☉張巧妹

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生具有能夠綜合分析、客觀評(píng)價(jià)事物的高階思維，可以突破表面文字限制，主動(dòng)尋求內(nèi)部知識(shí)聯(lián)系，掌握更高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教材每一本都分為幾個(gè)單元，而每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)。［1］在深度學(xué)習(xí)理念背景下，教師要重視單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變“備一課、上一課”的傳統(tǒng)模式，突出英語(yǔ)教學(xué)的整體性以及前后章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性與銜接性，幫助學(xué)生融會(huì)貫通新舊知識(shí)體系，促使其形成更加系統(tǒng)完整的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教師雖然重視單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用，但因教師對(duì)單元內(nèi)容剖析不全面、對(duì)學(xué)生需求認(rèn)知不深刻以及高階思維活動(dòng)開(kāi)展較少等因素影響，阻礙學(xué)生思維活性的提升。因此，本文通過(guò)研究面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及策略，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、簡(jiǎn)析深度學(xué)習(xí)及單元整體教學(xué)相關(guān)理論

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前被教育界廣泛認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)理念。［2］深度學(xué)習(xí)屬于思維型教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)向性與學(xué)生主體的中心性，是在教師授課過(guò)程中，通過(guò)教師科學(xué)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)以及小組合作探究等多種教學(xué)模式的應(yīng)用，營(yíng)造積極向上、輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、沉浸在課堂教學(xué)內(nèi)容中，從動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、意志等多層面完成新舊知識(shí)的遷移與融合應(yīng)用，真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的主旨內(nèi)涵，并理解掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擁有獨(dú)立的思維，形成較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

單元整體教學(xué)是在新課程改革中，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師具備大局觀念與整體觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)割裂、碎片式的教學(xué)模式，將整本教材或某一單元當(dāng)成有機(jī)整體，根據(jù)單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，完成詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、選詞填空等內(nèi)容教學(xué)，由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，由基礎(chǔ)到提高，幫助學(xué)生深入梳理和理解教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷圍繞主線補(bǔ)充完善自身結(jié)構(gòu)體系，確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠由表及里、由淺入深走向深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得多種學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）有助于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)職能以及學(xué)生課堂能動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)教師的主線思維合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺表層到深層的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，立足學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，緊扣課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境與啟發(fā)問(wèn)題的合理構(gòu)建，致力于培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的參與感，有助于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念，突破單一的黑板教學(xué)模式，能夠貫徹落實(shí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與核心素質(zhì)教育理念，激發(fā)學(xué)生深入閱讀、深度挖掘英語(yǔ)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)輸入與輸出能力。

（二）有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

單元整體教學(xué)具有承上啟下的重要作用，既能進(jìn)一步豐富完善學(xué)生已掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)技能，又能為后期系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不同學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知、思維、情感、動(dòng)作層面都具有差異性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)小組探討、分層教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等多元化教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性，使其緊跟教師主線思維引導(dǎo)，進(jìn)而將自身已有的知識(shí)體系與課程內(nèi)容融會(huì)貫通，在理解、建構(gòu)、應(yīng)用與探究中深度學(xué)習(xí)，豐富完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力需要在一定語(yǔ)境中培育，其最終培育目的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生能進(jìn)行國(guó)際化交流。［3］在核心素質(zhì)教育理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，這就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。單元整體教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，依托具體語(yǔ)篇，以增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力為主線，構(gòu)建虛擬化的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并利用小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，完成由基本技能到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）對(duì)單元內(nèi)容剖析不全面

教學(xué)中，教師對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的深度剖析與系統(tǒng)掌握，是落實(shí)單元整體教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。明確不同知識(shí)之間的前后關(guān)聯(lián)與內(nèi)在關(guān)系，可以科學(xué)設(shè)置問(wèn)題鋪墊或情境引導(dǎo)，以幫助學(xué)生完善新舊知識(shí)銜接。當(dāng)前教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)模式過(guò)程中，因?qū)卧獌?nèi)容剖析不全面，課堂教學(xué)內(nèi)容停留在簡(jiǎn)單介紹單元主要知識(shí)點(diǎn)的淺表層，缺乏對(duì)主題內(nèi)涵的深度挖掘，也沒(méi)有關(guān)聯(lián)其他教學(xué)模塊內(nèi)容，無(wú)法發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，便會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的融會(huì)貫通。

（二）對(duì)學(xué)生需求認(rèn)知不深刻

新一輪基礎(chǔ)教育改革要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生向“遷移式”學(xué)習(xí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，最終使學(xué)生“學(xué)有所獲”。這就要求教師正確理解每位學(xué)生主體的個(gè)性差異，并能立足學(xué)生學(xué)情，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而有目的地設(shè)置多層次的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生需求。當(dāng)前教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生需求認(rèn)知不深刻，忽視學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、智力因素、學(xué)習(xí)水平等方面的差異，采用一刀切的教學(xué)模式，便會(huì)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生內(nèi)在發(fā)展。

（三）高階思維活動(dòng)開(kāi)展較少

深度學(xué)習(xí)屬于思維型教學(xué)模式，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展高階思維引導(dǎo)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生思維活性，使學(xué)生透過(guò)知識(shí)表面明確其中蘊(yùn)含的更高層次含義。當(dāng)前在英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)深層學(xué)習(xí)模式的理解有待深入，存在過(guò)度關(guān)注單元總體教學(xué)目標(biāo)而忽視不同知識(shí)結(jié)構(gòu)之間關(guān)聯(lián)性的現(xiàn)象，對(duì)文本再構(gòu)也停留在表面層次，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深度理解單元主題意義，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）統(tǒng)籌把握教材，明確單元教學(xué)主題

教材是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是實(shí)施單元整體教學(xué)的必要載體，也是學(xué)生獲取更多語(yǔ)言知識(shí)的主要依據(jù)。利用深度學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行單元整體教學(xué)，需要教師統(tǒng)籌把握教材或單元整體教學(xué)內(nèi)容，既要明確單元教學(xué)主題，又要掌握不同知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突出對(duì)教材的整體感悟，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)得以升華。以《Our animal friends》為例，教師要采用單元整體備課模式，既要明確本單元的核心是動(dòng)物，主題活動(dòng)是介紹動(dòng)物特征，又要系統(tǒng)把握以往英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，掌握本單元主題活動(dòng)與學(xué)生已掌握的五官和體貌特征詞匯之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)可以串聯(lián)學(xué)生新舊知識(shí)體系的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)內(nèi)容完成動(dòng)物描述，做好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與教學(xué)內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生知識(shí)架構(gòu)。

（二）立足學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，要求教師辯證認(rèn)識(shí)自身的引導(dǎo)職能，能夠立足學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，統(tǒng)籌把握不同學(xué)生主體之間的個(gè)性化差異，再根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在單元整體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)獲得的知識(shí)、技能以及情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生由淺入深地提高學(xué)習(xí)效果。以《Road safety》為例，教師要把握本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握紅燈停、綠燈行的基礎(chǔ)認(rèn)知，并正確樹(shù)立過(guò)馬路的安全意識(shí)，進(jìn)而結(jié)合不同學(xué)生主體的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，將總目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，采用層層遞進(jìn)的教學(xué)模式。如第一課時(shí)拓展不遵守交通規(guī)則造成的事故，第二課時(shí)根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，第三課時(shí)講解遵守交通規(guī)則的重要性，以降低學(xué)生理解難度，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，合理構(gòu)建教學(xué)情境

學(xué)生受自身認(rèn)知特點(diǎn)影響，很難在整節(jié)課堂上保持高度集中的注意力與較強(qiáng)的思維活躍度。因此，教師在單元整體教學(xué)中，需要在深度研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，合理構(gòu)建主題語(yǔ)境，并聚焦主題語(yǔ)境開(kāi)展豐富、飽滿的語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于主題，感知教學(xué)內(nèi)容，探索主題意義。［4］以《At Christmas》為例，教師要明確本節(jié)課的技能目標(biāo)是幫助學(xué)生將掌握的單詞與句型熟練運(yùn)用到情境中，情感目標(biāo)是了解中西方的文化差異。

（四）重組教學(xué)內(nèi)容，拓展延伸教學(xué)資源

通常情況下，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)都需要低年級(jí)知識(shí)的鋪墊，而單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用，更需要教師突破單一教學(xué)內(nèi)容的限制，能夠明確當(dāng)前單元教學(xué)內(nèi)容與之前教學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元文本的重組，豐富單元教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生高效輸出、應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的飛躍。以《What would you like?》為例，教師既要結(jié)合學(xué)生已掌握的egg、fish、milk、bread 等簡(jiǎn)單的食物詞匯與“I’d like some milk．”等簡(jiǎn)單語(yǔ)句的表達(dá)方式，采用“舊知引入新知”的方式，重組教學(xué)內(nèi)容，豐富完善、拓展延伸教學(xué)資源，又要利用詞卡組句的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身想要表達(dá)的語(yǔ)句利用具體的詞卡形式進(jìn)行演示，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)輸出能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心與表達(dá)自信心。

（五）善用知識(shí)導(dǎo)圖，豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

知識(shí)導(dǎo)圖即思維導(dǎo)圖，利用圖片和文字的形式，將學(xué)生輸入掌握的知識(shí)進(jìn)行輸出應(yīng)用，不僅可以使知識(shí)內(nèi)容以最清晰的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，使大腦得到充分開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。［5］以《Summer holiday plans》為例，教師要明確自身的引導(dǎo)職能，突出學(xué)生課堂能動(dòng)性，并在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前設(shè)置“What will you do there”的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題完成文章自主預(yù)習(xí)以及問(wèn)題答案尋找，之后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生找到的問(wèn)題答案，進(jìn)行小組或全班交流討論，在調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)職能的發(fā)揮，以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、交流討論、示范回答與評(píng)價(jià)反饋的形式，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

深度學(xué)習(xí)理念與核心素質(zhì)教育理念具有內(nèi)在一致性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，為落實(shí)英語(yǔ)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，在新形勢(shì)下，教師要正確樹(shù)立整體教學(xué)理念，突破狹隘的教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，教師要增強(qiáng)自身專業(yè)能力，既要統(tǒng)籌把握英語(yǔ)教材，明確單元教學(xué)主題，又要立足學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過(guò)合理構(gòu)建教學(xué)情境、重組教學(xué)內(nèi)容、拓展延伸教學(xué)資源、善用知識(shí)導(dǎo)圖、豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)等多元化的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。