黃蓮蓮

一、培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)能力的背景

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)習(xí)者不可缺失的素養(yǎng)之一。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確指出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。”（教育部2020）落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使其成為發(fā)展中的人。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了學(xué)習(xí)者處理信息的方式及傳統(tǒng)教學(xué)模式。教育部（2018）發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》，要求將信息技術(shù)融入學(xué)科課堂，“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”。黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，以及“實施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略，健全現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系，創(chuàng)新實施文化惠民工程”。當(dāng)今教育場所不再局限于傳統(tǒng)的三尺講臺，教材也不是知識的唯一來源，而是突破了時空的限制。智能教育生態(tài)在不斷完善，教師引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)已經(jīng)成了教育潮流。這不是簡單地要求教師學(xué)會將信息技術(shù)融入課堂，還要求他們引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)時代，成為會學(xué)習(xí)的人才。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使“活到老，學(xué)到老”不再是口號，而是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展條件。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展打破了受時空局限的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)模式成為時代的要求?！蛾P(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》明確規(guī)定“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2021）。這就呼吁學(xué)生改變機械式學(xué)習(xí)，以及重復(fù)、反復(fù)、無效的知識操練。只有學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)技能和形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能從真正意義上進行“減負”。那么，如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，再次回到英語教學(xué)的關(guān)注點呢？

二、高中英語教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的英語教學(xué)“以講為教，以聽為學(xué)”，只注重英語知識的機械輸入和積累，忽視了對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)，特別是英語語言的實踐活動等；信息技術(shù)的使用停留在簡單的PPT 演示上，作業(yè)仍以傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)為主；過于關(guān)注短期效應(yīng)而忽略了長期的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；趪艺呒皶r代的變化，在信息技術(shù)大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力刻不容緩。

三、信息技術(shù)背景下提升高中生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

高中階段的英語學(xué)習(xí)是義務(wù)教育的延續(xù)，是高等教育的鋪墊。大一學(xué)生的學(xué)習(xí)生活往往出現(xiàn)“斷崖”，不能適應(yīng)大學(xué)開放、自主的學(xué)習(xí)模式，尤其欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，對信息技術(shù)教學(xué)模式不適應(yīng)，出現(xiàn)焦慮、缺乏自信的情況?！敖逃龖?yīng)樹立長期目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識、技能和思維習(xí)慣，讓他們踏出校門后仍能適應(yīng)社會的需求?！保ㄖ炜怂埂⑸撤?020）英語學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲取跨學(xué)科信息、看世界的工具。在信息技術(shù)大背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力需要通過學(xué)校、家庭和社會各方面形成協(xié)同效應(yīng)。梅德明（2019）認為“學(xué)習(xí)能力對學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要”。因此，融合信息技術(shù)與英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，不僅是為了完成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，而且是為其未來學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)，促使其成為發(fā)展中的人、踐行終身學(xué)習(xí)理念的中國特色信息教育的時代學(xué)習(xí)者。

（一）引進多元智能理論，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素?！霸谟⒄Z教學(xué)活動中，要提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就要注重培養(yǎng)其對英語的學(xué)習(xí)興趣?！保返旅?019）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于推動其自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)其鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容、廣泛聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容所必需的敏感性和政治性（珀金斯2015）。興趣的培養(yǎng)離不開教師對學(xué)生潛能的發(fā)掘，使其樹立英語學(xué)習(xí)信心。

每個學(xué)生都有自己的潛能和優(yōu)勢。加德納（Gardner）的多元智能理論提到八種智能，即數(shù)理邏輯智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、身體運動智能、自然探索智能、音樂智能。福里薩姆（Fleetham 2020）認為該理論“可以幫助人們認識到自己的價值和潛力，從而學(xué)會接受自己，珍視自己”。從多元智能理論可以推出每個學(xué)生都有自己擅長的方面。教師可采用多元智能教學(xué)法，結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

【案例一】

以外研版高中《英語》必修4 模塊4 為例，本模塊的主題是Great Scientists（偉大的科學(xué)家），在講授關(guān)于中國科學(xué)家袁隆平的文本后，教師布置小組作業(yè)：制作視頻介紹一位科學(xué)家。具體步驟如表1所示：

表1

學(xué)生在完成此作業(yè)的過程中充分發(fā)揮多元智能，在合作過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，認識自我價值，從而提升英語學(xué)習(xí)自信心和主觀能動性。對于學(xué)生來說，這是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、傳播知識的過程。通過該作業(yè)，學(xué)生學(xué)會了表達自我的多種形式，豐富了表達方式。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行多元評價，發(fā)掘他們的潛能，利用信息技術(shù)制作學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，及時跟蹤記錄，從而服務(wù)于教學(xué)，進行相應(yīng)的多元化教學(xué)設(shè)計及個性化輔導(dǎo)。

（二）采用VARK 四維學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)在的學(xué)生屬于數(shù)字化一代的學(xué)習(xí)者?！皵?shù)字化一代從童年開始就受到電視、網(wǎng)絡(luò)、電腦游戲在視覺、聽覺、觸覺（甚至很快就有嗅覺、味覺和3D）體驗上的沖擊?！保ㄖ炜怂埂⑸撤?020）現(xiàn)代教學(xué)不再局限于紙和筆，英語學(xué)習(xí)方式也不再停留于聽、說、讀、寫。新課標(biāo)在原本的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上增加了“看”（viewing）。梅德明（2019）認為“‘看’是一種解讀方式，也是一種理解性技能”。數(shù)字化一代更擅長處理圖像信息（朱克斯、沙夫2020）。為了滿足數(shù)字化大背景下成長的學(xué)生的多元化需求，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式?！皩W(xué)生需要相當(dāng)多的語言接觸，如果沒有語言接觸，就沒有任何習(xí)得的機會?！保ü?018）因此，英語教學(xué)需要多維的角度以刺激學(xué)生對語言的感知，以感知為基礎(chǔ)的VARK 學(xué)習(xí)模式（Visual，Autitory，Reading/Writing，Kinesthetic），即視覺、聽覺、讀寫、操作學(xué)習(xí)模式是明智的選擇。在信息技術(shù)高速發(fā)達的時代，信息可通過多維度方式傳達?！癡ARK 并不是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者接收、發(fā)出或表達信息的不同方式的模式。”（Fleming&Boawell 2019）

VARK 學(xué)習(xí)模式與信息技術(shù)的結(jié)合可滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，如表2 所示，視覺學(xué)習(xí)型偏向通過圖形、符號等處理信息，可通過思維導(dǎo)圖、圖表描述等方式學(xué)習(xí)；聽覺學(xué)習(xí)型偏向通過聽說處理信息，可通過音頻、視頻、演講等方式習(xí)得語言；讀寫學(xué)習(xí)型偏向處理傳統(tǒng)的書面材料信息，可通過閱讀材料、讀后續(xù)寫等學(xué)習(xí)；操作學(xué)習(xí)型偏向從動作、實踐中學(xué)習(xí)，可通過角色扮演、戲劇表演、配音等方式學(xué)習(xí)。

表2

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于教學(xué)的開展。扎瓦茨卡和布羅齊克（Zapalska&Brozik 2013）定義學(xué)習(xí)風(fēng)格為個人偏好以特定方式或者多種方式混合感知和處理信息的傾向。由于傳統(tǒng)教學(xué)班級學(xué)生基數(shù)大，教師很難給予學(xué)生個性化的教學(xué)與輔導(dǎo)。然而，這個挑戰(zhàn)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站完成VARK 問卷調(diào)查，自行測試。學(xué)生可以根據(jù)測試結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇學(xué)習(xí)策略，利用合適的網(wǎng)上資源，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

值得一提的是，學(xué)習(xí)者的風(fēng)格并不是保持不變的。杰羅姆和李（Jerome&Lee 2009）認為學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的語境采取不同的學(xué)習(xí)方式，如果不能夠或者不愿意采取特定的方式，就可能會阻礙學(xué)習(xí)能力的提升。英語教學(xué)不是單一的模式。教師可收集學(xué)生的測試結(jié)果，并利用信息技術(shù)工具開展多元化教學(xué)。教師可以借助數(shù)字化多媒體，結(jié)合圖像、音頻、視頻、動畫豐富文字，創(chuàng)設(shè)真實的情景，豐富教學(xué)資源和手段，寓教于樂，從而使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，滿足學(xué)生不同的認知需求，增強其體驗與互動，從而培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘其多元智能，給其提供擴展思維空間。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方式，以應(yīng)對未來學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，多維度學(xué)習(xí)及運用英語，從而掌握英語語言。

【案例二】

以外研版高中《英語》必修5 模塊3 為例，本模塊的主題為“探討文學(xué)”，閱讀課內(nèi)容為馬克·吐溫（Mark Twain）的小說The Steam Boat，VARK 學(xué)習(xí)模式活動設(shè)計如表3 所示：

表3

在本設(shè)計中，結(jié)合VARK 學(xué)習(xí)模式，從聽、說、讀、看、寫入手，多維度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的六要素。在讀前，讓學(xué)生看圖預(yù)測并描述故事內(nèi)容，結(jié)合5W＋H，通過聽音頻檢測自己的預(yù)測結(jié)果。在讀中，讓學(xué)生通過小組討論的方式研讀并加工文本，引導(dǎo)其從5W＋H 上升到重難點setting（背景）、character（人物）、plot（情節(jié)）、point of view（視角）、theme（主題）等的學(xué)習(xí)。在閱讀后，讓學(xué)生通過角色扮演輸出語言，在實際操練中感受文學(xué)語言的魅力，領(lǐng)悟小說主題。在作業(yè)布置方面，讓學(xué)生將元認知和認知策略相結(jié)合，獨立續(xù)寫故事。在寫作中，對于不會表達的詞，學(xué)生可查閱詞典、書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，從而培養(yǎng)自主及創(chuàng)新能力。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道

“與紙質(zhì)教學(xué)材料相比，用電子屏幕展示學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生參與度通常更高。”（福里薩姆2018）目前與電子屏幕結(jié)合較流行的模式有混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課?；旌鲜浇虒W(xué)是采用信息技術(shù)手段將線上教學(xué)與線下教學(xué)巧妙結(jié)合。微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效工具，翻轉(zhuǎn)課堂可重組教學(xué)時間和結(jié)構(gòu)。在課前，學(xué)生觀看微課，實施自主學(xué)習(xí)；在課堂上，師生互助探討，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的具體實施方案；微課是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計方案”（趙國棟2015）。“雙減”政策提出免費提供教學(xué)視頻，從而實現(xiàn)教育資源公平。教師可選擇混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及微課等多種方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生汲取優(yōu)質(zhì)資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。

1.引導(dǎo)學(xué)生汲取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找有教育意義的平臺。例如：在國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺上，學(xué)生可根據(jù)自己的教材版本找到合適的課程優(yōu)秀教師教學(xué)視頻資源；在MOOC（中國在線課程學(xué)習(xí)平臺）、網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院等平臺上，學(xué)生可以觀看國內(nèi)外高校各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；在TED 上，學(xué)生可通過觀看自己感興趣的英語演講，提高英語語言能力。

2.采用微課促進教學(xué)

“成長于微視頻時代的年輕一代人可能缺乏耐心觀看傳統(tǒng)冗長單調(diào)的教學(xué)視頻?！保ㄚw國棟2015）因此，時長5—8 分鐘、短小精悍的微課較適合現(xiàn)代年輕學(xué)生使用。微課雖然時間短，但是包括基本的教學(xué)流程。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點與進程，以及學(xué)生的多元化需求，適當(dāng)錄制原創(chuàng)微課，并創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳微課學(xué)習(xí)資料。這樣，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可有效利用時間鞏固所學(xué)，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可回放觀看。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對于網(wǎng)絡(luò)資源的使用，教師應(yīng)避免變“人灌”為“機灌”。要想充分、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師就要正確引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效使用翻轉(zhuǎn)課堂。例如，教師可采用伯格曼（Bergmann 2018）的“3-2-1”策略，即在課外讓學(xué)生從視頻中學(xué)3 樣?xùn)|西，提出關(guān)于視頻內(nèi)容的2 個問題、1 個遺留問題。在課堂上，學(xué)生匯報學(xué)到的3 樣?xùn)|西，與同學(xué)討論自己的2 個問題，與教師分享自己不理解的1 個問題。

新的勞動分工產(chǎn)生于全球經(jīng)濟，將多種信息渠道為己所用并能夠從中作出精明決策的人才能夠在新的時代如魚得水（朱克斯、沙夫2020）。教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而使其學(xué)會適時學(xué)習(xí)、多渠道學(xué)習(xí)，提升自主檢索資源、解決問題的能力。

（四）運用第三方學(xué)習(xí)軟件，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)的發(fā)展催生了很多英語學(xué)習(xí)軟件?！胺e極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、豐富的學(xué)習(xí)渠道，追求的就是學(xué)習(xí)的高效。”（夏谷鳴2017）這些軟件的合理、長久使用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而解決傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)“用時長，收效低”的難題。

1.詞匯記憶

大部分學(xué)生有背單詞的煩惱，教師可推薦其使用百詞斬、扇貝等線上背單詞軟件。此類單詞軟件根據(jù)科學(xué)的的艾賓浩斯記憶法幫助用戶記住單詞。學(xué)生可根據(jù)自己的情況、學(xué)習(xí)模式選擇詞匯庫、每天單詞量進行學(xué)習(xí)。以百詞斬軟件為例，在學(xué)習(xí)的過程中，軟件會自動播放單詞發(fā)音，一個單詞的學(xué)習(xí)以句型、圖片、中文釋義等形式重復(fù)出現(xiàn)三次，從而使學(xué)生從視覺、聽覺、讀寫、操作上實現(xiàn)了多維度刺激單詞記憶學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用碎片化時間有效完成單詞學(xué)習(xí)。

2.聽說

在傳統(tǒng)課堂上，英語聽說能力的學(xué)習(xí)時間相對讀寫訓(xùn)練少很多，導(dǎo)致很多學(xué)生的聽說能力較為薄弱。由于課堂時間有限，且每個學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用合適的英語聽說軟件進行學(xué)習(xí)，如每日英語聽力、英語趣配音等。此類軟件有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可跟著軟件進行精聽細讀、跟讀模仿。

3.閱讀

閱讀在高中英語中占的比重相當(dāng)大。China Daily（《中國日報》）、可可英語等提供各種體裁的閱讀資源。China Daily 網(wǎng)站上大部分為雙語中國時事文章，學(xué)生可從中學(xué)會用地道的英語表達，用英語講好中國故事，做時代中國文化傳播大使?？煽捎⒄Z軟件提供國外時事報道，使學(xué)生用英語看世界，從而拓展其國際視野，培養(yǎng)其全球公民意識。

4.寫作

在寫作課堂上，教師常常讓學(xué)生采用同伴互評的方式修改作文，或者及時給予其有效的寫作反饋，提高其寫作能力。但在課外，學(xué)生完成寫作后，在沒有教師輔導(dǎo)及同伴的互助下，很難發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題。通過語法修改軟件，如Grammar Focus、Grammarly，學(xué)生可快速自查語法錯誤。在課外沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生可完成基本的語法自查并解決寫作問題，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

在英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有效運用英語學(xué)習(xí)軟件，有助于其學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)軟件，感受到地道英語的美感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的英語學(xué)習(xí)軟件進行個性化自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是使其成為發(fā)展中的人的必備條件。在信息化時代，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠使他們在不同的人生階段、不同的文化環(huán)境中使用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)，提高自主探究、學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”。然而，信息技術(shù)的使用并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在更新傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，有效、合理地使用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其多元智能，使其多維度地輸入和輸出英語，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源及有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)新時代需要的人。