摘要：生命教育活動(dòng)的開(kāi)展有利于提高幼兒的自我保護(hù)能力，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命。生命教育是抽象的，利用繪本開(kāi)展生命教育，以生動(dòng)的形象感動(dòng)生命，符合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)江蘇省南京、蘇州、鹽城等市的部分幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)生命教育內(nèi)涵了解不全面，生命教育活動(dòng)開(kāi)展的次數(shù)較少，主要是隨機(jī)進(jìn)行，家園溝通較少。利用繪本開(kāi)展生命教育的頻次不多，缺乏相關(guān)教研和培訓(xùn)等。建議將生命教育融入一日生活，走進(jìn)家庭社區(qū)，生命教育巧用繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；生命教育

中圖分類號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2023）14-0112-04

Investigation into the Use of Picture Books in Early Childhood Life Education

Li Qingxia

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng? 224000）

Abstract： Implementing life education activities benefits childrens self-protection abilities by helping them understand， cherish and care for life. Life education is abstract， but using picture books to teach is in line with childrens interests and age characteristics， as they can comprehend life through vivid images. Through a questionnaire survey of some kindergartens in Nanjing， Suzhou， and Yancheng， Jiangsu Province， the study shows that teachers dont have a comprehensive understanding of the meaning of life education， and life education activities are carried out less frequently， mainly randomly， with less communication between teachers and parents. The frequency of using picture books for life education is low， and there is a lack of relevant teaching research and training. On this basis， this study proposes the following educational suggestions： integrating life education into daily life， family and communities; carrying out life education by skillfully using picture books.

Keywords： picture books; preschoolers; life education

“生命教育”的概念最早產(chǎn)生于美國(guó)20世紀(jì)60年代。20世紀(jì)90年代，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)率先引入生命教育并逐步發(fā)展，并宣布2001年為生命教育年。從2000年起，中國(guó)大陸開(kāi)始關(guān)注和引入生命教育。生命教育內(nèi)涵豐富，歸納起來(lái)主要包括人與自己、人與社會(huì)、人與生命和人與自然四個(gè)維度?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”［1］。幼兒園開(kāi)展生命教育有利于提高幼兒的自我保護(hù)能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命和關(guān)愛(ài)生命。

生命教育是抽象的，作為“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”，運(yùn)用繪本開(kāi)展生命教育具有先天的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值［2］。許杏安、邱惠如指出，“繪本探討的主題內(nèi)容包羅萬(wàn)象，從自我成長(zhǎng)、人際關(guān)系和大環(huán)境的認(rèn)識(shí)，往往比道德說(shuō)教更能感染學(xué)生的情感?！保?］總之，運(yùn)用繪本進(jìn)行生命教育，帶領(lǐng)幼兒感知和體驗(yàn)繪本豐富的生命力量，以生命感動(dòng)生命，符合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，具有先天的優(yōu)勢(shì)。為了解教師利用繪本開(kāi)展幼兒生命教育的現(xiàn)狀，本文對(duì)江蘇省部分城市的179名幼兒園在職教師作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究以幼兒園一線專職教師為研究對(duì)象，著力探討教師對(duì)生命教育的理解與認(rèn)識(shí)情況、幼兒園生命教育活動(dòng)的開(kāi)展情況和利用繪本開(kāi)展生命教育的情況，并嘗試分析其中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育建議。

（二）研究方法

本研究選擇南京、蘇州、鹽城、無(wú)錫、宿遷、揚(yáng)州等城市的幼兒園在職教師作為研究對(duì)象，采用自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，問(wèn)卷由教師基本信息、生命教育活動(dòng)開(kāi)展情況和利用繪本開(kāi)展生命教育的情況三部分組成。本調(diào)查采用問(wèn)卷星平臺(tái)開(kāi)展，共收到有效問(wèn)卷179份。

二、研究結(jié)果

（一）教師對(duì)生命教育的理解與認(rèn)識(shí)情況

1.教師肯定生命教育的價(jià)值，但對(duì)其缺乏了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)92.78%的教師聽(tīng)過(guò)生命教育，80.56%的教師認(rèn)為生命教育非常重要。但是，教師對(duì)生命教育缺乏了解，只有19.44%的教師非常了解，71.11%的教師一般了解。在“您平時(shí)通過(guò)哪些渠道了解幼兒生命教育”的調(diào)查中，絕大多數(shù)教師選擇書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)，也有8.89%的教師從沒(méi)有了解過(guò)生命教育。

2.教師對(duì)生命教育理解不夠全面

生命教育主要包括人與自己、人與社會(huì)、人與生命和人與自然四個(gè)維度。在“您認(rèn)為幼兒生命教育應(yīng)該包括哪些方面”的調(diào)查中，139人全選，僅占總?cè)藬?shù)的77.65%，同樣在“您認(rèn)為幼兒生命教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么”的調(diào)查中，也只有137人全選，占總?cè)藬?shù)的76.54%。說(shuō)明教師對(duì)生命教育的理解不夠全面。從圖1中可以看出，教師對(duì)生命教育的理解側(cè)重認(rèn)識(shí)自我和了解生、老、病、死方面。

（二）生命教育活動(dòng)的開(kāi)展情況

1.開(kāi)展次數(shù)較少，主要是隨機(jī)進(jìn)行

在“您多久開(kāi)展一次生命教育主題活動(dòng)？”的調(diào)查中，58.89%的教師選擇隨機(jī)進(jìn)行，一周一次和一月一次的分別占12.78%和19.44%，8.89%的教師幾乎沒(méi)有開(kāi)展過(guò)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師主要通過(guò)專門的集體教學(xué)活動(dòng)、談話活動(dòng)和繪本閱讀等活動(dòng)進(jìn)行生命教育，在方法上主要有學(xué)科滲透法、參觀體驗(yàn)法、游戲法和隨機(jī)教學(xué)法等。

2.側(cè)重生命安全與對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和保護(hù)

在“您開(kāi)展生命教育時(shí)比較側(cè)重哪些方面？”的調(diào)查中，選擇生命安全和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和保護(hù)的教師分別占93.53%和88.82%。

3.家園溝通較少，缺少相關(guān)培訓(xùn)

通過(guò)“您認(rèn)為幼兒園應(yīng)該如何實(shí)施生命教育？”的調(diào)查中，98.33%的教師選擇應(yīng)該構(gòu)建家、園和社會(huì)三位一體的共育模式。但是27.78%的教師幾乎沒(méi)有與家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)相關(guān)的溝通與合作，54.44%的教師也只有過(guò)幾次。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，幼兒園本身對(duì)生命教育關(guān)注和認(rèn)識(shí)不夠，同時(shí)缺乏相關(guān)培訓(xùn)。

（三）利用繪本開(kāi)展生命教育的情況

1.利用繪本開(kāi)展生命教育可行，但是開(kāi)展頻次不多

98.33%的教師認(rèn)為利用繪本開(kāi)展生命教育是可行的，但是活動(dòng)開(kāi)展的頻次不多，一周一次或兩周1次的只占44.45%，一月1次的占20%，一學(xué)期1—3次的占27.78%，7.78%的教師幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)。

2.教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及延伸活動(dòng)的選擇

在教學(xué)方法上，情境體驗(yàn)法是教師選擇最多的教學(xué)方法，占84.94%；講解法、閱讀指導(dǎo)法、討論法和提問(wèn)法所占的比例也較高，分別是66.27%、63.86%、58.43%和57.83%；模擬活動(dòng)法所占比例最低，只占56.63%。說(shuō)明教師在活動(dòng)中把重點(diǎn)放在理解繪本和培養(yǎng)共情能力，對(duì)幼兒親身實(shí)踐活動(dòng)的重視不夠。

在教學(xué)組織形式上，教師選擇最多的是集體活動(dòng)，占68.07%，小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)較少，分別占21.08%和10.84%。教師選擇最多的延伸活動(dòng)是繪本故事表演，占84.34%；故事續(xù)編和區(qū)域游戲分別占59.04%和56.63%；美術(shù)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)等其他領(lǐng)域的滲透活動(dòng)所占比例最少，分別占45.78%和28.92%。

3.相關(guān)教研和培訓(xùn)情況不夠理想

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠定期開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)和教研的幼兒園分別占41.67%和37.78%，30.56%和28.88%的幼兒園很少開(kāi)展或者從未開(kāi)展過(guò)。在對(duì)“如果有機(jī)會(huì)參加相關(guān)培訓(xùn)，您最想學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容”的調(diào)查中，88.33%的教師選擇繪本選擇和作品賞析，81.67%的教師選擇生命教育理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)家園合作、教學(xué)方法和策略等方面也想加強(qiáng)學(xué)習(xí)。說(shuō)明教師對(duì)生命教育理論了解不夠，利用繪本開(kāi)展生命教育的實(shí)踐能力有所欠缺。

三、討論與建議

教師是推動(dòng)生命教育活動(dòng)的核心，教師自身要具有啟發(fā)幼兒生命的智慧和能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在利用繪本開(kāi)展生命教育時(shí)，在繪本選擇以及教學(xué)形式等方面的問(wèn)題較多，基于此本研究擬提出如下的教育建議。

（一）生命教育融入一日生活，讓幼兒感受生命的真實(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。日常生活中處處蘊(yùn)含著生命教育的契機(jī)，如過(guò)生日、種植與飼養(yǎng)活動(dòng)、親人去世等。教師應(yīng)該運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，讓幼兒在真實(shí)的生活場(chǎng)域中，認(rèn)識(shí)和悅納自我，關(guān)心他人與萬(wàn)物，學(xué)習(xí)珍愛(ài)生命、敬畏生命。

（二）生命教育巧用繪本閱讀，讓幼兒體驗(yàn)生命的靈動(dòng)

1.生命教育活動(dòng)目標(biāo)的確定

活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料準(zhǔn)備、方法與策略等都起著決定性的作用。在運(yùn)用繪本開(kāi)展生命教育活動(dòng)的過(guò)程中，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能浮于表面。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，自己不能體會(huì)到繪本中的生命教育價(jià)值，教師的引導(dǎo)和支持顯得尤為重要。教師自身要通過(guò)反復(fù)閱讀，深入挖掘繪本中的生命教育價(jià)值，同時(shí)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，確定科學(xué)的生命教育活動(dòng)目標(biāo)。

教師可以從生命教育四個(gè)維度入手進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。（1）人與自己：能說(shuō)出自己的興趣與喜好；能察覺(jué)自己的優(yōu)點(diǎn)、改正自己的錯(cuò)誤；會(huì)分辨與表達(dá)自己的心情，學(xué)習(xí)尋求幫助；能進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造思維與想像力；能分享自己的夢(mèng)想與志向。（2）人與他人：學(xué)習(xí)關(guān)心家人、朋友的健康；能察覺(jué)與接受他人與自己的不同并表示友善；認(rèn)識(shí)不同家庭的生活習(xí)慣，培養(yǎng)包容和欣賞能力；能體會(huì)與人分享的快樂(lè)。（3）人與生命：能體會(huì)新生命所帶來(lái)的喜悅；發(fā)現(xiàn)生命都必需面對(duì)的生死課題，學(xué)習(xí)如何向逝去的生命說(shuō)再見(jiàn)；發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)表達(dá)感恩的各種方法。（4）人與自然：能分辨自然環(huán)境中的變化；能注意動(dòng)植物成長(zhǎng)的變化與過(guò)程，了解“生”的意義；能在照顧動(dòng)植物的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)愛(ài)惜生命［4］。

2.生命教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師不知道如何選擇蘊(yùn)含生命教育價(jià)值的繪本，教師可以參照以下指標(biāo)：（1）選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的繪本；（2）繪本故事內(nèi)容有趣味；（3）故事內(nèi)容幼兒容易理解；（4）故事內(nèi)容可讀性強(qiáng)；（5）可以與幼兒很好地互動(dòng)；（6）故事內(nèi)容蘊(yùn)含生命教育的價(jià)值。

教師可以依據(jù)生命教育四個(gè)維度的內(nèi)容選擇繪本，確保幼兒經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性和全面性。（1）人與自己：尊重和珍惜自己的生命。生命教育應(yīng)該首先幫助幼兒了解自己、欣賞與悅納自己，如《愛(ài)花的?！返墓适鹿膭?lì)孩子正視自己、欣賞自己，勇敢做自己。（2）人與社會(huì)：尊重和珍惜他人的生命，如《穿毛衣的小鎮(zhèn)》的故事中安娜貝爾用一針一線的編織，給滿是白雪和煤灰的世界帶去了絢麗的色彩，在冷漠的人心之間串起了溫暖的溝通紐帶。（3）人與生命：體會(huì)生命的意義和存在的價(jià)值，如在《獾的禮物》這個(gè)哀而不傷的故事里，動(dòng)物們尊敬和喜愛(ài)的老獾去世了，他的朋友們經(jīng)歷了悲傷和痛苦，最后學(xué)會(huì)了接受獾的死亡。（4）人與自然：尊重和珍惜萬(wàn)物的生命，如《樹(shù)真好》這個(gè)故事以質(zhì)樸自然的畫(huà)風(fēng)和充滿詩(shī)意的筆調(diào)，把大自然之美以一種真摯又自然的方式娓娓道來(lái)。

3.生命教育活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)

（1）自主讀繪本

教師可以在區(qū)角投放生命教育類繪本，供幼兒自由翻閱、自主閱讀。同時(shí)，教師要為幼兒閱讀提供自由寬松的氛圍，允許幼兒利用入園時(shí)間、區(qū)角活動(dòng)時(shí)間或者其他時(shí)間自由閱讀，并鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師和家長(zhǎng)分享閱讀中的發(fā)現(xiàn)與感受、問(wèn)題與思考。同時(shí)，教師可以在區(qū)角提供紙和筆，供幼兒記錄在閱讀中的感受，加深對(duì)生命的認(rèn)知。另外，教師也可以利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)親子共讀，提高幼兒閱讀的成效。

（2）集體話繪本

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，有效提問(wèn)能夠引發(fā)幼兒思考，啟迪幼兒智慧，提升師幼對(duì)話質(zhì)量。在開(kāi)展幼兒生命教育活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)幫助幼兒感知繪本中所蘊(yùn)含的生命哲理，促進(jìn)師幼圍繞生命有關(guān)的話題進(jìn)行深入對(duì)話。首先，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒觀察圖畫(huà)，交流繪本故事內(nèi)容；其次，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解繪本故事內(nèi)容；最后，通過(guò)提問(wèn)讓幼兒感知繪本中所蘊(yùn)含的生命教育價(jià)值，引發(fā)師幼共同討論。另外，教師應(yīng)該多提一些開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒反思。

（3）實(shí)踐繪本

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。在運(yùn)用繪本進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，言語(yǔ)的說(shuō)教一般收效甚微，教師要重視幼兒的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，除了講解法、提問(wèn)法、討論法等教學(xué)方法，教師還應(yīng)該更多運(yùn)用反省教學(xué)法、情境體驗(yàn)法、模擬活動(dòng)法、角色扮演法、參觀活動(dòng)法等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解繪本中的多元生命意蘊(yùn)，再由感同身受、反思思考、親身實(shí)踐的過(guò)程，直達(dá)生命教育的“知情意行”。在繪本《小種子》中，小種子在成長(zhǎng)的旅途中遇到了環(huán)境的變化和動(dòng)物的威脅，最后孕育出新的種子，重新生長(zhǎng)，周而復(fù)始，這便是生命一場(chǎng)。作者以擬人的手法，讓幼兒了解生命的艱辛，體會(huì)生命的意義。閱讀繪本后，教師讓每個(gè)幼兒認(rèn)領(lǐng)一個(gè)種子，在悉心照料中等待種子發(fā)芽、生長(zhǎng)和開(kāi)花，通過(guò)自身的親身實(shí)踐，體會(huì)生命的意義，學(xué)習(xí)愛(ài)惜生命。

（三）生命教育走進(jìn)家庭社區(qū)，讓幼兒感受生命的廣度

2023年1月教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》指出：“明確學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人責(zé)任，完善工作機(jī)制，促進(jìn)各展優(yōu)勢(shì)、密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任?！保?］生命教育是全人教育，目標(biāo)是幫助幼兒學(xué)習(xí)熱愛(ài)生命、尊重生命和珍惜生命，必須幼兒園、家庭和社會(huì)共同努力。家長(zhǎng)要更新生命教育觀念，學(xué)習(xí)生命教育的方式和策略。在幼兒園學(xué)習(xí)《獾的禮物》繪本之后，家長(zhǎng)可以再次和幼兒一起閱讀《獾的禮物》，講述和討論故事情節(jié)。有親人或?qū)櫸镫x世的家庭還可以和幼兒一起回憶他們的故事，并與選擇合適的方式跟他們告別。除了親子共讀生命繪本的方式，家長(zhǎng)也可以在戶外的參觀活動(dòng)以及種植飼養(yǎng)活動(dòng)中幫助幼兒感知生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程。

生命教育成效的獲得與教師啟迪生命教育的智慧和能力密不可分。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)生命教育的相關(guān)理論，利用生命教育融入一日生活、巧用繪本閱讀和融入家庭社區(qū)的方式提升利用繪本開(kāi)展生命教育的成效，通過(guò)不斷閱讀、實(shí)踐和反思提升生命教育的能力。同時(shí)幼兒園應(yīng)該定期開(kāi)展相關(guān)研討會(huì)和工作坊，開(kāi)展示范活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等多種媒介，將生命教育理念傳遞到社會(huì)的每個(gè)角落。總之，家庭、幼兒園和社會(huì)形成教育合力，共同推動(dòng)生命教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［EB/OL］.（2001-07-02）［2022-12-25］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010

702_81984.html.

［2］張一馳.繪本與幼兒生命教育的多元融合［J］.學(xué)苑教育，2021（15）：75-76.

［3］許杏安，邱惠如.繪本里的生命教育［J］.臺(tái)灣教育評(píng)論月刊，2013（12）：122-125.

［4］吳庶深，魏純真.幼兒繪本的生命力：幼兒生命教育繪本的的內(nèi)涵及教學(xué)指標(biāo)之初探［J］.幼兒教保研究，2010（4）：19-33.

［5］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)［EB/OL］.（2013-01-19）［2023-04-27］.

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202301/t20230119_1039748.html.

作者簡(jiǎn)介：李慶霞（1990—），女，漢族，山東菏澤人，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論。

（責(zé)任編輯：趙良）