☉張 緣

學(xué)校較重的負(fù)擔(dān)與壓力，在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)健康的發(fā)展。為了切實改善這種情況，為小學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，國家出臺“雙減”政策，要求學(xué)校減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)定了完成作業(yè)的時間。教師作為小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者，應(yīng)充分領(lǐng)會“雙減”政策的內(nèi)涵，在日常教學(xué)中，更新作業(yè)設(shè)計理念，適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量，拓展作業(yè)的完成方式，以便能切實落實“雙減”政策，為學(xué)生學(xué)好語文提供強(qiáng)大助力［1］。

一、落實“雙減”政策的意義

“雙減”政策的制定與落實，是我國教育體系改革的重點，對于構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重大的推動作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，貫徹“雙減”政策有著較大的現(xiàn)實意義。

（一）切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

作為語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)是鞏固學(xué)生語文知識的有效舉措，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具。此前，受到應(yīng)試教育的影響，教師在布置語文作業(yè)時，主要以筆試作業(yè)為主。由于方式較為單調(diào)，花費時間較長，學(xué)生的娛樂時間、正?；顒訒r間一再被縮減，做也做不完的作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重時，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。從長遠(yuǎn)來看，這對于他們健康發(fā)展是較為不利的。

“雙減”政策的出臺，推動語文教學(xué)回歸理性，作業(yè)將不再沒完沒了，而是成為課堂教學(xué)的延伸，促使學(xué)生在實踐中逐漸掌握語文知識，切實實現(xiàn)課堂理論與課后實踐有機(jī)結(jié)合，對于學(xué)生理解語文知識的內(nèi)涵、建立起完整的語文知識體系是非常有幫助的。教師應(yīng)充分意識到實施“雙減”政策的重要性，在語文教學(xué)中，通過多種舉措，為學(xué)生布置多元化的作業(yè)，以便能加深學(xué)生對語文知識的記憶，為其日后學(xué)好語文課程、擁有良好的語文思維提供必要的支持與助力。

（二）適當(dāng)減輕學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)

近些年，隨著生活水平的提升，越來越多的家長意識到教育的重要性。故而，在學(xué)生語文成績不佳時，多數(shù)家長會選擇補(bǔ)習(xí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的語文技能。這筆補(bǔ)習(xí)費用對于部分家長來說，是一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的實施，減少了不合格補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量，引導(dǎo)合格補(bǔ)習(xí)班理性對待學(xué)生成績，會大大減輕學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，家長不必再花費巨資即可讓學(xué)生獲得較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校特色課程與課后延時服務(wù)的出現(xiàn)，為學(xué)生獲得健康發(fā)展提供了強(qiáng)大了助力［2］。

二、探討設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的思路

（一）摒棄題海戰(zhàn)術(shù)

作為貫徹“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)，語文作業(yè)需要達(dá)到兩個要求：一是切實減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以便其走出題海，獲得較為全面的成長。二是提升作業(yè)的質(zhì)量。教師應(yīng)減少機(jī)械式作業(yè)，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，促使其在掌握語文知識的同時，還能獲得探究能力、辨析能力、創(chuàng)新能力的提升，以便語文作業(yè)的作用得以充分發(fā)揮，成為推動學(xué)生核心素養(yǎng)獲得明顯提升的重要力量［3］。

而題海戰(zhàn)術(shù)的實施，是根本無法幫助教師完成“減負(fù)增效”的授課目標(biāo)的。小學(xué)生性格活潑、思維活躍，過多的語文作業(yè)與其天性相悖，一方面會讓學(xué)生在生理方面時常處于疲憊狀態(tài)，從而降低他們聽課的效果，另一方面會增加學(xué)生煩躁、沮喪等不良情緒出現(xiàn)的概率，學(xué)生常常會因為無法按時完成作業(yè)而被教師一再斥責(zé)，這對于他們健康成長是較為不利的。故而，教師應(yīng)改變作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，適當(dāng)控制題目的數(shù)量，豐富作業(yè)的完成方式，以此來降低學(xué)生完成語文作業(yè)的抵觸情緒，為其掌握更多的語文技能提供強(qiáng)大助力。

（二）注重多樣性

多數(shù)小學(xué)生對語文作業(yè)抱有抵觸情緒，則是因為語文作業(yè)形式過于單調(diào)，主要以筆試作業(yè)為主。這種作業(yè)方式只能檢測學(xué)生對語文知識的掌握程度，而無法為學(xué)生在多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得成長提供必要支持。在“雙減”教育背景下，教師應(yīng)對語文作業(yè)所指向的能力素養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)劃分。例如，語文知識、實踐能力等，并布置相應(yīng)的作業(yè)，以此來提升作業(yè)的實效性，成為推動學(xué)生獲得牢固語文基礎(chǔ)的重要力量。語文知識類作業(yè)是一般的題目，旨在考核學(xué)生對各種語文知識的掌握程度；能力作業(yè)是指小學(xué)生對語文知識靈活運用的能力，旨在提升學(xué)生思維的品質(zhì)。教師可以根據(jù)不同能力素養(yǎng)的要求，為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)，以便作業(yè)的作用可以充分發(fā)揮，成為夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要工具［4］。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實施路徑

（一）借助于“闖關(guān)游戲”，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“闖關(guān)游戲”的開展，能提升語文作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生的成就感，便于改善他們對語文作業(yè)的刻板印象，以積極主動的狀態(tài)參與其中，在獲得牢固的語文基礎(chǔ)的同時，還能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于其學(xué)好語文教材是非常有利的。在布置作業(yè)時，教師可以引入游戲元素，結(jié)合學(xué)生掌握語文知識的實況，設(shè)置由易到難的闖關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生在積極情緒的驅(qū)使下，不斷突破自我，全身心投入到實踐活動中，從而逐漸提升語文作業(yè)的吸引力，為學(xué)生理解語文知識的內(nèi)涵創(chuàng)造有利條件。

以《貓》為例，在學(xué)習(xí)完畢以后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的“闖關(guān)游戲”。第一關(guān)為“看拼音，寫詞語”，旨在考核學(xué)生對生字生詞的掌握程度，促使其明白基礎(chǔ)詞匯與語句的書寫方式。待小學(xué)生完成第一關(guān)作業(yè)后，讓他們根據(jù)教師所給予的密碼，開啟第二關(guān)“比一比，組詞”，以此來考查學(xué)生的組詞能力。在第三關(guān)中，教師可以設(shè)置“將詞語補(bǔ)充完整”的游戲，要求學(xué)生根據(jù)題目所給出的部分成語內(nèi)容，填上合適的字詞，以此來考查學(xué)生對讀寫成語的掌握。在最后一關(guān)，教師可以適當(dāng)提升作業(yè)的難度，將課內(nèi)外相結(jié)合的內(nèi)容作為語文作業(yè)的素材，并適當(dāng)融入文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，以此來考核學(xué)生閱讀的深度與廣度。例如，“黛玉葬花是哪部名著中的片段？主要人物是誰？講了什么樣的故事？其中隱含了什么深意？”等。這樣的作業(yè)，可以促使學(xué)生從易到難，逐漸掌握課文中的知識，對于他們理解課文內(nèi)容是非常有幫助的［5］。

在條件允許的情況下，教師還可以引入競賽機(jī)制。例如，設(shè)置通關(guān)的時間，一旦學(xué)生所用的時間超出游戲的時間，則會適當(dāng)減少積分或直接視為不過關(guān)，學(xué)生為了能贏得最后的勝利，勢必會多次回憶教師在課堂上所講的內(nèi)容，這對于其加深對語文知識的印象是非常有利的。教師也可以引入小組合作模式，讓學(xué)生以小組為單位，參與通關(guān)游戲。正確率較高、用時較短的小組則視為勝利組，可以獲得教師所提供的一些個性化獎勵。學(xué)生為了得到獎品，多半會與其他學(xué)生就語文作業(yè)所涉及的內(nèi)容展開深入討論，這對于他們理解語文教材中的重難點是非常有幫助的。

（二）借助于“作業(yè)超市”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生對語文作業(yè)表現(xiàn)出較為濃厚的抵觸情緒，多半是因為他們沒有選擇作業(yè)的自由。尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在完成作業(yè)時，他們更愿意根據(jù)自己的需求，選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以便能用相對較少的時間，達(dá)成相對較好的學(xué)習(xí)效果，為其早日掌握各種語文技能提供強(qiáng)大助力。以往布置作業(yè)的過程中，教師更注重從自己的角度出發(fā)，布置較多數(shù)量的作業(yè)，這抑制了學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮?！白鳂I(yè)超市”方式的出現(xiàn)，則可以改善這種情況。由于這種作業(yè)具備較強(qiáng)的彈性，又充分尊重了學(xué)生的主體地位，故而能最大限度調(diào)動學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性，便于他們補(bǔ)齊短板與弱項。值得注意的是，“作業(yè)超市”是一個創(chuàng)新概念，且這種作業(yè)方式個性特征較為明顯，因而所供教師借鑒的經(jīng)驗不多。為了保障“作業(yè)超市”的作用取得較好的效果，成為推動學(xué)生掌握語文技能的重要力量，語文教師應(yīng)借助于各種工具，做好準(zhǔn)備與監(jiān)督工作［6］。

首先，深入了解學(xué)生情況，精心設(shè)置“超市物品”。在布置作業(yè)之前，教師應(yīng)花費時間和精力，多了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，并以此為中心，為其提供合適的“超市作業(yè)”，以此來提高作業(yè)的實效性與科學(xué)性，確保學(xué)生能通過相關(guān)練習(xí)，完成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《獵人海力布》為例，在布置作業(yè)時，教師可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生在語文課堂上的實際表現(xiàn)，將其分成梯度遞進(jìn)的三個層次，然后對應(yīng)這三個層次，為其設(shè)計相應(yīng)的語文作業(yè)——基礎(chǔ)性、拔高性與拓展性，確保學(xué)生能選擇符合自己實際情況的作業(yè)，以此來提高語文作業(yè)的科學(xué)性與針對性。

其次，引入“自選”模式。在做完作業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作之后，教師可以真正開啟“作業(yè)超市”，依據(jù)三個層次的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的語文作業(yè)，以供小學(xué)生自己選擇。起初，部分學(xué)生礙于偷懶心理的存在，可能會選擇較為容易的基礎(chǔ)性作業(yè)，但是，隨著學(xué)習(xí)能力的提升，他們將會不安于現(xiàn)狀，逐漸嘗試相對較難的“拔高性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”。這種能動性明顯加強(qiáng)的情況，對于其學(xué)好語文是非常有幫助的。

最后，分層批改，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心?？茖W(xué)全面的教學(xué)評價，有助于學(xué)生更為清晰地了解自己，并積極尋找改進(jìn)自身不足的方式，最終獲得綜合能力的明顯提升。教師應(yīng)充分認(rèn)識到評價工作的重要性，在具體工作中，根據(jù)學(xué)生所選擇的作業(yè)內(nèi)容實施分層評價與批改，通過面對面與書面評語相結(jié)合的方式，給出針對性評價，以此來提高學(xué)生鞏固知識的效果，為其形成牢固的語文基礎(chǔ)提供必要支持。

（三）適當(dāng)布置實踐性作業(yè)

語文是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，為其創(chuàng)設(shè)更多參與實踐的機(jī)會，以便學(xué)生能通過動手實踐，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握相關(guān)技能，為其日后學(xué)習(xí)更難的語文知識奠定基礎(chǔ)。

例如，為了降低學(xué)生寫錯別字的概率，教師可以布置“啄木鳥在行動”實踐作業(yè)，讓學(xué)生在周末跟隨父母前去街頭尋找錯別字，并將正確的漢字記錄下來，以此來強(qiáng)化他們正確書寫漢字的意識。例如，定期舉辦勞動技能比賽，并讓學(xué)生將勞動的過程與感想寫下來，以此來強(qiáng)化學(xué)生的勞動意識，促使其深刻體會“勞動最美”的內(nèi)涵。冬天來臨之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制九九消寒圖，一方面促進(jìn)其對節(jié)氣知識的理解，使學(xué)生深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處，從而主動加入傳承傳統(tǒng)文化的隊伍中，為他們?nèi)蘸笮纬烧_的世界觀提供強(qiáng)大助力；另一方面加強(qiáng)他們對天氣變化的關(guān)注，做好冬日的保暖工作，為其擁有健康的身體創(chuàng)造有利條件。在春節(jié)來臨之際，教師可以讓小學(xué)生搜集自己比較喜歡的春聯(lián)，嘗試剪窗花?；乩霞疫^年的學(xué)生還可以借助于父母的手機(jī)，將家鄉(xiāng)過年的情景拍攝下來，等開學(xué)以后跟同學(xué)一起分享。假期，教師可以組織學(xué)生尋訪老黨員，閱讀紅色書籍，聽大家講紅色故事等，以便他們切實體會到幸福生活的不易。這些實踐作業(yè)，既能調(diào)動學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣，最大限度避免了單一作業(yè)所造成的枯燥感，又能給予學(xué)生較為豐富的學(xué)習(xí)體驗，便于他們獲得各種能力的提升。

綜上所述，作為語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，語文作業(yè)在教學(xué)過程中的重要性不言而喻。在“雙減”背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合學(xué)生實際情況，為其布置多樣性作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣與熱情，助力學(xué)生全面發(fā)展，確保“雙減”政策落到實處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。