［摘要］ 統(tǒng)編教材課后習題體現了編者的意圖，具有很強的系統(tǒng)性和針對性，對教師的教和學生的學都有重要的指導作用。本文以《慈母情深》一課為例，分析教材編排，把握教學方向；整體解讀習題，設置課堂結構；深入解讀習題，搭建運用平臺，以落實語文要素學習。

［關鍵詞］ 小學語文；課后習題；語文要素

統(tǒng)編小學語文教材的課后習題是教材編排的重要組成部分。這些習題緊扣課程標準和語文要素，是教師備課和學生學習的重要抓手。教師應當對課后習題進行仔細分析，深入理解教材體系，把握教學方向。

一、分析教材編排，把握教學方向

統(tǒng)編教材中，《慈母情深》這篇課文編排在五年級上冊第六單元。從單元導讀頁可知，本單元的人文主題是“舐犢之情”，語文要素“體會感情”剛好處在教材的中間位置，起到承前啟后的作用。體會感情的前提條件可以是能夠借助關鍵語句進行分析，而表達情感則是對體會感情的提升，真正達到讀寫結合的層面?；诖?，教師可以縱向聯系語文要素的編排體系，注意層次性和連續(xù)性，由易到難地進行梯度訓練。

同以往的教材相比，統(tǒng)編教材課后習題是圍繞單元語文要素整合而設置的，彼此之間緊密聯系。同時，根據文本內容提出細化的要求，從而滲透相關的學習方法和策略。因此，教師要聯系整單元的課后習題，從范例出發(fā)，將語文要素落細、落實。以五年級上冊第六單元為例，整單元圍繞“體會感情”這一語文要素，編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等情感濃厚的課文。這些課文的課后習題中都有相應的訓練要求，如《慈母情深》一文有這樣一道習題：“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深”；《父愛之舟》的課后習題：“讀下面的句子……你體會到了作者對父親怎樣的情感”；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文雖然是略讀課文，但編者在閱讀提示中也明確提出了本課的閱讀任務。可見，三篇課文都圍繞語文要素設置了相同的訓練要求。這樣，教師在教學中就能緊扣課后習題，明確學習方向，將“體會情感”這一語文要素落到實處。

二、整體解讀習題，優(yōu)化課堂結構

1.前后統(tǒng)整，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

教材中的單元主題及課文表現手法，主要是通過課后習題來體現的，它們之間有著非常緊密的聯系。教師要把握課后習題特點，根據學生現有的認知能力和知識水平，在相應的語文學習活動中優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從而提升學生的語文素養(yǎng)?！洞饶盖樯睢氛n后編排的三道習題具有鮮明的系統(tǒng)性：第一道題“哪些地方讓你感受到‘慈母情深”，主要讓學生了解課文的主要內容，初步感知“慈母情深”；第二道題“讀下面的句子……想想它們的表達效果”，主要讓學生品析重點語句，體會課文表達的思想感情，深入感受“慈母情深”；第三道題則讓學生在感知內容、深入理解的基礎上，聯系上下文和生活實際，分享“鼻子一酸”的經歷，引發(fā)新的思考，并從中體會課文表達的思想感情?？v向分析這三道習題，可總結為該課教學的三個板塊和三個層級。首先，教師可以讓學生初讀課文，整體把握課文的主要內容；接著，讓學生品析重點語句，體會作者內心的感受及文章表達的情感；最后，讓學生聯系下上文并結合生活經驗，深入理解文本內容，體悟作者的情感，實現遷移運用。

2.由淺入深，細化深度思維

教材中的課后習題不僅語言簡練，而且富有深意。教師可以從課后習題的語言描述入手，從中獲取有意義、有價值的信息，以培養(yǎng)學生理解、甄別、遴選的能力?！洞饶盖樯睢氛n后習題第一題，要求學生運用默讀課文的方法，在想象的場景中感受“慈母情深”。在這一問題的引領下，學生就可以通過默讀課文快速潛入文本中，并搜集有價值的文本信息。默讀課文后，找到母親工作辛苦、環(huán)境惡劣、掏錢給“我”買書、埋頭工作等場景，從而真切感受到“慈母情深”。此時，教師可以通過層層追問，將學生的認知從關注文本內容逐步轉移到文本核心內容，使得學生對“慈母情深”的理解得到根本性的提升，促進深度思維的生成，以此彰顯課后習題的價值。

三、靈活把握習題，搭建運用平臺

1.搭建支架，從“一道”走向“一類”

統(tǒng)編教材的課后習題指向文本語言的訓練，通過不同的訓練形式為學生搭建語言學習和訓練的支架。因此，教師可以借助課后習題，幫助學生感知、內化文本內容，并遷移運用文本語言，實現從學會“一道習題”到弄懂“一類習題”?！洞饶盖樯睢氛n后習題第二題要求學生讀句子，注意反復出現的部分，體會表達效果，再從文中找出類似的句子和同學交流感受。第一個句子“背直起來了……我的母親的眼睛……”中，“我的母親”連續(xù)出現了三次，表達出作者對母親的敬愛之情，從中能夠體會到“慈母情深”。第二個句子“母親說完，立刻……忙碌狀態(tài)……”中，“立刻”連續(xù)出現了四次，說明母親在爭分奪秒地工作。品讀本句，可以感受到母親工作的辛苦，體會到作者對母親的敬愛之情。接下來，教師要著力引導學生發(fā)現這類習題的價值，知道作者是如何表達情感的，并從文中找出相應的句子。如“七八十臺破縫紉機一行行排列著……七八十只燈泡所散發(fā)的熱量……”這一句中，“七八十”一詞連續(xù)出現了四次，不僅讓我們感受到環(huán)境的惡劣，還能體會到母親工作的辛苦，深入理解“慈母情深”。這樣，通過引導學生尋找課文中類似的句子，對其加以梳理和感知，就能更好地將這道習題的語言訓練作用發(fā)散到一類習題之中。

2.巧設平臺，從理解走向運用

語言建構是語文教學的重中之重。教師要搭建語言建構的平臺，讓學生在讀懂課后習題的基礎上，用自己的語言表達內心真實的想法。《慈母情深》課后習題第三題要求學生聯系上下文和生活經驗，體會“鼻子一酸”的經歷。其用意不僅是讓學生能夠聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”，更要讓學生用自己的語言表達出對課文的理解，從而經歷更加完整的認知過程。對此，教師可以讓學生聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時會“鼻子一酸”，從中體會到母親工作環(huán)境的惡劣、工作很辛苦，但母親又很支持作者買書，看似矛盾的場景實則體現出“慈母情深”。隨后，讓學生聯系生活實際，說說自己“鼻子一酸”的經歷（如做錯事受到批評、父母帶病做早餐等）。在此基礎上，學生有感情地朗讀課文，自然能夠領悟字里行間的豐富情感。最后，結合“語文園地”中的“詞句段運用”的第三題，讓學生回憶成長中類似的“第一次”。如此，學生在完成課后習題的同時，升華情感體驗，對文本的感知由理解轉向表達，不斷提升語言表達能力。

[本文系泉州市“十四五”第一批教學名師專項課題“素養(yǎng)導向下語文文本價值的開發(fā)與利用研究”（項目編號：QYZX2022-69）階段性研究成果]

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葉枚舉? ?福建省德化縣龍潯中心小學，高級教師。