☉周 芹

小學(xué)語文教學(xué)中，單元整合閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，改變了原有單篇閱讀教學(xué)模式。在此閱讀模式下，可以使學(xué)生形成整體把握文章的能力，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，無形中提升了語文閱讀教學(xué)效果。那么，如何利用單元整體閱讀開展教學(xué)活動，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果呢？本文就此進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文單元整合閱讀的價值

（一）豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

一直以來，單篇閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要模式，通過對一篇文章中心主旨、寫作方式、文章內(nèi)涵等方面的講解，使學(xué)生了解與閱讀教學(xué)相關(guān)的知識信息。單元整合閱讀模式的運(yùn)用，改變了以往的閱讀教學(xué)模式，豐富了閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供更多的支持。在單元整合閱讀教學(xué)活動中，教師可以圍繞單元內(nèi)的文章確定一個閱讀主題，如愛國、景色等等，并圍繞此主題開展一系列的教學(xué)活動［1］。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，豐富了閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中可以收獲更多的知識，在提升課本知識教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提升學(xué)生整體把握文章能力

語文是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，其中包含的知識點(diǎn)與知識范圍相對比較廣泛。閱讀教學(xué)活動開展，可以讓學(xué)生從中獲得更多的知識，感受到中華文化的博大精深。整體單元閱讀教學(xué)活動的開展，將分散的語文知識點(diǎn)整合在了一起，學(xué)生可以在整體閱讀的過程中進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，在加深對課本知識內(nèi)容理解的同時，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果。通過整體閱讀教學(xué)活動的開展，能夠提升學(xué)生整體把握文章的能力，使學(xué)生在潛移默化中掌握更多語文知識與技能，強(qiáng)化課本知識學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

單元整合閱讀教學(xué)活動的開展，促使學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識提供動力。在課堂教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如探究文章的內(nèi)涵、對比文章的寫作方法等，然后讓學(xué)生以自主閱讀的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自主閱讀與分析，可以了解文章中潛在的語文知識點(diǎn)，并掌握不同文章的寫作方法與技巧，在提升閱讀教學(xué)效果的同時，能感受到自主閱讀學(xué)習(xí)的魅力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）促使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

在小學(xué)語文教育工作中，應(yīng)積極響應(yīng)教育部門的要求，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到發(fā)展。單元整合閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生可以在教師的幫助下掌握不同類型的閱讀方法與知識內(nèi)容，為學(xué)生理解新知識、運(yùn)用新知識提供保障［2］。通過單元整合閱讀，不僅可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，同時能夠讓學(xué)生掌握知識運(yùn)用方法，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)活動開展思路

（一）明確單元整合閱讀相關(guān)信息

單元整合閱讀是一種比較現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教師掌握這一教學(xué)方法的內(nèi)涵與使用方法，才能保證課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用單元整合閱讀教學(xué)方法開展教學(xué)活動時，需要教師做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，結(jié)合課本知識教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正地參與課本知識學(xué)習(xí)活動，在探究學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀知識技能，并在后續(xù)的閱讀、寫作等方面靈活運(yùn)用。與單篇閱讀不同，單元整合閱讀包含的文章較多，要求學(xué)生以泛讀、朗讀、精讀的方式閱讀文章，了解不同文章之間的相同點(diǎn)，并分析單元內(nèi)部文章寫作方法。在主題閱讀教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生的興趣作為入手點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與課本知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，促使語文閱讀教學(xué)活動有序進(jìn)行。當(dāng)教師掌握單元整合閱讀教學(xué)方法后，則會為高質(zhì)量閱讀教學(xué)活動開展提供專業(yè)保障，使閱讀教學(xué)活動變得更加高效合理，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動順利進(jìn)行。

（二）確定單元整體閱讀目標(biāo)

在單元整合閱讀教學(xué)活動中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的指引實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中語文學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，在單元整合閱讀教學(xué)活動中，需要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以閱讀內(nèi)容為主題，確定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)情感態(tài)度、知識技能等多個方面的目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，在提升自身基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果的同時，為閱讀寫作能力培養(yǎng)提供支持。

（三）加強(qiáng)單元整體閱讀資料的整合運(yùn)用

在單元整合閱讀教學(xué)活動中，需要教師做好教學(xué)資源的整合利用工作，不僅要為學(xué)生呈現(xiàn)課本中的閱讀素材，同時還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容拓展，選擇與單元文章主題相符的文章，為學(xué)生呈現(xiàn)更多閱讀素材，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識，實(shí)現(xiàn)單元整合閱讀的目的。通過教學(xué)資源的整合運(yùn)用，可以豐富學(xué)生的知識范圍，使學(xué)生在閱讀中受到更多的啟發(fā)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度［3］，不僅可以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，同時可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在單元整合閱讀中獲得更多的知識與技能，促使學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

三、小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)活動開展對策

（一）立足單元，分析文章的內(nèi)涵

在小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)活動中，需要為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中了解文章的內(nèi)涵，掌握閱讀方法與技巧。在單元整合閱讀教學(xué)活動開始前，教師可以對將要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行備課，了解單元內(nèi)部文章的主題，確定鮮明的主題，圍繞此開展閱讀教學(xué)活動。在課堂閱讀教學(xué)活動中，則引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章，了解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。

例如，進(jìn)行部編版四年級下冊第四單元中《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章教學(xué)時，教師可以將閱讀的主題確定為“我的動物朋友”，要求學(xué)生找出三篇文章中關(guān)于動物的描述，并將其進(jìn)行對比。這一單元中的《貓》生動地描述了貓的性格，展示出滿月小貓的淘氣可愛，表達(dá)作者對這一小動物的喜愛；《母雞》則是通過母雞一系列的行為，反映出作者對母雞看法的轉(zhuǎn)變，表達(dá)作者對母愛的贊揚(yáng)；《白鵝》描述了一只高傲的動物形象，表達(dá)了作者對這一動物的喜歡。在單元閱讀教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，結(jié)合課本描述內(nèi)容，分析作者想要表達(dá)的想法，讓學(xué)生意識到人與自然的和諧關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自己的情感。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課本內(nèi)容，利用教材寫作方法寫出自己喜歡的動物。通過閱讀與實(shí)踐的方式，可以強(qiáng)化學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握寫作方法，強(qiáng)化單元整合閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）立足單元文章，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)活動，在傳授文化知識的同時，也豐富了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠掌握更多閱讀學(xué)習(xí)技巧。在閱讀教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，鼓勵學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，從中獲取更多的知識信息。此外，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，要求學(xué)生以獨(dú)立的方式完成單元中每一篇文章的預(yù)習(xí)。通過多種不同的教學(xué)方式，可以豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，更好地展示單元整合閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，進(jìn)行部編版六年級上冊第二單元中《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇文章教學(xué)時，可以將這一單元的主題確定為“我愛我國”，根據(jù)四篇文章的主旨，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，自主閱讀文章，了解四篇文章主要描述什么內(nèi)容，并用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。第二，結(jié)合文章內(nèi)容及以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出文章中不同的寫作方法，并對寫作方法的優(yōu)勢或者在文章中的作用進(jìn)行闡述。第三，結(jié)合文章寫作背景，思考作者想要通過此表達(dá)什么？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。這一單元編排的目的，是讓學(xué)生感受革命先輩舍己為人的偉大胸懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的愛國情感。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助課本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，融入我國航天發(fā)展歷史，讓學(xué)生思考：航天員是否與革命先輩擁有同樣的品質(zhì)，為了國家奉獻(xiàn)自我；作為一名學(xué)生，我們是否可以以其他的形式為國家發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。以此深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成使命感與社會責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

單元整合閱讀教學(xué)活動中，教師可以采用多種不同的方法開展教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中獲得更多的積極感受，為高質(zhì)量教育工作開展提供動力。多元化閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，可以增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，能夠?qū)⒖菰锏拈喿x學(xué)習(xí)變得生動有趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升單元整合閱讀教學(xué)效果。

首先，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中閱讀文章，感受文章，理解文章的內(nèi)涵。多媒體技術(shù)可以將平面的知識以立體的方式呈現(xiàn)出來，能夠?qū)⒄n本內(nèi)容以視頻的方式展示出來。視頻與文字的結(jié)合，可以給予學(xué)生更加震撼的感受，在提升閱讀教學(xué)效果的同時，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識發(fā)展。

其次，利用小組合作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)活動。在單元整合閱讀教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組合作的方式完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，增加學(xué)生之間的互動，開發(fā)學(xué)生的思維，能使學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題、解決問題，為學(xué)生閱讀能力發(fā)展提供支持。

最后，問題驅(qū)動教學(xué)。在單元整合閱讀教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中解決問題的能力得到發(fā)展。問題驅(qū)動教學(xué)方法的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，豐富學(xué)生解決問題經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對文章寫作方法與技能產(chǎn)生更加深刻的理解。

例如，進(jìn)行部編版六年級上冊第二單元中《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇文章教學(xué)時，教師可以將“魯迅”作為閱讀的核心，讓學(xué)生通過魯迅的文章、別人對魯迅的描述，了解魯迅這一人物。為了提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生找出四篇文章中關(guān)于魯迅外貌、動作等方面的描述，并將四篇文章中相同的寫作方法整合在一起，然后對魯迅這一人物的性格、品行、形象進(jìn)行分析，了解他的成就與高尚的品格。小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用可以使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程中加深對文章描述內(nèi)容的理解，在提升課本知識教學(xué)效果的同時，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）做好閱讀教學(xué)評價，促使學(xué)生全面發(fā)展

在單元整合閱讀教學(xué)活動中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面的評價，客觀地總結(jié)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況。首先，對學(xué)生參與單元整合閱讀態(tài)度進(jìn)行評價，讓學(xué)生在教師的評價中意識到積極學(xué)習(xí)的重要意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。單元整合閱讀學(xué)習(xí)活動開展，要求學(xué)生全身心投入其中，通過對單元內(nèi)部文章的分析，了解不同文章的寫作方法與情感表達(dá)方法。通過過程性評價方法的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。

總而言之，單元整合閱讀教學(xué)活動的開展，可提升學(xué)生的整體文章把握能力，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)活動中，教師掌握單元整合閱讀教學(xué)的方法，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對單元閱讀文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析，在豐富學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時，提升其閱讀能力。教師還要運(yùn)用多種不同的閱讀教學(xué)方法與評價方法，優(yōu)化單元整合閱讀效果，促使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。