發(fā)展.基于現(xiàn)代化社會發(fā)展與學科文化理解方面，學生應當將物理學科知識應用到理解科學、社會環(huán)境以及技術之間的相互作用中，正確認識現(xiàn)代化社會的發(fā)展，將物理知識實踐到社會發(fā)展中，為社會發(fā)展創(chuàng)造有用價值.

在中職物理課程教學內(nèi)容中，應當結合STS教育理念，對中職物理教材進行優(yōu)化改進.在傳統(tǒng)理論教學內(nèi)容與知識點的基礎上，添加與物理學科相關的實踐案例，結合中職學生日常生活經(jīng)驗，全面培養(yǎng)學生物理與環(huán)境相互作用的意識.在物理教材中，開設STS教育專欄，將教材中的圖片與正文作為STS教育理念滲透編寫的載體，保證物理教學內(nèi)容與STS教育理念銜接邏輯結構的緊密性.通過此種方法，更加宏觀地展現(xiàn)物理知識內(nèi)容，使物理學科更加貼近學生的日常生活.

2.3 中職物理教學滲透STS教育實踐操作

明確中職物理教學策略與總體教學實施方案，將STS教育理念滲透到教學的實踐操作中，使物理教學目標更加具有層次性與可操作性，豐富教學模式.本文將物理教學滲透STS教育實踐操作方法劃分為5種，如圖1所示.

以上5種滲透STS教育實踐操作方法具有一定的差異性，接下來，進行具體說明.

現(xiàn)場教學法指的是通過創(chuàng)建真實的現(xiàn)場情景，使學生親身體驗與動手實踐的方式，探究物理知識，發(fā)展物理實踐操作能力.

模擬教學法相對來說完成的可行性較高，教師可以引入一些可以替代的實物或計算機技術，從多個不同的角度模擬實物的結構、運行過程，演示其工作原理.

參觀教學法能夠提高學生對物理教學內(nèi)容的理解.選取與所學教材內(nèi)容相關聯(lián)的參觀項目，教師有秩序地組織學生參觀學習，既能開闊學生的視野，又能通過實物提高學生的學習興趣.教師在參觀學習前，應當結合教材中的物理知識內(nèi)容，布置參觀學習問題，使學生在參觀中積極探究問題的答案，提高學生參觀的注意力.

項目教學法能夠有效地將物理教學課題的理論知識與實踐操作技能相融合，與STS教育理念契合度較高.中職學?？梢耘c企業(yè)建立聯(lián)系，為學生提供獨立計劃實踐操作的機會，設置實踐任務，讓學生運用所學物理知識與技能，解決實踐任務中出現(xiàn)的問題.

除了以上實踐操作方法，中職學校可以定期開展具有特色的物理專業(yè)技能大賽，通過競賽的形式，調(diào)動學生的學習熱情與積極性.設置不同的競賽等級，使各個學習階段與學習水平的學生均能參與其中，以競賽的方式將物理教學理論知識與實踐操作相融合，全面培養(yǎng)應用型物理人才.

2.4 完善物理教學考核評價模式

完善的物理教學考核評價模式能夠幫助中職學校掌握教師的教學狀況、教學水平以及學生對于物理教學內(nèi)容的學習進度、學習成果.

基于STS教育理念，設置物理教學考核評價綜合指標，全方位、全過程地反映學生理論知識的學習情況，獲取學生物理課程學習過程中的變化與問題.通過書面考試的形式，設計與當前學習進度相符合的創(chuàng)新考試題目，將考試內(nèi)容與學生的實際生活與當前高新技術相融合，不斷引導學生利用所學物理知識進行解答，鼓勵學生運用多種不同的解題方法，從不同的解題角度，解答物理題目.除了對學生的物理理論知識進行考核評價，還應當設計實際操作技能考查，幫助學生將物理理論知識應用到實際操作中，檢驗學生對于物理理論知識、實際操作技能的掌握情況.

教師根據(jù)學生考核評價結果，重新調(diào)整教學目標與教學方案，有針對性地提高學生物理學習水平.在教學考核評價中，除了理論知識與實際操作技能，還包括一部分非量化內(nèi)容，例如，學生解決問題的情感、解題探究的態(tài)度、與同學之間的合作意識等，將其作為學生的平時考核內(nèi)容，與理論知識、實際操作技能考核評價成績，共同構成學生考核評價的總成績，實現(xiàn)中職物理教學多元化考核評價的目標.

3 結語

為了改善當前傳統(tǒng)中職物理教學方法中存在的問題與不足，本文引入STS教育理念，對其做出了優(yōu)化設計，提出了一種全新的物理教學方法.通過本文的研究，優(yōu)化中職物理教學的知識結構，有效地將物理教學內(nèi)容與實踐活動融合在一起，提升中職學生對物理學科知識的認知水平，對培養(yǎng)高素質(zhì)的物理綜合人才具有重要研究意義.