林高峰

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學(xué)往往因?qū)W習(xí)資源的匱乏而陷入窘境。筆者通過多年的教學(xué)實踐，探索出了一種適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境的課堂教學(xué)方法：將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂中完美結(jié)合，進而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

一、接地氣，讓知識的學(xué)習(xí)融入生活

初中生充滿了朝氣與活力，他們往往對知識與社會實踐充滿了好奇心。如果教師能巧妙地將他們的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，讓他們主動深入地了解語文的內(nèi)涵與價值，并在欣賞與體悟語言文字的同時，將自身的生活融入其中，學(xué)生就可以明晰語文既源于生活，又超越生活，從而激發(fā)他們不斷提升自己的思維感悟能力。

所以，筆者巧妙地將鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活融入習(xí)作教學(xué)。例如，班級里有很多學(xué)生的父母是農(nóng)民，筆者便引導(dǎo)他們觀察并討論父母在田中耕作的過程?？此坪唵蔚姆N田，卻是一門復(fù)雜的學(xué)問。筆者鼓勵學(xué)生和父母一起去種上幾壟田，讓他們和父母好好地學(xué)習(xí)一下。由此，學(xué)生對于勞作中的學(xué)問有了新的認(rèn)識與感悟。學(xué)生由此體會到父母的辛勞和賺錢的不易，也學(xué)習(xí)到了一些實際生活中的本領(lǐng)。這既是生活與語文的完美融合，又是一節(jié)生動鮮活的德育課。

教師的“導(dǎo)”既要接地氣，又要彰顯學(xué)科特色。教師不能生硬地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，而應(yīng)該讓他們體悟到語言文字的美，從而真正喜歡上語文?？鬃诱f過：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”筆者在講授這則材料時，從以下幾個方面著手：在人物性格方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟孔子的人格魅力；在人物形象刻畫方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的幾個情節(jié)，學(xué)習(xí)通過人物的行為舉止來反映人物的性格的方法；在語言方面，“于我如浮云”生動形象地使用了比喻修辭，讓孔子那淡泊名利的形象得到了淋漓盡致的彰顯。經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生對這則材料有了更深刻的理解與感悟，也有助于他們形成積極、正確的世界觀和價值觀。

總之，教師的“導(dǎo)”要接地氣，要符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的特點，要建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上。如此，才能讓學(xué)生多受益，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提升自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學(xué)，不僅要注重教師的導(dǎo)向作用，還要注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進而實現(xiàn)與教師的“導(dǎo)”學(xué)完美結(jié)合，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展。

我校語文學(xué)科實施了“三單式”教學(xué)策略，即每一節(jié)語文課需要落實自主預(yù)學(xué)單、課堂實戰(zhàn)評學(xué)單、課后鞏固作業(yè)單。如此，可以精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層推進實施，有助于“減負增效”的落實。

如筆者設(shè)計的“自主預(yù)學(xué)單”，主要內(nèi)容分為認(rèn)知性作業(yè)和理解性作業(yè)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。教師先將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行仔細梳理，并根據(jù)實際情況進行分類。接著，教師將“自主預(yù)學(xué)單”提供給學(xué)生，例如講解什么是描寫手法，有哪些主要分類，一般要如何鑒賞等，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的語文知識有一個粗略的認(rèn)識，為新課做好充足的準(zhǔn)備。

再如“課后鞏固作業(yè)單”，主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是繼續(xù)掃除學(xué)生學(xué)習(xí)課文時遇到的基礎(chǔ)性障礙，包括對教學(xué)要點的梳理和重點目標(biāo)的明確，讓學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容形成一個完整而清晰的認(rèn)識框架；二是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，既有與教材相關(guān)聯(lián)的閱讀材料延伸，也有一些配套的鑒賞理論和拓展訓(xùn)練。

因為有了“三單式”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了更好的抓手。他們通過自主預(yù)習(xí)獲得了很多課外知識，還在生活中獲得了寶貴的生活經(jīng)驗。學(xué)生在課堂上的交流也更加自信了，他們將學(xué)到的文化知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)，特別是在寫作方面，他們的表達更加個性化。學(xué)生在寫作時喜歡將鄉(xiāng)鎮(zhèn)特有的文化、習(xí)俗、風(fēng)物融于筆端，文風(fēng)真摯獨特，也因此激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

然而，如何更好地將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，依然是我們要面對的一個重要課題，特別是兩者的協(xié)調(diào)和銜接的問題。各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的實際情況是不同的，所以，每個學(xué)校及教師的實施情況，要根據(jù)自身的學(xué)情來開展。例如，有的學(xué)校是封閉式教學(xué)，在預(yù)習(xí)單的設(shè)置方面，就可以多一些理解性的作業(yè)；如果走讀生比較多的話，就可以多一些認(rèn)知性的作業(yè)。不同的學(xué)?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)的實際情況來處理“導(dǎo)”“學(xué)”之間的平衡關(guān)系。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學(xué)盡管面臨著諸多困境，但作為一線語文教師，我們應(yīng)積極地汲取先進的理論知識，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實際環(huán)境和學(xué)生的學(xué)情，進行深刻的思考與探索，既讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科，又為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升做出應(yīng)有的貢獻。※

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué)）