陳斌

【摘要】隨著課程改革不斷深化、信息技術(shù)與課程的深度融合，基于“三新”（新課標(biāo)、新教材、新高考）背景的各類教學(xué)研究引起了廣大教師的關(guān)注，其中也有不少教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開研究。本文重點研究了把傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授在先，知識內(nèi)化在后的順序進(jìn)行顛倒，以達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“三新”背景下的課堂教學(xué)中發(fā)揮出的作用以及相關(guān)意義，為英語課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語課堂教學(xué)；探究

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0098—04

2017年，教育部相繼頒發(fā)了《普通高中課程方案（2017版）》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等綱領(lǐng)性文件。隨著全國高考改革新方案出臺，甘肅省成為第四批落地實施新高考的省份[1]。2021年我省普通高中全面推廣使用北師版高中英語新教材（以下簡稱“新教材”）[2]，基于新課標(biāo)、新教材、新高考的相關(guān)研究被提上議事日程，翻轉(zhuǎn)課堂也再次引起了廣大英語教師的關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂，還常被翻譯成“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”等。其基本做法就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式“信息傳遞+知識內(nèi)化”中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的過程做出調(diào)整，學(xué)習(xí)者利用課外時間完成自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了自己和教師或與同伴之間開展互動和交流的場所，由此提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

根據(jù)以上原理，美國學(xué)者Gerstein（2011）構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。他將翻轉(zhuǎn)課堂模式分為四個階段，即體驗學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。近年來，在研究國外相關(guān)理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也進(jìn)行了深入細(xì)致的探索[3]。通過參考大量的國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，筆者結(jié)合自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和真實課堂實踐，并進(jìn)一步思考翻轉(zhuǎn)課堂模式對于新課程改革的意義，筆者認(rèn)為在新課程改革的背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是要讓教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺與媒體設(shè)備，通過錄制、分享教學(xué)視頻，在課堂之外對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的傳授。在這個過程中，他們可以選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生；至于知識內(nèi)化的過程則交給課堂，這樣做可以為學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的溝通和交流提供充足的時間，也能真正引發(fā)不同觀點的相互碰撞，以便將師生分別帶入較高層次的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)之中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》，（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實立德樹人的根本任務(wù)。然而“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)著英語課堂的主導(dǎo)地位。英語教師在教學(xué)過程中主要充當(dāng)語言知識搬運工的角色，他們將語言知識從教學(xué)參考書上搬運到PPT、黑板、學(xué)案上[4]。這種教學(xué)模式與理念忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與能動性，造成了學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背誦和記憶語言點的錯誤思維。學(xué)生在被動接受語言知識的同時喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助教師完成了教學(xué)設(shè)計工作，重新構(gòu)建了教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，這樣做既合理規(guī)劃了課堂內(nèi)外的時間，同時還倡導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求開展個性化教學(xué)[5]。這樣更能激發(fā)他們的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們的興趣愛好，促進(jìn)其個性特長的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更自由、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、效果更明顯。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷以下四個階段。

（一）學(xué)習(xí)體驗階段

學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)的過程。在此階段之前學(xué)生應(yīng)該對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，以確保在觀看完教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)后，順利實現(xiàn)對新知識的深入理解。這一階段主要是對新知識大致形成概念、初步理解，主要是考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的任務(wù)就是提前完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個設(shè)計工作，準(zhǔn)備好相關(guān)視頻資料。值得注意的是，教師錄制的或者提供教學(xué)視頻的目的是能引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利完成自學(xué)，達(dá)到課堂上面授的效果。但同時我們也應(yīng)該清晰地認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂并不能讓它完全替代我們的課堂教學(xué)，它只是幫助學(xué)生順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要抓手。

（二）概念探究階段

概念是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中逐漸形成的思維形式，是一種對知識的生成形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對所學(xué)習(xí)的知識和概念進(jìn)行探究，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)資料，在大腦中形成基本的概念，帶著這些概念對知識進(jìn)行進(jìn)一步的探索[6]。這一階段相對于學(xué)習(xí)體驗階段來說是一個更高層次的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，同時也是一個對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。

（三）意義建構(gòu)階段

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是在一定的社會文化背景下，學(xué)習(xí)者依靠他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，使用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過獨立自主的探究完成知識內(nèi)容的內(nèi)化，自主探究構(gòu)建自己的獨立知識體系，從而培養(yǎng)高效的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

（四）展示應(yīng)用階段

展示應(yīng)用主要是指學(xué)習(xí)者在課堂上通過匯報、交流等多種方式分享學(xué)習(xí)體驗等。本階段的形式可采用展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。還可利用讓學(xué)習(xí)者在課余將自己的匯報過程錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，在師生觀看完畢后，在課堂上進(jìn)行討論、評價。這個環(huán)節(jié)是促成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，其中面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對課堂改革、學(xué)生成長和教師發(fā)展等多方面都具有積極的意義。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以有效推動課堂教學(xué)改革

1.可以落實建構(gòu)主義教學(xué)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者簡單地從教師那里獲取知識的過程，而是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行心理建構(gòu)的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義，這一點是他人無法替代的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，探究支持協(xié)作，進(jìn)行對話交流，促進(jìn)意義建構(gòu)。

2.可以實施“教—學(xué)—評”一體化評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價應(yīng)實現(xiàn)評價方法的多樣化，打破傳統(tǒng)的以成績?yōu)榛A(chǔ)的唯分?jǐn)?shù)論中教師評價學(xué)生的評價體系，建立由教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價、學(xué)習(xí)者相互評價和學(xué)習(xí)者對課程評價等組成的多元評價方法，強調(diào)終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。它允許學(xué)生觀看其他教師對同一教學(xué)內(nèi)容的視頻講解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重共享教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念[8]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式通過學(xué)生課外支持的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過課堂教師引導(dǎo)、協(xié)作、自主的知識內(nèi)化，實現(xiàn)自身發(fā)展。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這四個維度。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，在改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時，還充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)了學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，提升了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也對學(xué)生個性化、全面化發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以全面提升學(xué)生的多種能力

1.體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)在課前進(jìn)行知識教學(xué)，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師通過提問回答、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組探究等多種形式，組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中強制性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程。下課后可以在家的輕松氛圍中觀看教師的視頻講解，沒有必要因為分心而擔(dān)心錯過一些內(nèi)容或跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏觀看視頻。如果他們理解了，就可以快進(jìn)跳過，沒理解的可以反復(fù)看。他們還可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至通過聊天軟件求助于教師和同學(xué)。在自主學(xué)習(xí)過程中，借助信息技術(shù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就不再僅僅停留在掌握知識的層面上，更是對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的掌握，不但提高了學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)成績也有了相應(yīng)的提高。

2.可以提升學(xué)習(xí)者在課堂中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是全面提升了課堂的互動性，這種互動性具體表現(xiàn)在師生之間以及學(xué)生之間。隨著教師的角色從內(nèi)容的展示者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，使得教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生提出的問題，參與學(xué)習(xí)小組的共同學(xué)習(xí)，并為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個人指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時，我們會注意到他們中的一些人被同樣的問題所困擾。我們會為這些學(xué)生組織輔導(dǎo)小組，并經(jīng)常為這些有相同問題的學(xué)生舉辦小型講座。

當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者時，也就有機會觀察到學(xué)生之間的互動。因為教師更像是導(dǎo)師，而不是內(nèi)容的傳遞者[9]。當(dāng)教師巡視教室時，注意到學(xué)習(xí)者建立了自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在那里他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的范圍和學(xué)習(xí)對象，不是簡單地依靠教師作為唯一的知識傳播者。這是一個真正神奇的觀察，讓教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論感到敬畏。當(dāng)教師以這種方式尊重學(xué)生時，學(xué)生開始意識到教師是來指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的，而不是給他們指示的。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是基于一定基礎(chǔ)之上的，通過學(xué)習(xí)體驗過程中的激活已知和初步體驗，到概念探究過程中的知識架構(gòu)和框架建立，再到意義建構(gòu)階段的知識理解和內(nèi)化吸收，最后到展示應(yīng)用過程中的知識消化和應(yīng)用輸出，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[10]。這個過程既豐富了學(xué)習(xí)者本身的文化知識，同時又提高了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以有效促進(jìn)教師發(fā)展

1.對教師自身發(fā)展提出了新要求。教師自身發(fā)展是指教師帶著較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和渴望提高自身的內(nèi)在動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主體責(zé)任，激勵自我更新，通過學(xué)習(xí)他人、反思自我，分析自我專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計和計劃，以實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新為目標(biāo)，實施自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)范自我專業(yè)發(fā)展方向的行為[11]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，要求教師整合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的或發(fā)現(xiàn)的問題和難點，精心挖掘課堂活動的主題，用心引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動。

翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，但教師對于教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計、課堂對話的細(xì)心觀察、師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)等方面，對提高學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度也起著非常重要的作用。

2.對教師信息技術(shù)掌握提出了更高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師對于信息技術(shù)的運用是非常頻繁的，教師要查閱相關(guān)資料，錄制適合的視頻，收集學(xué)生的在線提問和反饋信息，進(jìn)行在線答疑等，這就需要教師熟練掌握信息技術(shù)的使用方法，還需要不斷地學(xué)習(xí)和探索新的技術(shù)，使自己錄制的視頻從內(nèi)容到形式上都不斷地豐富和生動起來，從而吸引學(xué)生的注意力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了新課程理念下教學(xué)理念、教學(xué)策略等多方面的轉(zhuǎn)變[12]。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂并非是對傳統(tǒng)教學(xué)形式上面的簡單推翻，它的著力點是“轉(zhuǎn)”，這種“轉(zhuǎn)”是著眼于學(xué)生健康、全面、個性的發(fā)展，是從尊重人的發(fā)展規(guī)律角度對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革對師生角色進(jìn)行了重新定位、對課堂對話進(jìn)行了重建，不僅對教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求，它必將成為未來課堂的發(fā)展趨勢，是值得我們深入研究和實踐的。

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘三新背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語新教材中的教學(xué)實踐策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0003）

編輯：趙玉梅