在江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽暨優(yōu)課評選活動中，筆者執(zhí)教了三年級下冊的《蜜蜂》第一課時，獲得了特等獎和李吉林教學(xué)獎。這堂課的教學(xué)設(shè)計，在筆者反復(fù)的推敲打磨中，逐漸跳出單篇教學(xué)的狹隘視角。筆者立足單元主題，緊扣單元語文要素，力爭把這篇課文上出鮮明的家常味、兒童味、語文味。

一、依托單元主題創(chuàng)設(shè)情境

一開始的教學(xué)設(shè)計中，教師借助課后資料袋導(dǎo)入新課。教師首先告訴學(xué)生：“看，今天老師給大家?guī)砹艘槐救澜缧∨笥讯枷矚g的書。”隨后，教師出示《昆蟲記》圖片，組織學(xué)生閱讀課后資料袋，在充分交流信息的基礎(chǔ)上，告知學(xué)生：“今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇文章——《蜜蜂》?！边@樣的導(dǎo)入，是想借助《昆蟲記》和作家資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這對于許多熱愛科普類圖書的學(xué)生來說，是很有吸引力的開始。

《蜜蜂》所在單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，筆者整合單元內(nèi)容，與科學(xué)組跨學(xué)科聯(lián)動，以“奇妙的大自然”為主題，共同規(guī)劃校園科技節(jié)的三年級活動內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文創(chuàng)設(shè)一個真實、豐富的校園生活情境。

后來在課堂導(dǎo)入時，教師先和學(xué)生聊聊校園科技節(jié)活動，出示“招募成功實驗者”的活動海報，并告訴學(xué)生，做一個小實驗，寫一篇實驗小作文，優(yōu)勝者可獲“小法布爾”獎?wù)?。誰是法布爾？怎樣做實驗并記錄實驗過程？在具體問題的引領(lǐng)下，本課教學(xué)安排了“梳理實驗過程”和“實驗大揭秘”兩個主要學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“學(xué)到這兒，法布爾和他的蜜蜂實驗，對你做實驗和記錄實驗過程有什么幫助呢？”再次回歸情境，教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計實驗和寫好實驗兩方面，對零散的學(xué)習(xí)所得，進行梳理建構(gòu)。

情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的動因。創(chuàng)設(shè)校園科技節(jié)的活動情境，聯(lián)系單元習(xí)作要求，確定了特別的閱讀目標，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

二、依托單元要素梳理經(jīng)過

課文第2～7自然段是實驗經(jīng)過，篇幅較長，如何概括、梳理清楚并有序地介紹出來，是本課的一大難點。教師一開始可借助課后習(xí)題一的圖表，指導(dǎo)學(xué)生閱讀第1自然段，概括實驗?zāi)康模釤挿椒?，設(shè)計如下。

1.比較發(fā)現(xiàn)。法布爾的實驗?zāi)康氖鞘裁茨?？課后習(xí)題一概括為“驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力”。對照圖表，默讀第1自然段，大家有沒有發(fā)現(xiàn)概括內(nèi)容的好辦法呢？

2.方法提煉?？磥恚覀兛梢詣h除課文中一些修飾性的詞語（師示范用符號刪除修飾語句），提取關(guān)鍵語句（師示范圈畫“辨認方向的能力”），再增加“驗證、是否”這兩個詞，就概括了實驗?zāi)康?。接下來，教師請學(xué)生用“提取關(guān)鍵，合理增刪”的方法來概括實驗經(jīng)過。

然而，在實際教學(xué)中，很多學(xué)生依然不能簡練而準確地理清實驗過程。顯然，“提取關(guān)鍵，合理增刪”的方法，并不是學(xué)生梳理實驗的金鑰匙。后來的修改如下：

（1）自主先學(xué)。學(xué)生默讀第2自然段第1句話，用自己的話概括法布爾做了一件什么事。

（2）符號演示?？矗@位同學(xué)抓住“捉、放”兩個動作。捉什么？蜜蜂。圈一圈，連一連（師演示圈連過程）。放在哪？紙袋。圈一圈，連一連（師演示圈連過程）。這樣就概括了法布爾做的第一件事—— 捉蜜蜂并放入紙袋。（出示：圈一圈，連一連。）

（3）布置任務(wù)。請大家默讀第2自然段，抓住法布爾的動作，圈一圈，連一連，找一找法布爾做的其他事情。

課堂教學(xué)中，學(xué)生圈得快，找得準，輕輕松松地概括了實驗過程。教師通過關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，把模糊的思維過程層層剝筍般呈現(xiàn)出來，把抽象的要素形象化、具體化，切實提升了學(xué)生語言能力。

三、依托兒童質(zhì)疑探究細節(jié)

“體會法布爾嚴謹求實、善于觀察的科學(xué)精神”是本課教學(xué)的重要目標。教學(xué)設(shè)計中，教師安排了“我是小小法布爾”這一板塊，設(shè)計如下。

1.示范指導(dǎo)。一個實驗說起來簡單，做起來卻應(yīng)當(dāng)非常嚴謹。筆者在讀“捉蜜蜂放紙袋”這一句的時候，就通過“紙袋”這個詞感受到了法布爾的嚴謹。筆者用法布爾的口吻把它變成了實驗提醒：“值得注意的是，裝蜜蜂的必須是紙袋，這是為了不讓蜜蜂看到路線，從而驗證蜜蜂到底能不能辨認方向。”

2.合作討論。你們能發(fā)現(xiàn)法布爾安排實驗周密的地方嗎？請大家在小組中討論討論，當(dāng)一回“小法布爾”，為大家做實驗提醒。

（1）默讀第2自然段，圈出體現(xiàn)法布爾安排周密的地方。

（2）小組討論，用下面的句式，為大家做實驗提醒：值得注意的是： ，這是為了。

3.小組展示，互動交流。小組展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個新聞發(fā)布會的情境。學(xué)生能找到幾處體現(xiàn)法布爾實驗嚴謹?shù)牡胤?，但不能找全，做實驗提醒時，學(xué)生語言略顯生硬，互動不太活躍。

后來的教學(xué)中，在學(xué)生指著過程圖有序說清實驗過程后，教師安排了“蜜蜂實驗大揭秘”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一個小任務(wù)是“問一問”，讓學(xué)生指著實驗過程圖，問一問為什么，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑在過程圖中添加問號。例如，“為什么叫小女兒等”“為什么畫白色記號”……隨著一個個問號的添加，學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)，實驗過程中處處都有為什么，質(zhì)疑的種子激發(fā)了學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的激情。

第二個小任務(wù)是“解一解”。教師出示：“我把蜜蜂放進紙袋，是為了 。我 ，是為了 ?！睂W(xué)生先默讀課文思考，再分組合作交流，最后小組匯報展示。學(xué)生通過沉浸式研讀，循著“主動質(zhì)疑—默讀思考—合作解惑”的學(xué)習(xí)路徑，借助適切的語言表達支架，巧妙而深刻地探究出實驗的嚴謹，儼然成了法布爾的代言人。一問一解，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)簡單明了，家常味教學(xué)中沸騰著兒童智慧求索的思辨之美。

四、依托文體特色品讀文字

本單元習(xí)作要求學(xué)生既能把實驗經(jīng)過寫清楚，又要寫出自己的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)?！睹鄯洹愤@篇文章選自《昆蟲記》，兼具科學(xué)性和文學(xué)性，是一篇值得細細品讀的習(xí)作范文。

（一）品一品文學(xué)性

課文對實驗過程中的觀察和發(fā)現(xiàn)描寫得特別生動細致。想讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這種語言密碼，教師一開始有了這樣的教學(xué)設(shè)計。

1.默讀填表。放飛蜜蜂后，法布爾又觀察到什么，想到了什么呢？請大家默讀第2自然段，根據(jù)“看到了什么”“想到了什么”完成表格填寫。

2.展示交流。教師投影展示學(xué)生填寫的表格，組織學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法布爾放飛蜜蜂后，不但用眼睛看，還在用心想。

3.指導(dǎo)朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出邊看邊想的感覺。

筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生填表速度較慢、效率較低，而且沒有品悟出“看”和“想”交融的生動有趣，朗讀也沒有興致。經(jīng)修改，筆者設(shè)計了“品一品”的小任務(wù)，把填寫表格改為畫線批注，讓學(xué)生用“ ”畫出法布爾看到的事物，用“ ”畫出法布爾想到的東西。經(jīng)過默讀批注，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段記錄中，“看”和“想”水乳交融，讀起來也有滋有味。

（二）品一品科學(xué)性

品味《蜜蜂》一課語言的準確性是本課的教學(xué)難點。筆者一開始的設(shè)計如下。

1.比較分析。在這段記錄中，有幾個特殊的詞語，（出示第2自然段，“左右、好像、幾乎”等詞加著重符號。）這幾個詞能不能去掉呢？請大家讀讀，看看有什么不同。

2.小結(jié)點評。這幾個詞語都有不確定性，說明在實驗沒有得到驗證以前，法布爾一直心存疑惑，你又發(fā)現(xiàn)了他的什么特點？（相機板書：嚴謹求實）

3.呼應(yīng)名言。這也再次印證了法布爾說的話（出示“資料袋”中法布爾的名言），全班齊讀。

上述設(shè)計旨在讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)這些表達的不確定性，體會到科學(xué)家嚴謹、求實的科學(xué)精神。課后習(xí)題二則要求學(xué)生在體會部分詞語表達效果的基礎(chǔ)上，再從課文中找出類似語句，和同學(xué)交流。此項習(xí)題既是練習(xí)，也是方法提示。學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，在理解表達效果的基礎(chǔ)上，再去尋找同類的詞語，能進一步豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺以及樂于探索的精神，而“發(fā)現(xiàn)”本身就是一件令人驚喜的閱讀游戲。于是除了呼應(yīng)名言之外，筆者的修改如下：

（1）隨文讀詞。“大概、阻力”是本課的生詞，我們一起讀。

（2）感知“準確”?！按蟾拧笔鞘裁匆馑?？這段話中，“大概”這個詞可以去掉嗎？為什么？

（3）自主發(fā)現(xiàn)。這段話里，還藏著幾個表示不確定的詞語，誰能找到？（相機圈畫：左右、好像、幾乎）

（4）提煉形象。法布爾用這么多詞寫他的不確定，寫他的猜測和疑惑，這就是科學(xué)家語言的準確。我們描寫實驗過程的時候，也要注意語言的準確。從這些準確的語言中，你又認識了一個怎樣的法布爾？（板書：嚴謹求實）

五、依托核心任務(wù)拓展延伸

這一教學(xué)設(shè)計中，一開始，考慮到學(xué)生完成了梳理實驗過程這項重要任務(wù)，筆者在總結(jié)延伸板塊設(shè)計了一份閱讀型拓展作業(yè)。

讀一讀：閱讀《昆蟲記》中的《紅螞蟻》。

理一理：抓關(guān)鍵步驟理一理實驗過程。

后來，考慮到大主題情境是校園科技節(jié)，聚焦“做實驗寫實驗”的核心任務(wù)，筆者認為，僅限于鞏固型閱讀的拓展任務(wù)是膚淺單薄的。于是，筆者設(shè)計了實踐型拓展作業(yè)，建議學(xué)生根據(jù)下面的表格，充分準備，做一個小實驗，要求嚴謹設(shè)計實驗過程，注重觀察與發(fā)現(xiàn)。

實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上梳理實驗經(jīng)過時，能逐步預(yù)設(shè)實驗過程，在實驗大揭秘的基礎(chǔ)上，準備充分，摩拳擦掌地開始了他們的小實驗。

應(yīng)該說，這堂課最初和現(xiàn)在的教學(xué)目標、教學(xué)重難點的預(yù)設(shè)是一致的，但是在一次次的研討調(diào)整中，筆者不斷發(fā)現(xiàn)單篇課文與單元主題、語文要素、實用文體和兒童學(xué)情之間的聯(lián)系，逐步統(tǒng)整資源，創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境，以問題為導(dǎo)向，不斷改變教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓兒童真正成了學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

陳鳳，江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評選特等獎和李吉林教學(xué)獎獲得者、南通市學(xué)科帶頭人、南通市海門區(qū)聚賢小學(xué)副校長，曾獲南通市青年教師課堂教學(xué)優(yōu)課評比一等獎、南通市網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽一等獎，有20余篇論文在省級以上雜志發(fā)表。