李永芳

〔摘? ? 要〕? ?“雙減”政策的提出，為小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文基于“雙減”政策下的教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)科學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的有效路徑，以此減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、增長見識、提升技能和全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；作業(yè)設(shè)計；路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0043-03

小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置和設(shè)計的目的是幫助學(xué)生在課后及時鞏固和運(yùn)用知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)知識、思維方式、實(shí)踐能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識等的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)以上目的，教師就應(yīng)立足“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)。

一、小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計層次性不足

作業(yè)設(shè)計是教師在布置作業(yè)之前做的準(zhǔn)備。教師在設(shè)計小學(xué)科學(xué)作業(yè)時經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計層次性不足的問題。作業(yè)設(shè)計層次性不足不利于學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，不能幫助學(xué)生逐漸進(jìn)步，還會無形地增加學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，降低學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，影響學(xué)生對科學(xué)的喜愛，阻礙學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。作業(yè)設(shè)計層次性不足會讓本就基礎(chǔ)薄弱、心理敏感的學(xué)生失去學(xué)好科學(xué)的信心，從而影響其科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容無趣

小學(xué)科學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的比較多的問題是設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容無趣。作業(yè)設(shè)計內(nèi)容無趣，就不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，阻礙學(xué)生知識的鞏固和運(yùn)用。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，是學(xué)生最直接感受教師的科學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果的方面。教師若在設(shè)計作業(yè)時不能從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，就很容易出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展脫節(jié)的情況。這樣，就不利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生積累科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)意識，阻礙學(xué)生運(yùn)用正確的方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

（三）作業(yè)設(shè)計統(tǒng)一化和單一化

小學(xué)科學(xué)作業(yè)除了設(shè)計中的問題外，在作業(yè)布置方面，也存在一定問題。其一，教師在作業(yè)布置時，經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平布置無層次性的作業(yè)，沒有尊重學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異。平均化的作業(yè)布置，增加了學(xué)生的科學(xué)作業(yè)的數(shù)量和壓力，不利于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維構(gòu)建。作業(yè)布置的統(tǒng)一化，其弊端是顯而易見的，是目前急需解決的問題之一。其二，作業(yè)布置還存在形式單一的問題。作業(yè)布置形式單一主要體現(xiàn)在教師在教完科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后，為了讓學(xué)生能夠快速牢固地掌握理論知識，布置的都是書面作業(yè)。小學(xué)科學(xué)作業(yè)以書面作業(yè)為主，讓學(xué)生在重復(fù)做題中感受知識，并不能幫助學(xué)生真正學(xué)會靈活運(yùn)用知識，只是幫助學(xué)生機(jī)械地知道如何做題。這樣的作業(yè)形式，不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的開發(fā)，阻礙了學(xué)生將知識融入科學(xué)實(shí)踐，不能幫助學(xué)生更加深入細(xì)致地探究科學(xué)，不利于科學(xué)人才的培養(yǎng)，也會對下一階段科學(xué)的細(xì)分學(xué)習(xí)造成不利影響。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑分析

（一）設(shè)計層次性作業(yè)

根據(jù)“雙減”政策和新課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)實(shí)行層次性的策略。教師設(shè)計層次性科學(xué)作業(yè)，是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、遵循學(xué)生身心規(guī)律發(fā)展的表現(xiàn)，是對落實(shí)“雙減”政策和新課標(biāo)要求、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的具體行動，是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要舉措。設(shè)計層次性作業(yè)的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的難易程度等多個方面。小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計層次性作業(yè)，能打牢學(xué)生的科學(xué)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的信心和熱情，幫助學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，提高科學(xué)作業(yè)的高效性，增加學(xué)生的作業(yè)完成度，提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

以教科版《我們知道的動物》一課的作業(yè)設(shè)計為例。教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)有知識、探究、態(tài)度和與其他方面的關(guān)聯(lián)四個方面。新課標(biāo)要求教師要重視學(xué)生在作業(yè)時對課本知識的好奇心，幫助學(xué)生個性化地逐漸領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)自主探究科學(xué)的興趣。教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)。本課的科學(xué)知識目標(biāo)主要是知道動物是有生命的，能說出動物的共同特征以及不同動物的不同特點(diǎn)?？茖W(xué)探究目標(biāo)是說出生活常見動物的名稱和特點(diǎn)，觀察一種動物，用系統(tǒng)的語言和圖示來展示其特征，對比真實(shí)動物與玩具，用證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)是讓學(xué)生對動物感興趣。教師可以依據(jù)以上幾個層次的目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計不同層次的科學(xué)作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)和能力水平，推動學(xué)生在教師設(shè)計的不同層次的作業(yè)中逐漸養(yǎng)成自主探究的熱情。教師在設(shè)計這些分層作業(yè)時，還要設(shè)計一些基礎(chǔ)性、鞏固性和發(fā)散拓展性作業(yè)，幫助學(xué)生了解動物的分類和各自的特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生在本課的作業(yè)中學(xué)會舉一反三。

例如，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)知識觀察作業(yè)，讓基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生結(jié)合生活觀察探究了解動物的生命狀態(tài)和動物的名稱和特征。教師也可以給基礎(chǔ)能力和科學(xué)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生設(shè)計系統(tǒng)觀察書面作業(yè)，幫助學(xué)生由生疏到熟悉地了解生活中常見貓狗鳥等動物的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會用文字、圖片和視頻來描述自己的想法和感受。教師在為科學(xué)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計書面鞏固作業(yè)時，要幫助學(xué)生建立科學(xué)系統(tǒng)的探究思維，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握動物的相關(guān)知識，提升對動物相關(guān)知識學(xué)習(xí)的熱情，完善學(xué)生的思維和幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教師在設(shè)計不同層次作業(yè)的時候幫助學(xué)生提升科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生自主探究能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，完善學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生提高作業(yè)完成效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）豐富作業(yè)方式和內(nèi)容設(shè)計

小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)豐富作業(yè)方式和內(nèi)容設(shè)計，這也是落實(shí)“雙減”政策、解決作業(yè)內(nèi)容單一問題的有效路徑，有利于幫助教師提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。豐富作業(yè)設(shè)計方式，是將之前的文字作業(yè)變成以圖片、動漫和生活實(shí)際探究內(nèi)容為主的內(nèi)容。豐富作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，能突破教材限制，拓展作業(yè)素材。教師在豐富作業(yè)設(shè)計內(nèi)容時，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡階段、學(xué)生興趣和設(shè)計要求出發(fā)，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固教學(xué)內(nèi)容、符合作業(yè)設(shè)計要求的，能促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)容。除此以外，教師在設(shè)計豐富的作業(yè)內(nèi)容時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生動手動腦，設(shè)計既有趣又有意義的符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容。

例如，教師在設(shè)計教科版《太陽的位置和方向》一課的作業(yè)時，不應(yīng)只是將與太陽相關(guān)的內(nèi)容簡單地羅列出來。新課標(biāo)和“雙減”政策要求教師應(yīng)突破教材局限，豐富教學(xué)內(nèi)容。部分教師在設(shè)計作業(yè)時，往往按照教材內(nèi)容原封不動地用挖空等方式設(shè)計。但從實(shí)踐教學(xué)而言，太陽相關(guān)的理論知識是比較復(fù)雜的，很難讓學(xué)生從教材和簡單的作業(yè)設(shè)計中理解。教師在設(shè)計本課作業(yè)時，除了要分層設(shè)計以外，還應(yīng)該明確如何提升學(xué)生的探究太陽相關(guān)知識的興趣，幫助學(xué)生在玩耍中實(shí)現(xiàn)知識的鞏固。

例如，教師可以設(shè)計觀察太陽一天的運(yùn)行軌跡拍攝作業(yè)。教師可以根據(jù)太陽在一天中的變化，讓學(xué)生拍攝不同時段太陽方位的變化，根據(jù)自己的觀察探究感受理論與實(shí)踐的聯(lián)系。這樣的作業(yè)設(shè)計，既豐富了學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生自主探究科學(xué)知識的興趣，還增添了學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，同時，還能讓學(xué)生理解教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容不僅僅是為了讓學(xué)生掌握書面基礎(chǔ)科學(xué)知識，更重要的是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系，一舉多得。教師除了要豐富作業(yè)內(nèi)容和完成方式，還要豐富教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該突破教材的局限，讓學(xué)生了解更多與科學(xué)有關(guān)但教材中沒有的知識內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計，能減少學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)和冗雜，增強(qiáng)學(xué)生知識的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)知識的要求，幫助學(xué)生在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，增長科學(xué)知識。

（三）作業(yè)布置個性化和多樣化

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)布置的個性化和多樣化，這也是落實(shí)“雙減”政策要求、解決作業(yè)布置統(tǒng)一化和單一化問題的有效路徑。作業(yè)布置個性化是指教師在課程教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度等，布置能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識及運(yùn)用理論知識進(jìn)行實(shí)踐的作業(yè)。作業(yè)布置多樣化能將學(xué)生從單一的書面作業(yè)形式中解放出來，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的發(fā)展和進(jìn)步。作業(yè)布置個性化和多樣化不是簡單地將內(nèi)容由易到難地安排，還應(yīng)該從學(xué)生的個性出發(fā)，給學(xué)生布置不同形式的作業(yè)。要實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置個性化和多樣化，教師就應(yīng)綜合考慮課程內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)生的性格等多方面因素。教師布置的作業(yè)，應(yīng)能幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識的同時，還能將知識理論知識與生活實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓學(xué)生在作業(yè)中找到適合自己的探究科學(xué)知識的方式。

例如，教師在布置教科版《蠶的一生》一課的作業(yè)時，首先應(yīng)該以之前的作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)，通過對本課內(nèi)容的簡單分析，讓學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中在觀念、思維、實(shí)踐和態(tài)度等方面得到成長與發(fā)展。其次，教師應(yīng)分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生的實(shí)際能力水平，分別把握作業(yè)內(nèi)容的難易程度。此外，教師還應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生在這一階段其他學(xué)科作業(yè)的布置情況，針對學(xué)生的不同層次和個性特征，強(qiáng)化作業(yè)的適應(yīng)性和針對性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升對科學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)地觀察事物思考問題，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，教師在布置本課的作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力布置長期、短期作業(yè)或基礎(chǔ)知識書面鞏固作業(yè)、觀察記錄作業(yè)和實(shí)驗(yàn)作業(yè)。這樣的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生感受到作業(yè)并不是負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情和興趣，還能幫助學(xué)生學(xué)會在養(yǎng)蠶和觀察蠶寶寶的過程中感受生命的魅力。教師可以給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置長期的觀察作業(yè)和基礎(chǔ)書面作業(yè)，來幫助他們掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，提升對蠶的探究興趣，學(xué)會珍愛生命和欣賞自然；可以給基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置蠶寶寶一生的觀察作業(yè)，幫助他們在了解科學(xué)的過程中學(xué)會攝影等技能，掌握更多的科學(xué)觀察和探究方法。這樣的作業(yè)布置，尊重了學(xué)生之間的差異，順應(yīng)了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化多樣化發(fā)展需求，從而有效解決了作業(yè)設(shè)計統(tǒng)一化和單一化等問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)的開放性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在“雙減”政策背景下，設(shè)計和布置作業(yè)時要從作業(yè)內(nèi)容和形式等方面的創(chuàng)新入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識的積累和科學(xué)思維的構(gòu)建，提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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