朱健,瞿良華,徐思賢,楊善發(fā)

1. 安徽醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程學院,安徽 合肥 230032;2. 安徽醫(yī)科大學衛(wèi)生管理學院,安徽 合肥 230032

馬克思人本思想是以“現(xiàn)實的人”為邏輯起點,解讀人的本質,闡明了人的需要、實踐活動及其與社會的關系,最終落腳于人的自由全面發(fā)展。隨著當今社會競爭日趨激烈,生活節(jié)奏不斷加快,生活壓力不斷增加,大學生因心理問題而導致的抑郁等情況不斷增多,引起社會各界高度關注,已成為一個亟待解決的現(xiàn)實問題。國家衛(wèi)生健康委辦公廳曾發(fā)布的《探索抑郁癥防治特色服務工作方案》明確提出,將抑郁癥篩查納入學生健康體檢內容,更是將學生作為四大重點防治群體之一[1]。因此,我們有必要運用馬克思人本思想審視大學生心理健康教育,提高預防、控制及解決大學生心理行為問題的科學性、時效性、針對性,促進學生健康成長、快樂成才。

1 馬克思人本思想及其當代意義概述

人本思想是馬克思學說的重要組成部分,實質上是一種關于人的地位、作用及存在價值與意義的基本觀點。只有洞悉人的本質,才能理解人的自由個性、發(fā)展需要和價值追求。馬克思立足現(xiàn)實的人與人的現(xiàn)實,注重研究現(xiàn)實的生產實踐,充分有力闡釋了人的本質,繼承和超越了費爾巴哈人的類本質思想,提出人的本質是“一切社會關系的總和”[2]的科學論斷。馬克思人本思想具有鮮明的科學性、革命性、實踐性、人民性以及人文性,人的解放與自由而全面發(fā)展是這一思想的價值旨歸。

隨著中國特色社會主義實踐的推進深入,以人民為中心的發(fā)展思想在經濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設中的集中體現(xiàn)日益顯著,人民主體地位更加突出。在推進全面深化改革向廣度、深度進軍這一背景下,系統(tǒng)、深入研究馬克思人本思想的理論特征、價值目標及實踐途徑,對當代中國和社會發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義,并為解決有關人的問題提供科學豐厚的理論依據(jù)。近年來國內學術界對馬克思人本思想的研究逐漸增多,其理論成果為建設公平、正義的社會起到深遠的指導作用,更好滿足了人們對美好生活的向往。尤其在脫貧攻堅工作上,各級政府立足于不同區(qū)域、不同階層的人民群眾,重點靶向、關注、照顧困難群眾的利益需要,取得了全面勝利。概言之,馬克思人本思想是一盞經久不滅的指明燈。時代在前進,它依舊生機蓬勃,永葆生命活力。而以馬克思人本思想指導大學生心理健康教育,能充分落實“以生為本”的教育理念,使其發(fā)揮出應有的作用,有效解決學生實際存在的各種心理問題,具有一定的實踐價值。

2 大學生心理健康教育堅持馬克思人本思想的必要性

2.1 大學生心理健康教育存在的主要問題

其一,心理健康教育工作易陷入“單打怪圈”。心理健康教育是個系統(tǒng)工程,需要社會各方力量明確責任,共同參與,講究方法,齊抓共管,在應為、可為上強化措施、加大力度,形成早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的閉環(huán)式心理疾病防控體系。然而,由于某些認知誤區(qū)和利益沖突,一些機構、部門及其工作人員存在片面追求效率、偏向量化的現(xiàn)象,導致心理健康教育不能形成有效的聯(lián)動互動機制。各方面育人力量缺乏交流,各自為政,自行其是,很難實現(xiàn)同向同行,保證工作取得實效。韓振峰教授在他的研究中曾指出,心理健康教育力度不夠也是造成大學生心理健康問題的重要原因[3]。

其二,心理健康教育單純“以問題為中心”。心理健康教育對象是“人”,應重視人的地位、作用及本質,引導培育人的心理防御機能。由于社會競爭的激烈、外部環(huán)境的復雜以及學業(yè)壓力的增加,學生精神障礙患病率居高不下。國家衛(wèi)生健康委相關文件指出,兒童青少年心理問題已成為關系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題[4],最近有報告顯示中國青少年的抑郁檢出率為24.6%,而重度抑郁檢出率為7.4%[5]。在此背景下,高校越來越重視心理健康教育工作,但由于對心理健康教育的系統(tǒng)性認識不足,過于強調緩解或解決某種心理煩惱、心理障礙及心理疾病,缺少利用培訓、輔導、激勵、感染等途徑對人的積極心理品質培養(yǎng)。心理健康教育重“治病”、輕“治人”,這不失為亟需注意和改進的地方。

2.2 馬克思人本思想指導大學生心理健康教育的必要性

2.2.1 順應大學生心理健康教育的發(fā)展趨勢 近些年,黨中央、國務院一直高度重視心理健康工作,習近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上提出,要加大心理健康問題基礎性研究,做好心理健康知識和心理疾病科普工作,規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務。教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知中,進一步提出要大力培育學生積極心理品質[6]。在這個背景下,學界對大學生心理健康教育機制的探究熱度呈上升之勢。查閱有關文獻,發(fā)現(xiàn)不少學者從生態(tài)系統(tǒng)理論、立德樹人等視角積極思考高校心理育人路徑,但結合馬克思人本思想的相關研究并不多見。鑒于馬克思人本思想的理論特質及在政治經濟、社會生活等領域表現(xiàn)出的顯著影響力,大學生心理健康教育要順應時代發(fā)展趨勢,堅持馬克思主義在衛(wèi)生健康領域的指導地位[7-8],從人本思想的視角下開展三觀教育,充分尊重學生主體地位,建構教育教學良好環(huán)境,引領學生以辯證思維看待心理問題,以發(fā)展眼光看待生命挫折,促進自身健康成長發(fā)展。

2.2.2 滿足大學生心理健康教育的目的要求 隨著社會發(fā)展,大學生心理問題越來越復雜,行為表現(xiàn)、發(fā)病機制不盡相同,形成多種多樣的亞健康狀態(tài)和疾病類型,引發(fā)身體器官的生理、生化功能減退,嚴重影響到日常學習和生活。面對這一嚴峻挑戰(zhàn),加強大學生心理健康教育顯得尤為重要。而心理健康教育面向全體學生,面向“現(xiàn)實的人”,以加強學生心理素質建設、促進學生心理機能發(fā)展為目的,通過行之有效、執(zhí)行高效的實踐方法,堅持“以人為本、服務學生”的具體要求,為其成長成才和全面發(fā)展保駕護航。發(fā)揮人的巨大作用是馬克思人本思想的主旨,正緣于此,要將這一思想作為心理健康實踐活動的指導思想,立足人的社會性和現(xiàn)實性,從實際出發(fā),研究和遵循大學生的思想特點和成長規(guī)律,全方位開展教育,指導做好健康心態(tài)培養(yǎng)、性格品質優(yōu)化、抗挫能力提升、社會適應增強、潛能開發(fā)充分等工作,扎實推進育人成效,幫助大學生在當代經濟和社會發(fā)展的浪潮中不被淘汰。

2.2.3 彰顯大學生心理健康教育的價值意蘊 心理健康教育側重使用心理學規(guī)律和方法,對教育對象施以積極影響,改變其思想觀念和行為方式,屬于心理學在教育行業(yè)的具體運用。心理學研究的首要問題是關于人是什么的問題,則心理健康教育離不開對人的本質研究,其解決的最直接問題就是幫助客體認識自我、改變自我,發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性,解決自身心理問題,消除潛在的疾病風險,利于自己健康發(fā)展。作為馬克思人本思想的核心內容,關于人的本質理論強調人作為歷史發(fā)展主體,不僅可以改變自己,也可以改變客觀世界,用自己的能力創(chuàng)造利于自己生存、適合自己成長的環(huán)境。很顯然,大學生心理健康教育與人本思想在價值意蘊上具有統(tǒng)一性。兩者具有較高的功能契合性,它們的融通、共存極具較強的現(xiàn)實意義。高校作為大學生心理健康教育的主陣地,其發(fā)展的根本在于學生發(fā)展,堅持以學生之想、之急、之需為本,貫徹“以學生為中心”的服務理念,全面解讀學生的內心世界,分析學生的個性特征,滿足學生的真實需求,也是提升自身競爭力、推進高質量發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3 馬克思人本思想語境下大學生心理健康教育探析

社會屬性是人的本質屬性,任何人都處于一定的社會關系中,并且從事著一定的社會實踐活動。馬克思人本思想是一種解讀人的本質內涵,研究人的主體地位、生存方式與個性發(fā)展的理論,為分析關于人的問題指明了思路。結合高校心理健康教育實際情況,筆者認為,我們要正確認知新時代教育工作者的角色定位和功能作用,堅持導向引領,匯聚社會合力,注重實踐育人,以探求心理健康問題學生的解放途徑,實現(xiàn)主體自由而全面的發(fā)展,從而推動社會進步。

3.1 大學生心理健康教育要堅持導向引領

馬克思指出,“人是政治人”或“人是政治動物”,肯定了政治既是人的內在本性,又是人的社會存在形式[9]。人具有政治性,必然要參與政治生活,進而實現(xiàn)自我。大學生心理健康教育不僅具有一般教育活動的特性,更具有鮮明的時代性和政治性。

其一,站在政治的角度分析心理健康教育,它要堅持政策導向。近些年政府高位謀劃,出臺不少相關政策和實施方案,為心理健康教育把舵定向。大學生心理健康教育是思想政治教育工作的重要范疇,是強化思想政治教育的重要抓手,而思想政治教育內容在馬克思主義理論體系中也有所涉及。因此,對大學生心理健康教育工作要順應時代潮流,吃透政策規(guī)則,牢牢把握馬克思主義的立場、觀點以及方法,做到善于觀察、靈活分析以及正確解決問題,在重大選擇上立場堅定、態(tài)度鮮明、方向明確,不能讓思想政治取向、管理工作重心偏離正確的軌道。

其二,作為一種教育活動,心理健康教育要堅持目標導向。從個體層面上來說,學生是受教育對象,享有受教育的權利,心理健康教育一定要尊重每位學生的主體性,重視建立民主、平等、和諧的師生關系,形成雙向互動機制,讓所有人都參與、融入到教育實踐活動中,幫助大學生建設良好的心理素質。從社會層面上來說,心理健康教育服務對象是在校學生,要注重為心理缺陷的弱勢群體提供扶持,給予更多的關懷、指導和制度保障,增強他們參與、適應社會生活的能力,從而保障社會公平正義,促進社會和諧穩(wěn)定。

3.2 大學生心理健康教育要匯聚社會合力

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出,“人的本質是其一切社會關系的總和”[2]。不難看出,馬克思很注重用社會的觀點來解釋人的本質,處于一定社會關系中的個體,其政治觀念、思想狀況、心理特征不完全是與生具有的,很容易受到社會環(huán)境、社會安排、人際交往等因素影響,而且不斷成形和發(fā)展。要提高心理健康教育的實效性,就必須捅破社會關系這層窗戶紙,盯住個體的社會特質,明晰大學生心理健康問題的客觀因素。

當下,大學生的心理面貌顯現(xiàn)出從閉鎖轉向開放、從依賴轉向獨立、從關心書本轉向關心社會的三大轉變,形成多元化的價值取向和個性化的價值實現(xiàn)[10]。當個體自我價值與社會價值不一致時,很容易形成心理失衡、心理障礙、心理疾病等不同程度的心理問題。某醫(yī)學院校對1 150名大學生抽樣調查[11],結果發(fā)現(xiàn)10.97%的大學生存在強迫、偏執(zhí)、抑郁、人際敏感等不良的心理健康問題;另外一項對3 000余名大學生的抽樣調查研究[12],其結果顯示21.6%的學生存在心理問題。影響心理健康的因素繁多復雜,國內很多研究表明[13-14],造成大學生心理不健康的客觀因素主要為社會文化、家庭背景、人際關系、學業(yè)壓力等。尤其家庭經濟狀況與結構模式、親人間的情感氛圍等因素是不宜忽視的。因此,要促進大學生心理健康發(fā)展,就要減少或消除這些社會因素引發(fā)的負面影響。

顯而易見,大學生的社會關系主要有家庭關系、同學關系、師生關系,以及與其他社會團體、社會組織的群體關系。為保證大學生心理健康良性發(fā)展,我們應積極尋求學生家庭成員及相關人員的有效支持,同心合力打造心理健康“防護網”。比如,政府部門的政策與資金支持,社會心理服務機構的工作介入,與醫(yī)院、企業(yè)等單位的合作教育,與家長的信息溝通和情感交流,老師的關愛呵護、噓寒問暖,同學間的互助互愛,等等。

3.3 大學生心理健康教育要與實踐育人相結合

馬克思人本思想強調,實踐是人們能動性地改造客觀世界的社會性活動,從事實踐活動的人是有目的、有立場、有原則、有價值導向的,它的最終目標是為了滿足實踐主體的需要。在大學生心理健康教育過程中,一方面要讓學生掌握心理健康相關理論知識,另一方面要通過建制度、搭平臺讓學生把理論知識應用于各類實踐活動中,主動踐行理論,化解內心問題,撥開心頭迷霧,在實踐中不斷提高自身素質。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所強調的,要重視實踐育人,堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合?；诖?強化實踐育人工作是推進大學生心理健康教育的重要突破口。

在新時代大思政課的視野下,作為第一課堂的拓展和升華,第二課堂的建設是實踐育人工作的關鍵點。對此,大學生心理健康教育要建構、完善多部門和多學科的協(xié)調機制,教育工作者要搭建多元平臺,創(chuàng)新實踐模式,強化實踐路徑,分階段開展實踐活動,充分發(fā)揮第二課堂的作用。在基礎階段,通過故事演講、研討交流、競賽展演、案例分析等認知實踐,加深學生對心理健康常識的了解;通過參觀、訪問心理健康教育與輔導中心、校外實踐教學基地等體驗活動,加強學生心理建設。在發(fā)展階段,組織開展太極拳、黃梅戲等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學,彰顯文化育人的特色與優(yōu)勢;開展趣味運動會、集體爬山等室外拓展訓練,提高學生心理素質。在升華階段,組織學生參加專業(yè)實習、生產勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動,激發(fā)勞動情感,強化意志品質;組織參與社會調研、社會公益活動、社區(qū)文明創(chuàng)建等志愿服務,培養(yǎng)良好的人格。

3.4 大學生心理健康教育要促進“人的自由而全面的發(fā)展”

馬克思主義認為,人的自由而全面的發(fā)展屬于個體發(fā)展的高級形態(tài),屬于人類社會歷史發(fā)展的必然趨勢。那如何理解人的全面發(fā)展?對此,馬克思指出,“人以一種全面的方式,也就是說,作為一個完整的人,占有自己的全面的本質”[2],并主要從個體一切能力的充分挖掘及創(chuàng)造性發(fā)揮的角度談全面發(fā)展。可見,實現(xiàn)全面發(fā)展是讓自己成為“完整的人”,一個擁有自然人、社會人的種種生存特性和能力的人,能為滿足自身的物質需要,從事功能性、功利性的活動。但這需要一系列基本能力,不乏勞動能力、識字能力、免于饑餓的能力、保持健康的能力以及成長發(fā)展的能力等。

心理健康教育目標,淺層意義指向調節(jié)心理,彌補缺陷,豐富個性,保持健康,適應、創(chuàng)造和創(chuàng)新個體生活。進一步,是在了解個體需要獲得什么、改變什么、實現(xiàn)什么的基礎上,促進人的自由而全面發(fā)展,成為具有獨立、完整、高尚人格的社會個體。這是其最高指導和最終價值旨歸。

總之,我們要善于洞悉學生的心理活動,觀察其心理特征與劣勢,掌握其個性需求,分析其心理問題的實質,針對不同類型的學生,選擇相應的心理疏導策略,做到因材施教、因勢利導。

利益沖突無