李思瑩，王桂英

（1.廣西南寧師范大學 廣西 南寧 530013；2.聊城大學 山東 聊城 252000）

傳統(tǒng)的教師共同體是教師學習和實踐融合的共同體，多以教師研修共同體的形式出現(xiàn)。在學科教師共同體中，教師自愿分享資源和經(jīng)驗，或以共同目標為紐帶合作開展教學理論與實踐研究，從而加速教師專業(yè)能力發(fā)展和經(jīng)驗積累的進程，還能凝聚教師共識，提高教師合作、協(xié)同、共享的積極性。但傳統(tǒng)的教師共同體多以線下交流、合作研習為主，教師互動頻率偏低，學習和實踐形式相對單一，學科教師共同體發(fā)揮作用的上限偏低。信息技術發(fā)展對學科教師共同體建設創(chuàng)造了有利條件，能夠有效提高共同體內(nèi)部交流、合作的效率，從而拔高學科教師共同體效能的上限。對此，本文建議教育行政部門和各級學校利用網(wǎng)絡條件建設新型學科教師共同體，并結合新環(huán)境調(diào)整學科教師共同體的運行策略，使其更好地發(fā)揮為教師發(fā)展服務的作用。

1 學科教師共同體的基本構成

學科教師共同體建設應圍繞其基本構成要素推進，一個基本的學科教師共同體至少應包含以下四類要素：

其一，目標要素。學科教師共同體的基本目標是促進教師專業(yè)發(fā)展，但在不同層次的學校中、不同學科的教師群體中，教師專業(yè)發(fā)展的實際需求有微小差異，因此學校在建設學科教師共同體前應準確定位具體的目標要素。首先，學校應根據(jù)當前學科教學發(fā)展狀況分析教學改革和創(chuàng)新的具體方向，進一步細化教師專業(yè)發(fā)展任務，將其作為教師共同體建設和運行的核心目標，其他要素的發(fā)展、建設策略和運行策略都應圍繞細化后的目標進行調(diào)整。其次，學校應確保學科教師真正認識和理解學科教師共同體目標，由此形成共同愿景，使教師產(chǎn)生自主總結經(jīng)驗、主動分享經(jīng)驗的動力。

其二，主體要素。學科教師共同體的主體要素包括教師和教師群體，二者在學科教師共同體運行過程中發(fā)揮不同作用，正確認識共同體要素才能為后續(xù)共同體建設指明方向。學科教師是學科教師共同體中的基本個體，其主要任務是分享經(jīng)驗，并在共同體中吸收集體的知識、經(jīng)驗，因此，學科教師共同體建設需要充分考慮教師的個人發(fā)展需求，為教師創(chuàng)造更良好的發(fā)展空間及其他發(fā)展條件。教師群體是共同體內(nèi)的特殊主體，它是教師關系的總和，有效連接、充分交流互動、深度合作的教師群體是維持教師共同體穩(wěn)定運行的基本保障，因此學科教師共同體建設需要充分關注教師群體內(nèi)的關系和情感維護，為教師共同發(fā)展創(chuàng)造良好的團體氛圍。

其三，分工要素。學科教師共同體人員分工主要涵蓋管理者、引領者、學習與實踐者，必須完整詳細地配置共同體內(nèi)各類責任主體才能保證共同體的良好運行。其中管理者負責制訂共同體運行策略，維護體系正常運作；引領者提供研修方向和思路指引，主持各項研修活動；學習者參與研修，在共同體中快速提升自己。個別地區(qū)、學校建設學科教師共同體時對管理者、引領者定位較為模糊，容易出現(xiàn)學科教師共同體運行效率不佳的問題。

其四，客體活動要素。學科教師共同體的客體活動要素包括研修活動和規(guī)則兩個方面。研究活動是教師交流、學習、教研的載體，活動設計直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量。規(guī)則用于約束共同體運行活動，確保資源均衡配置，約束各類責任人的行為，為內(nèi)部分享、交流、合作施加必要的激勵。部分學校、地區(qū)的學科教師共同體建設只注重前三類要素，對研修活動、規(guī)則的設計不夠細致，導致學科教師共同體的運行效果欠佳，因此學科教師共同體的建設和運行策略需要同步制訂，規(guī)避學科教師共同體形式化的問題。

圍繞上述四類要素構建的學科教師共同體基本能夠?qū)崿F(xiàn)教師共同發(fā)展的目標，但傳統(tǒng)的學科教師共同體存在資源分享和教師溝通效率偏低、共同體內(nèi)合作氛圍不宜維護、學習和實踐條件有限的問題[1]。對此，學校或地方教育行政機構應嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)技術構建新型學科教師共同體，以此突破傳統(tǒng)學科教師共同體運行的時空局限，實現(xiàn)教師共同學習發(fā)展提速的效果。

2 學科教師共同體建設策略

學?；虻胤浇逃姓块T可圍繞上文總結的四類要素構建基本的學科教師共同體框架，在此基礎上運用網(wǎng)絡技術對共同體結構進行優(yōu)化。具體優(yōu)化應圍繞解決資源不足和溝通效率欠佳、合作氛圍問題、教師學習和實踐條件不足的問題進行：

其一，圍繞學科教師共同體內(nèi)主體要素的需求，優(yōu)化共同體內(nèi)資源獲取條件和溝通條件。傳統(tǒng)學科教師共同體的主體要素包含教師和教師群體，教師從共同體中獲取的資源基本來自共同體內(nèi)的其他教師，共同體發(fā)展上限不會超出最優(yōu)個體的水平，因此共同體內(nèi)容易出現(xiàn)學習資源緊缺的問題。對此，共同體管理者應運用信息化思維改造教師共同體的資源獲取條件，一是開發(fā)教師自主經(jīng)驗整理工具，便于教師在個人空間內(nèi)完整總結教學和研究經(jīng)驗及成果；二是運用網(wǎng)絡技術打造更完善的機構空間，即在學校內(nèi)或校際間搭建實時信息發(fā)布、線上研修交流、成果分享等平臺，便于教師更快速地獲取經(jīng)驗，鼓勵教師自主發(fā)起研修活動，提高教師自主組織和參與共同體學習實踐的積極性；三是組織共同體內(nèi)的主要引領者搜索和整理各類公共平臺、學術研究領域的成果，整合形成完整的報告，設立新的實踐性研修課題，或由管理者邀請相關領域的專家學者開發(fā)教師培訓課程、名師示范課程資源，便于教師第一時間了解和學習前沿教學理論、觀點和方法。

其二，改進學科教師共同體中的分工要素，破解共同體內(nèi)的合作氛圍問題。當前學科教師共同體的運行機制略顯僵化，教師習慣于按規(guī)定參與交流、學習和研究，教師學習和發(fā)展相對被動，共同體內(nèi)缺乏足夠的競爭氛圍。對此，共同體管理者可引入兩類新的分工要素解決合作氛圍問題：一是引入技術支援者，負責開發(fā)和建設教師實時分享、溝通、交流的平臺，運用互聯(lián)網(wǎng)社交思維設計高互動性的交流平臺，讓成功分享優(yōu)秀經(jīng)驗的教師產(chǎn)生更強烈的自我效能感知[2]，進而激勵教師主動分享；二是引入外部競爭者、示范者，由共同體領導者主動搜集國內(nèi)本學科的先進教師案例并在共同體信息分享平臺中發(fā)布，激勵教師學習先進教師的治學精神、創(chuàng)新思路，或與其他學校合作，開展校際研修競賽，調(diào)動教師學習、研究、創(chuàng)新的動力；三是調(diào)整共同體中引領者的責任，引領者應負責維系教師間的情感關系，定期組織非嚴肅性的交流活動，調(diào)節(jié)共同體氛圍，提高共同體成員間的凝聚力。

其三，優(yōu)化學科教師共同體中的客體要素，為教師提供多樣化的學習和實踐平臺。在傳統(tǒng)學科的教師共同體中，教師的學習和實踐集中在線下研修活動中，當前信息技術為研修活動的創(chuàng)新提供了有利條件，共同體管理者應積極探索線上研修合作的新形式。例如：可邀請專家定期開展網(wǎng)絡講學活動，為教師提供在線學習的機會，便于教師實時向?qū)＜艺埥谈黝悊栴}；可組織網(wǎng)絡教研活動，提高教研工作的靈活性，加深教師間的聯(lián)系；開設在線旁聽平臺，便于教師靈活調(diào)整時間安排，結合優(yōu)秀教師授課視頻、直播等深入領會優(yōu)秀教師分享的經(jīng)驗；可開展常態(tài)化的直播課互動活動，邀請學科教師定期對成員授課過程進行觀摩、評價，使授課教師在實踐過程中接受其他教師的指導，幫助其發(fā)現(xiàn)線下交流中難以準確描述的問題，更有效地解決授課教師遇到的各類疑難問題。

3 學科教師共同體運行策略

基于網(wǎng)絡體系重新建設的學科教師共同體只是對部分共同體要素進行了調(diào)整或優(yōu)化，為教師共同學習、實踐提供了更豐富的條件。但這種優(yōu)化并不能決定共同體最終的運行成效，管理者需要對學科教師共同體的運行機制進行詳細設計，確保各類主體有效落實責任、遵循共同體運行規(guī)則，這樣才能確保共同體發(fā)揮為教師發(fā)展服務的所有功能。建議管理者在初步完成學科共同體建設后，按以下步驟逐步細化共同體的運行制度和規(guī)范：

第一，引導教師共同參與共同體活動設計。重點是構建在線建言、協(xié)商、討論機制，一方面收集教師自我發(fā)展的實際需求，另一方面收集教師對共同體各類教研活動主題和實施方案的看法，由此設計更符合教師發(fā)展需求的活動項目。同時，集中教師力量，為解決個別教師發(fā)展問題獻策獻力，通過這一方法增強共同體成員間的凝聚力，增強教師的助人意識。

第二，加強資源共享建設，調(diào)動全員資源分享的積極性?；诰W(wǎng)絡技術建設的新型學科教師共同體獲得了新的在線學習空間，教師能從中獲取更多的學習資源。但個別教師不樂于主動分享經(jīng)驗，這不利于教師關系的發(fā)展。引領者應鼓勵全體教師積極參與共同體資源建設，共同搜集、整理、開發(fā)學習資源，從中體會到共同成長、助人發(fā)展的成就感；對于欠缺分享意識的教師，引領者可鼓勵其參與對他人觀點的分析和評論，以評價的方式輸出個人觀點，進而指導其轉(zhuǎn)變溝通方式，逐漸形成主動分享的習慣。

第三，深化共同體學習和實踐合作，提高教師合作研修的默契度。網(wǎng)絡環(huán)境下的共同體合作研修有一定的虛擬性，教師間的交流、合作易呈現(xiàn)片段化特征，部分教師之間的合作會浮于表面。個別情況下共同體內(nèi)部分優(yōu)秀教師表現(xiàn)十分突出，以至于其他教師認為優(yōu)秀教師的一切觀點、方法都是絕對正確和權威的[3]，進而出現(xiàn)表達意愿下滑的問題。以上兩類問題都不利于加強教師合作，引領者應根據(jù)實際情況調(diào)整共同體研修活動的形式，采用線上線下協(xié)同、分布式研修等活動形式，將教師間學習合作和實踐合作相融合，讓全體教師都能從實踐層面深入思考其他教師的經(jīng)驗是否適用于自己，通過去中心化的研修調(diào)動普通教師發(fā)表個人觀點、尋求他人指導的積極性，從而更有效地解決普通教師專業(yè)能力發(fā)展障礙問題。

第四，搭建成果推廣和轉(zhuǎn)化平臺，促進全員進步。網(wǎng)絡環(huán)境下的共同體研修更容易產(chǎn)出復合型成果，即綜合了多名教師經(jīng)驗、教學研究領域先進成果的理論觀點或?qū)嵺`方法，個體教師整理此類成果的效率較低。對此，引領者可組織優(yōu)秀教師總結成果，設計符合本校特點的教學實踐方案，延長研修過程，完善后續(xù)實踐方案設計、實踐檢驗、改良流程，要求教師共同參與后續(xù)工作，在實踐過程中掌握新的理念、方法。

第五，優(yōu)化評價機制，提高內(nèi)部發(fā)展、創(chuàng)新、競爭的活力。管理者應對共同體內(nèi)全體教師在資源分享、互幫互助、學習發(fā)展、實踐應用方面的表現(xiàn)做定期評價，建立配套獎懲機制，實現(xiàn)對共同體內(nèi)教師的激勵和約束，促進教師間的競爭，激發(fā)教師自主分享和創(chuàng)新的意愿，進而提升共同體的整體活力。

第六，收集意見反饋，改造共同體內(nèi)的學習空間與互動渠道。傳統(tǒng)的教師共同體更類似于分享和互助平臺，管理者對共同體運行的干預度不足，運行時出現(xiàn)的問題很難被及時解決。網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教師共同體在運行過程中教師能夠便捷地發(fā)表個人意見和看法，自然能夠更快速地向管理者反映共同體內(nèi)資源建設、資源分享、教師合作、實踐效能等問題。管理者應及時收集相關意見，并邀請全體成員共同研討，設計優(yōu)化共同體運行的具體方案，使學科教師共同體持續(xù)優(yōu)化。

4 結語

學科教師共同體為教師提供了良好的發(fā)展平臺，網(wǎng)絡時代下，學?；虻胤浇逃姓C構應及時革新觀念，利用網(wǎng)絡思維優(yōu)化學科教師共同體結構，使教師在共同體中獲得更多的學習資源、更良好的合作環(huán)境和更多樣化的發(fā)展渠道。管理者要完善共同體運行機制，強化主體意識，加強過程管理和監(jiān)督，做好運行機制改進工作，提高學科教師共同體的運行質(zhì)量。