☉花 磊

科學(xué)學(xué)科的開展為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)注入新的活力?？茖W(xué)不僅包含理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的開展也有更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，在開展科學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還可以讓學(xué)生在自主探究的過程當(dāng)中感受到自然學(xué)科的重要意義。在新課程改革的貫徹落實(shí)之下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生提供更活躍、輕松的課堂氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間情感關(guān)系的建立，是現(xiàn)如今小學(xué)教學(xué)工作開展的重點(diǎn)。所以，教師需要改變教學(xué)理念，重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以及對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作開展的重要意義

在小學(xué)階段，學(xué)生大多數(shù)都具有鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師利用學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)工作，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究思維與良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開展，可以幫助學(xué)生了解更多存在于自己生活當(dāng)中的科學(xué)因素，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在自主探究的過程當(dāng)中感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要含義。［1］

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維邏輯能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作需要教師結(jié)合理論知識(shí)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，讓學(xué)生在小學(xué)階段可以形成良好的創(chuàng)新思維。除此以外，還可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與科學(xué)學(xué)科緊密聯(lián)系在一起。通過新課程改革的貫徹落實(shí)，幫助教師改變教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程當(dāng)中不斷進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作當(dāng)中，部分教師對(duì)于教學(xué)的開展僅僅存在于理論知識(shí)的講述，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)尚未高度重視，使學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在“雙減”政策之下，教師減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可以讓學(xué)生抽出更多的精力投入在科學(xué)實(shí)踐操作當(dāng)中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生樹立良好的實(shí)踐操作理念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)階段開展科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實(shí)踐與理論的結(jié)合之下，激發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生在小學(xué)階段就形成良好的探究思維能力，敢于質(zhì)疑在科學(xué)產(chǎn)生過程當(dāng)中存在的疑惑，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不會(huì)隨波逐流地附和。眾所周知，科學(xué)的結(jié)果產(chǎn)生是在不斷質(zhì)疑與實(shí)踐中得到的，在小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過拋磚引玉的方法，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程當(dāng)中讓學(xué)生不斷思考，不斷自主探究，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）樹立正確價(jià)值觀

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都會(huì)遇到各種各樣的問題，通過科學(xué)教學(xué)工作的開展，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，正確對(duì)待知識(shí)學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際問題?，F(xiàn)如今在新時(shí)代的發(fā)展之下，網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際生活中都有很多不良信息與現(xiàn)象。例如，一部分學(xué)生可能在考試過程當(dāng)中為了獲取更高的成績(jī)出現(xiàn)迷信的行為，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良影響，甚至阻礙了學(xué)生未來(lái)綜合發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀，還可以培養(yǎng)他們利用科學(xué)的思維去解決學(xué)習(xí)以及生活問題。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作存在的缺陷

（一）課堂主體地位不夠明確

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響之下，大多數(shù)教師對(duì)于課堂主體地位都不夠明確，教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，以教師講述理論知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，從而對(duì)科學(xué)探究失去興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到困惑，也不能及時(shí)向教師尋求幫助，使教師不能熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這對(duì)教師的備課等活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。除此以外，由于學(xué)生的課堂主體地位不明確，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，學(xué)生在課堂當(dāng)中不能集中注意力，也不利于學(xué)生樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

（二）教師教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，講述理論知識(shí)，對(duì)于開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)沒有高度重視。除此以外，由于教師教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致學(xué)生不能接觸新時(shí)代發(fā)展背景之下新的科學(xué)觀念，不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)工作當(dāng)中的教學(xué)觀念與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，如果教師的教學(xué)觀念比較滯后，就有可能導(dǎo)致教學(xué)模式與教學(xué)氛圍不能滿足學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)設(shè)備與環(huán)境比較落后

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造都是不可或缺的，教師需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生直觀介紹相應(yīng)的科學(xué)理論知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說，需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境支持實(shí)踐活動(dòng)的開展，如果在科學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備與教學(xué)環(huán)境，就有可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣，還使學(xué)生的科學(xué)思維邏輯能力培養(yǎng)受到一定程度的影響。

三、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）明確課堂的主體地位

在新課程改革的貫徹落實(shí)之下，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)方法，明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己對(duì)于科學(xué)的想法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在此過程當(dāng)中，通過明確學(xué)生的課堂主體地位，可以讓學(xué)生通過自主探究與自主學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要含義，在遇到困惑時(shí)，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的輔助作用，幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與思維邏輯能力為主，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，了解到學(xué)科的主要內(nèi)容，并且在動(dòng)手操作中結(jié)合理論知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)理論框架，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［2］

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)空氣》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過拋磚引玉的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，提前預(yù)習(xí)或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題，例如“空氣占據(jù)空間多大分量”或者是“空氣有質(zhì)量嗎”等問題，在課后讓學(xué)生自主探究，在開展教學(xué)課堂時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分享。在明確學(xué)生課堂主體地位的背景下，通過學(xué)生在課后搜集相關(guān)于空氣的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行講解，讓每一位同學(xué)輪流分享自己在課后搜集到的有關(guān)于空氣質(zhì)量或者熱空氣和冷空氣等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的資料，從而在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的情況之下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主探究的樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）使用多媒體教學(xué)設(shè)備

教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富課堂的教學(xué)資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，提前搜集一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片等等，讓學(xué)生更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在多媒體教學(xué)設(shè)備的使用中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示相應(yīng)的理論知識(shí)圖片和實(shí)驗(yàn)視頻等等。通過多媒體設(shè)備將教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念穿插，讓學(xué)生從中感受到課程內(nèi)容的重點(diǎn)，讓學(xué)生可以更直觀地聯(lián)系科學(xué)的理論和自己日常生活當(dāng)中存在的科學(xué)因素，形成正確的科學(xué)探究觀念。［3］

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《研究土壤》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜集一些土壤成分的圖片，讓學(xué)生直觀看土壤的組成部分，然后通過一些視頻或者是講解等教學(xué)措施，讓學(xué)生可以基本了解土壤的類型，通過視覺刺激更直觀地看到土壤對(duì)于我們生活的重要含義。學(xué)生通過多媒體教學(xué)設(shè)備能更直觀地了解存在于我們生活周邊的科學(xué)因素，教師在發(fā)揮自身輔導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在課后踴躍參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，將理論貫徹落實(shí)在實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)工作的質(zhì)量。與此同時(shí)，在使用多媒體教學(xué)設(shè)備的過程當(dāng)中，還可以加深學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最大程度上吸收教師所講解的內(nèi)容。

（三）情景式教學(xué)

在教學(xué)課堂上，使用情景式教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，大多數(shù)都具有比較強(qiáng)烈的好奇心，在教師開展情景式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，吸引學(xué)生的課堂注意力。通過情景式教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀地了解到存在于生活當(dāng)中的科學(xué)生活情景，加深學(xué)生的體驗(yàn)感。對(duì)于小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)工作來(lái)說，側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂中，通過教師為學(xué)生營(yíng)造的情景，可以讓學(xué)生從感性的角度體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要含義，幫助學(xué)生思考科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。［4］

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《地球上的水資源》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以多媒體教學(xué)設(shè)備當(dāng)中的視頻和圖片向?qū)W生直觀展示地球當(dāng)中存在的水資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，去感受水資源對(duì)于我們生活與生命的重要含義，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，真正思考水資源保護(hù)工作開展的重要含義。教師可以營(yíng)造一個(gè)情景教學(xué)模式，例如水資源缺乏背景之下，學(xué)生的日常生活開展，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)缺乏水資源以后對(duì)自己生活產(chǎn)生的影響，加深學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中保護(hù)河流、湖泊和地下水等可利用可食用的水資源提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化重視程度，讓學(xué)生對(duì)自然學(xué)科產(chǎn)生敬畏的心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)觀念。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

科學(xué)是一門較為靈活的學(xué)科，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)為主，將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)去豐富自己的日常生活，解決在生活當(dāng)中遇到的問題。在課堂上，學(xué)生不僅需要掌握教師所講述的理論知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開展提高重視，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，建立完整的科學(xué)知識(shí)框架。教師要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在體驗(yàn)科學(xué)的過程當(dāng)中培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生可以感受到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)與科學(xué)生活之間的密切關(guān)系，樹立正確的科學(xué)觀念。［5］

例如，在學(xué)習(xí)《固體和液體》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生展示固體混合與分離的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)固體與液體。教師可以通過將鹽放到水里這一實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示固體和液體融合的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生可以在課后通過動(dòng)手操作的方法，在最大程度上理解課堂當(dāng)中教師所講述的知識(shí)內(nèi)容。還可以通過其他實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合，使學(xué)生了解在生活當(dāng)中水鹽融合、水油不融合等現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。除此以外，教師還可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中展示自己對(duì)于固體液體融合實(shí)驗(yàn)操作所得出的結(jié)論，讓學(xué)生在展示的過程當(dāng)中，再次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的過程，不僅可以幫助學(xué)生加深理解，還可以促進(jìn)對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在開展科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)該積極貫徹落實(shí)新課程改革的教學(xué)理念，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造歡樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力。通過明確學(xué)生的課堂主體地位，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際科學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中改變教學(xué)模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。