☉朱玲玲

數(shù)學學科本身就具有抽象、復雜的特點，學生在學習時難免會遇到各種問題，而落實情境導入會降低數(shù)學學習難度系數(shù)，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生濃厚興趣，提升學生數(shù)學思維和實踐能力。所以，在后續(xù)教學工作中，教師要改變教學手段，發(fā)揮出多樣化情境導入的優(yōu)勢，提升小學數(shù)學教學效果。

一、針對在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)懸念情境導入的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，在小學數(shù)學教學工作中，教師應注重采用學生喜聞樂見的手段授課，激發(fā)學習數(shù)學熱情和主動性，讓學生一開始就對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣。所以，只有讓學生產(chǎn)生好奇和疑問，才會主動思考與探索。在小學數(shù)學教學工作中，教師應為學生創(chuàng)設(shè)懸疑情境，讓學生深入思考，思維始終處于活躍狀態(tài)；教師也要善于探究教學重點，依據(jù)教學關(guān)鍵點來設(shè)置疑問，讓學生主動運用所學數(shù)學知識解開疑點，將好奇心轉(zhuǎn)變成為求知欲。例如，當教師為學生講解《年、月、日》這一課內(nèi)容時，可以通過融入本節(jié)課的教學重點來為學生設(shè)置懸念：“如果今年小明的奶奶80 歲，但是，只過了20 個生日，那么同學們你們知道這是因為什么嗎？”因為提出的這一懸念和常識相違背，所以會吸引學生的注意力和好奇心，并讓學生在腦海中形成一個懸念：“為什么小明的奶奶已經(jīng)80 歲了，但卻只過了20 個生日呢？”通過這一疑問來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而教師則應發(fā)揮出引導作用，在恰當時機為學生引入“平年”和“閏年”這一數(shù)學概念，從而加深學生對關(guān)鍵數(shù)學概念的認知［1］。

同時，在為學生創(chuàng)設(shè)具有懸念的教學情境時，為了更好凸顯學生的主體學習地位，教師還可以將情境導入的主動權(quán)移交給學生，促使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、自覺融入充滿懸念的情境之中，這樣更有利于激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。例如，在開展《年、月、日》一課的教學活動時，教師不要直接向?qū)W生提出疑問，而是要采用引導和暗示的方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題所在，繼而使學生向著既定的教學方向前進，如教師向?qū)W生展示兩個不同的日歷本，一個日歷本標注365 天，另一個日歷本則標注366天，同時要求學生找一找兩個日歷本之間的不同點，此時經(jīng)過學生認真對比能夠發(fā)現(xiàn)兩個日歷本相差一天，這樣便會激起學生的好奇心和求知欲，接著教師便可以在教學情境中，詳細講解關(guān)于“年、月、日”的數(shù)學知識。通過采用設(shè)置疑問的情境引導辦法，可以最大限度提升學生的學習積極性，有利于強化情境教學的質(zhì)量和效率。

二、針對在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)趣味情境導入的探究

多媒體技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中都有著廣泛的應用，教師也應在教學工作中發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)來為學生創(chuàng)設(shè)趣味情境導入，讓學生被創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，主動學習。而且采用多媒體來創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，還能節(jié)約課堂教學時間，讓學生在信息技術(shù)的啟發(fā)下，向著正確的思維方向發(fā)展。在運用多媒體功能創(chuàng)設(shè)教學情境時，應當注意以下問題：

第一，多媒體創(chuàng)設(shè)出的教學情境要與實際教學的內(nèi)容相輔相成，確保學生能夠在情境中更快、更好地理解所講知識。第二，運用多媒體功能創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，應當遵循以生為本的教學理念，即注重在教學情境中融入小學生感興趣的元素。一是提增教學情境的趣味性；二是強化學生的自主性。例如，當教師在為學生講解《認識圖形》這一課內(nèi)容時，本身該節(jié)課的教學工作較為抽象，理論性較強，難免讓學生感受到枯燥、乏味，在這時教師就要改變傳統(tǒng)授課形式。例如，采用多媒體技術(shù)來為學生設(shè)計“眼力偵探”這一游戲環(huán)節(jié)，通過這一游戲讓學生完成對各種圖形的拼接、組合、拆分，促使學生加深對圖形的認知。例如，對于小木屋來說，需要各種圖形共同拼接形成，而教師則要讓學生選擇各種圖形，并認識拼成小木屋的圖形都有哪些。在開展這一游戲教學工作中，如果教師采用教具授課的話，很難照顧到全體學生，學生也很難融入其中，獲得良好學習體驗［2］。

教師要創(chuàng)設(shè)趣味情境導入，應提出具有針對性問題。例如：“同學們通過觀看，能夠了解到小木屋都有哪些圖形組成的嗎？”然后鼓勵學生回答，有的學生回答說：“窗戶是正方形的，屋頂是三角形的?！苯處煈M一步升華問題，例如，如果小明覺得小木屋的窗戶比較小，想要換一個大一點的窗戶，教師就要移動鼠標，把小木屋的窗戶從正方形變成長方形，詢問學生，窗戶變成了什么樣的圖形，鼓勵學生踴躍回答后，教師再讓學生共同探究三角形、長方形、正方形都具有何種特征，有哪些不同，教師是怎樣把正方形變成長方形的，促使學生自主探究。在這種教學下，教師將知識重點以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，提升了教學的有效性。

三、針對在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活情境導入的探究

小學數(shù)學學科本身和日常生活就有著深遠聯(lián)系。所以，在教學工作中，教師應注重為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓學生將課堂中掌握到的知識運用到實際，提升運用能力，并感受到數(shù)學學科的實用性。因此，教師在導入生活化的教學情境時，需要做好以下工作：

首先，選擇科學合理的生活元素作為導入點。通常情況下，學生對自己親身經(jīng)歷的事情，理解更加深刻、記憶更加長久。所以，教師完全可以將學生親身經(jīng)歷的事情，作為生活化情境創(chuàng)設(shè)與導入的突破口，以此提高情境教學的體驗感與真實性。其次，用于導入情境的生活化元素，要與實際教學的知識點相匹配，保障學生能夠在生活元素的引導下，明確需要理解和掌握的數(shù)學知識。例如，當教師在為學生講解《兩位數(shù)加法的計算》這一課內(nèi)容時，應綜合考慮學生實際情況，落實授課。教師可向?qū)W生提出問題：“同學們，今天是18號，我們班同學小明還有11 天就要過生日了，那么你們知道小明的生日是幾號嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這一情境將數(shù)學教學工作和學生日常生活相互聯(lián)系。當有學生舉手回答問題時，教師應給予肯定。如果有其他同學認為這位同學所說的答案不正確，比如有的同學說2 月只有28 天，所以小明的生日應該是下一個月的1 號。在這時，教師要再進一步升華問題，對學生提問：“同學們，你們都認為那個答案是正確的嗎？”雖然第一位同學的答案是正確的，但未能夠和日常生活相符。實現(xiàn)這一情境導入背景下，學生在掌握正確計算的同時，可以將教學和日常生活相互聯(lián)系，形成靈活的數(shù)學思維［3］。

四、針對在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)故事情境導入的探究

在小學數(shù)學課堂導入教學中，教師應采用故事情境導入方式，提升教學趣味性，引導學生在所創(chuàng)造的故事情境中主動探究、思考、分析，結(jié)合數(shù)學中的相關(guān)知識點來處理實際問題。例如，當教師在為學生講解《比例》這一課內(nèi)容時，要提前對本節(jié)課的教學重點有所認知，并依據(jù)教學重點收集相關(guān)故事，比如教師從“人體比例的故事”為出發(fā)點，開展情境導入工作，當教師在為學生做好教學準備后，可以對同學們說：“今天老師給你們講一個具有趣味性的故事，該故事講的是有一個人來到商場買襪子，但又不好意思試穿，在這時他想到了一個萬全之策，很快就了解到了襪子和自己的腳合適不合適。那么同學們，你們知道，他是采用了什么樣的手段來知道襪子合適不合適的嗎？”在融入這一故事后，學生會對該故事產(chǎn)生濃厚興趣，并主動思考和探究。有的同學經(jīng)過思考后會說把襪子放在腳邊量一量長度、詢問一下商店中的工作人員。在學生回答完畢后，教師要給予學生肯定，再升華教學工作，告訴學生一個竅門，腳底的長度和拳頭的周長其實是1 ∶1 的，所以我們可以將襪子繞拳頭一周，以此來了解襪子的大小適不適合自己穿。也可以鼓勵學生動手實踐試一試，從而驗證教師的結(jié)論。通過采用這一手段就把原本抽象的比例知識，以更加直觀的形式展現(xiàn)出來。

五、針對在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)操作情境導入的探究

數(shù)學學科中的大部分知識點都是需要學生經(jīng)過系統(tǒng)研究和深入思考，才能處理和深入理解的。但是，對處于小學時期的學生來說，心理和生理都處于發(fā)展階段，在面對各種問題時，依然停留分析其表面，很難深層次理解較為抽象的數(shù)學知識，而落實開展操作情境導入，會實現(xiàn)把原本抽象的數(shù)學知識以直觀、形象的形式展現(xiàn)出來的目的，促使學生在實際操作中分析、比較，將感性認知轉(zhuǎn)變成為理性認知，深入掌握數(shù)學學習重點，降低學習難度。例如，當教師在為學生講解《長方形和正方形》這一課重點時，要想讓學生對這一學習內(nèi)容具有濃厚興趣，教師則應合理安排教學環(huán)節(jié)，并融入操作環(huán)節(jié)，讓學生先掌握線段和平面圖形，再進一步動手實踐操作，利用火柴來當做三角形的邊，圍成三角形，并引導學生深入思考，需要幾根火柴才能夠圍成一個三角形，再讓學生通過動手實踐來了解要想圍成兩個三角形最少需要幾根火柴。大部分學生通過動手實踐操作后，發(fā)現(xiàn)需要五根火柴就能圍成兩個三角形。在這時，教師應繼續(xù)讓學生動手實踐操作，看用六根火柴能否圍出更多三角形。在讓學生完成操作后，教師應指導學生了解到大多數(shù)學生都是基于同一平面上，來考慮所圍成三角形個數(shù)的。其實，六根火柴最多能夠圍成四個三角形，在這時教師要出示教具，并詢問學生是否是平面圖形，并讓學生踴躍回答。在學生通過查閱課本來回答教師的問題后，促使學生了解什么是線段、平面圖形和立體圖形，最后融入長方形和正方形的學習內(nèi)容［4］。由此可見，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)操作性的教學情境，能夠使學生在實踐操作的過程中，掌握相關(guān)的數(shù)學知識與技能，這不僅有利于強化數(shù)學教學的質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)及發(fā)展學生的知識應用能力。

六、針對在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)復習情境導入的探究

在小學數(shù)學教學工作中，教師應創(chuàng)設(shè)復習情境導入，在采用該種導入形式時，要求教師發(fā)揮出自身引導優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生對以前所學習的重點知識歸納總結(jié)，并在這一背景下開展新知識的講解、導入。如教師在為學生講解《億以內(nèi)的數(shù)的讀法》這一課內(nèi)容時，因為在此之前，學生學習過了“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”，在開展新知識授課前，教師要讓學生回顧以前所學習的該部分內(nèi)容，通過這種形式讓學生更好地融入到新知識的學習中。在采用復習情境這一導入新課的手段時，應注重以下學習步驟，也就是說要先帶領(lǐng)學生復習，再完成導入。在進行復習時，教師可以采用提問題的方式，同時也可以采用教師出示復習題的方式，當教師在為學生出示完復習題后，可以讓學生口答，也可以讓學生獨立完成作業(yè)。而對于引入來說，則是在復習后實現(xiàn)向新學習的內(nèi)容過渡的環(huán)節(jié)，這是復習引入中的關(guān)鍵階段。在引入環(huán)節(jié)中，教師要直接陳述所要學習的新內(nèi)容，同時也要合理設(shè)疑。

七、總結(jié)

通過對上述問題的分析，我們充分意識到在小學數(shù)學教學工作中，課堂情境導入的重要性。教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，落實在小學數(shù)學教學工作中創(chuàng)設(shè)懸疑情境導入、趣味情境導入、生活情境導入、故事情境導入、操作情境導入、復習情境導入等，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。教師須具備終身學習意識，善于反思和總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷加強對情境導入模式探究，只有這樣，才能為促進小學數(shù)學教學工作的順利開展和學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。