☉邵 欽

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生充分體驗到微課的便利性，并發(fā)揮他們的主觀能動性，教師在課前就要準(zhǔn)備好視頻課程。這樣有利于學(xué)生在使用微課時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及能力進(jìn)行探究，避免出現(xiàn)理解速度較慢的學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏，或者已經(jīng)掌握的學(xué)生浪費時間的情況。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在模式刻板、課堂學(xué)習(xí)氛圍不活躍的問題，學(xué)生們難以實際體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣，并真正參與到課堂之中。而微課可以幫助學(xué)生完成書本練習(xí)與教師講解的有機結(jié)合，它不僅能夠啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題的批判性思維能力，而且可以針對性地對問題進(jìn)行點撥和總結(jié)，為學(xué)生打好數(shù)理化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生學(xué)業(yè)的提高。

一、借助微課創(chuàng)境，激活邏輯思維

通常在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課里，教師采取的授課手段難以調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生被動接受各種公理和推論，對待公式全部使用死記硬背。［1］而微課則給予了師生一種全新的教學(xué)思路，讓學(xué)生在幾分鐘的時間里就可以完成對知識點的初步理解?；诖?，在實際課堂中，教師只需要對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行有的放矢的解答即可，既節(jié)省了時間精力，又大大提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《不等式》這節(jié)課時，關(guān)注到學(xué)生對于“不等式”的概念比較模糊，便借助微課創(chuàng)設(shè)下述教學(xué)情景：小明和小強在操場上打籃球，小明總共投中了6 個球，小強總共投中了12 個球，那么誰投中的球更多呢？這樣的案例展示較為直觀，能夠幫助學(xué)生更快地獲取其中的關(guān)鍵信息。同時，案例內(nèi)容也較為貼近學(xué)生的生活。由此可見，教師使用對學(xué)生通俗易懂的事例來完成授課知識點的引入，能夠為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的氛圍，使其主動想象生活中的數(shù)學(xué)問題?；诖?，學(xué)生就可以根據(jù)以往的生活經(jīng)驗給出直覺性的解答，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲之時，如果教師能夠在這個時候恰當(dāng)?shù)匾搿安坏仁健钡闹R點，勢必起到事半功倍的效果；若學(xué)生說小強投中的球更多，教師就可以從具體的數(shù)字入手，給出“＞”和“＜”的定義，并通過讓學(xué)生比較6 和12 的大小，完成對學(xué)習(xí)成果的驗證。

上述案例中，微課的融入起到了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的作用，使得學(xué)生能夠更快融入學(xué)習(xí)中，從而使其邏輯思維獲得進(jìn)一步的激發(fā)。

二、借助微課引探，培養(yǎng)邏輯思維

在以往教學(xué)課堂上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，普遍存在課堂教學(xué)主體通常是教師而非學(xué)生的現(xiàn)象。同時，由于教師主導(dǎo)的局限性，其對于教材的運用以過度的習(xí)題講練為主。［2］這樣填鴨式的教育不僅抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，更使得學(xué)生的學(xué)習(xí)道路變得較為狹窄。因此，教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)交還給學(xué)習(xí)的主體，即以學(xué)生為主體。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得到提升與鞏固，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，也為教師對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)提供了“溫床”。

例如，教師在教學(xué)《克和千克》這一節(jié)課程的時候，需要通過具體的生活情景引導(dǎo)學(xué)生感受“克”與“千克”這兩個單位，并在此基礎(chǔ)上建立相關(guān)的質(zhì)量觀念，從而在比較大小、用對單位等方面建立一定的思維邏輯，實現(xiàn)教師對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。由于生活情景的創(chuàng)設(shè)需要一定的道具和時間，為了提升課堂教學(xué)效率，教師可利用微課加強對課堂時間的支配。在上課之初利用多媒體，引入以下微課片段：一角硬幣大概有一克，請問一克的黃豆大概有多少粒？讓學(xué)生找到一角硬幣和黃豆，自己來比較二者的重量大小。基于微課的引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動便順利展開。在此過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去揣測一粒黃豆有多重，接下來用天平向?qū)W生展示具體的重量。隨后，教師再使用兩袋各有500克的食鹽，讓學(xué)生把它們放到天平上進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生們思考克與千克之間的聯(lián)系，并最終總結(jié)出1000 克等于1 千克的核心知識點。

在上述教學(xué)案例中，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生梳理了整個教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助微課練習(xí)，訓(xùn)練邏輯思維

在微課優(yōu)勢被大力傳播的同時，教師應(yīng)意識到，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的重要性與便利性，因此在教學(xué)策略改革實施方面，也開始了新的嘗試。［3］在具體的教學(xué)實施過程中，教師將微課的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，并將數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性與之結(jié)合，從而采取應(yīng)用題解答與微課相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)知識進(jìn)行自查自省，從而發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，并加以反思與改進(jìn)。教師通過微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授，既加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握，也幫助學(xué)生在系統(tǒng)化解題模式的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自主探究解決問題的能力，促使其在解題探究中獲得數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練。

例如，教師在教學(xué)《長方形和正方形周長計算》這節(jié)課時，需以常見的案例或是生活元素對較為豐富的生活問題進(jìn)行訓(xùn)練與講解，加強學(xué)生對于周長計算方法的認(rèn)識，以及對計算公式的全面理解。基于此，教師在課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好長方形和正方形的物體，在課堂探究環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生自己測量每條邊的長度和周長，并猜測它們之間可能的關(guān)系。學(xué)生對于這樣的動手環(huán)節(jié)較感興趣，很快便測量到位并做好記錄。同時在小組討論中，通過數(shù)據(jù)的對比發(fā)現(xiàn)基本的規(guī)律。例如，長方形的周長是其長和寬之和的2 倍?；诖颂骄炕顒?，教師便以微課的形式向?qū)W生展示相關(guān)的實際問題，要求學(xué)生利用自己總結(jié)的規(guī)律去解決實際問題。在此過程中，教師將解決問題與實際生活中的應(yīng)用相結(jié)合，采取創(chuàng)新性的授課方法，調(diào)動起學(xué)生的積極性。而教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究遇到瓶頸時，還能夠給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，采取鼓勵為主的教學(xué)方法，在學(xué)生解決問題之后教師再以微課的形式，強調(diào)知識重點，對學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)行“收尾”。同時，教師還可在課程的最后留下啟發(fā)性的小問題，如正方形的周長和長方形周長計算的區(qū)別在哪兒？你能在生活中找到需要如此計算的真實案例嗎？這樣的環(huán)節(jié)，不僅能夠檢驗學(xué)生們這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，也能為日后的教學(xué)方式提供反饋，以便做出相應(yīng)的調(diào)整。

上述案例中，微課與課堂環(huán)節(jié)的融合恰到好處，使得學(xué)生對于知識點的認(rèn)知逐漸深刻?；诖耍瑢W(xué)生在解決實際問題時，能夠主動運用所學(xué)知識，獲得清晰的解題思路，從而達(dá)到教師對于學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的目的。

四、借助微課拓展，加強邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要以更為恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要幫助學(xué)生通過知識的探究學(xué)習(xí)，加深其對邏輯思維的認(rèn)識，確保在接觸到實際問題時能夠產(chǎn)生思維邏輯意識，從而對相關(guān)問題的解決具有清晰的思路，以此掌握基本的邏輯解題方法。但邏輯思維的形成并非一朝一夕之功，教師不僅要盡量在課內(nèi)教學(xué)探究中，融入對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，更要通過課外資源的運用，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的加強，并積累一定的解題方法。而微課是信息技術(shù)與教育共同發(fā)展的產(chǎn)物，因此其具有信息技術(shù)的傳播和儲存優(yōu)勢，能夠在教師的教學(xué)中承擔(dān)教育資源搜集和拓展的任務(wù)。同時，微課在展示教學(xué)資源和引導(dǎo)學(xué)生思考方面具有重要作用，因此教師更要積極利用微課，將課外資源進(jìn)行有機整合，展開多樣化的活動，為學(xué)生邏輯思維的加強創(chuàng)造更多的機會，為其邏輯思維能力的發(fā)展拓展空間。

例如，教師在教學(xué)《時、分、秒》這一課時，教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于初步發(fā)展階段，因而教師在教學(xué)中，更要以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生感受時、分、秒的概念，使其在學(xué)習(xí)之后，能夠明顯區(qū)分三者，并熟悉和把握它們之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)。由于教材中的情境圖以及鐘表圖都是靜態(tài)的，學(xué)生并不能從中直觀感受時、分、秒代表著什么。對此，教師便利用微課，對教材進(jìn)行拓展，將教材之外的教學(xué)資源與教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分融合，將認(rèn)識1 秒鐘、1 分鐘、60 分鐘＝1 小時作為知識要點，并突出其認(rèn)識過程，將動態(tài)的、直接的畫面向?qū)W生展現(xiàn)，從而促使其積極建立正確的時間觀念。首先，教師在導(dǎo)入部分，可以一則謎語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生猜到謎底為“時鐘”時，便能主動聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與“時間”有關(guān)。基于此，教師在微課中可融入更多的鐘表元素，幫助學(xué)生認(rèn)識。例如，教師在為學(xué)生講解1 秒鐘的概念時，可利用微課中的表盤，展示秒針的運動以及相應(yīng)的一聲“嘀嗒”，更為直觀形象地為學(xué)生建立起“秒”的概念。接下來，教師便繼續(xù)通過微課，以動態(tài)的表盤帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“分”，并體會表盤上大格與小格的意義。通過微課中動態(tài)的知識點講解，學(xué)生可更為細(xì)致地了解每種格子存在的意義，從而對“時、分、秒”之間的聯(lián)系產(chǎn)生了更為清晰的邏輯思考，也有效增強了其思維的邏輯性。

上述案例中，教師基于教材內(nèi)容，將其中的情境圖、鐘表圖等，通過微課呈現(xiàn)出動態(tài)形式，使得學(xué)生的直觀形象思維得到了發(fā)揮。同時，微課也使學(xué)生在直觀思維的作用過程中，逐步產(chǎn)生邏輯性思維，有效提升和加強其邏輯性思維。

五、借助微課共享，踐行邏輯思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點展開，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為前提，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價值的實現(xiàn)?；诖耍胍嬲龑崿F(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，更要考慮到其對邏輯思維的踐行需求。對此，教師在教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源和途徑，更要幫助學(xué)生以“共享”學(xué)習(xí)想法、思路、方法等方式，進(jìn)行更為高效的思維踐行。“分享”可以是師生之間的問題互動，也可以是學(xué)生之間的想法交流。在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分激發(fā)，便能更好地發(fā)散思維，在實際問題的解決中收獲對邏輯思維的踐行。而微課作為特殊媒介，能夠為數(shù)學(xué)課堂營造氛圍，使師生之間、生生之間的“分享”更為全面，也更具意義。教師的問題，通過微課展示完整的解題思路，使得學(xué)生頓生“茅塞頓開”之感，從而將教師的問題分享作為邏輯思維踐行的引導(dǎo)；學(xué)生之間的合作互動、思路分享，能夠通過微課中明確的知識點更具聯(lián)系性和深刻性，為學(xué)生邏輯思維的踐行提供廣闊的平臺，使得學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展“更上一層樓”。

例如，教師在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這一課時，教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生對于新的“數(shù)種”學(xué)習(xí)常充滿好奇，也因其數(shù)學(xué)思維的不成熟發(fā)展而常存疑慮?；诖?，教師要為學(xué)生充分介紹“負(fù)數(shù)”，來消除學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的抗拒。在導(dǎo)入時，教師便提出問題：“同學(xué)們，我們學(xué)過哪些數(shù)？大家能討論總結(jié)一下嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的模式，對以往所學(xué)知識進(jìn)行簡單的總結(jié)。教師對于學(xué)生的總結(jié)予以認(rèn)可，并通過微課的形式，將各類數(shù)進(jìn)行了展示和強調(diào)，為學(xué)生接下來的討論學(xué)習(xí)提供了更為清晰的思路。接下來，教師繼續(xù)提出問題：“那么，大家從剛才視頻的總結(jié)中，能看出各種不同的數(shù)的特殊標(biāo)記嗎？”學(xué)生隨即認(rèn)為，分?jǐn)?shù)有“分?jǐn)?shù)線”這一特殊標(biāo)記，而小數(shù)則有“小數(shù)點”?；诖?，教師便引入負(fù)數(shù)的“負(fù)號”，來幫助學(xué)生對其產(chǎn)生深刻的印象。而后，教師便結(jié)合教材中的例1，從生活元素入手，利用微課為學(xué)生突出相關(guān)知識重點，幫助學(xué)生對“溫度”的讀數(shù)和表示形式作出更深層次的了解。在此之后，教師再向?qū)W生展示一段“天氣預(yù)報”，要求學(xué)生將其中播報的溫度進(jìn)行記錄，并在同座之間進(jìn)行展示、交流及互相糾正。教師展示溫度計，要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分了解到負(fù)數(shù)在表示溫度時的特殊性，也為其后續(xù)學(xué)習(xí)“0 不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的邏輯奠定了重要基礎(chǔ)，也在互相之間的交流中，實現(xiàn)了邏輯思維的形成。

上述案例中，教師充分利用微課的直觀性、形象性優(yōu)勢，為學(xué)生提供了重要的思維分享契機，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為實現(xiàn)對邏輯思維的踐行創(chuàng)造了更為優(yōu)質(zhì)的前提條件。

綜上所述，作為一種新興的教學(xué)方法，微課在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法闡述知識點的同時，引入了較為生動活潑的具體案例作為導(dǎo)入，能夠幫助不同的學(xué)生按照適合自己的節(jié)奏進(jìn)行獨立思考與探究學(xué)習(xí)，最大程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升了整體的教學(xué)質(zhì)量與水平，營造了積極向上、富有活力的教學(xué)氛圍。