劉會蘭

【摘 要】農(nóng)村家庭教育服務指導是提高農(nóng)村教育質(zhì)量、推進鄉(xiāng)村振興的重要舉措。為更好地實施農(nóng)村家庭教育指導服務，文章選取陜西省農(nóng)村家庭為研究對象，通過訪談法及觀察法對家庭教育指導服務需求進行調(diào)研及分析。結果顯示：農(nóng)村家庭教育指導服務需求意識并不強烈，農(nóng)村家庭對于家庭指導服務偏向于針對特殊情況的臨時性指導服務，農(nóng)村家庭傾向于學校主體提供的家庭教育指導服務，農(nóng)村家庭對家庭教育指導服務的內(nèi)容較多地指向文化課學習，忽視學生真正的教育需求。針對上述結果提出培養(yǎng)農(nóng)村家庭教育意識，深入促進學校開展家庭教育指導服務，關注家長自身素養(yǎng)，培養(yǎng)家庭教育指導人才。

【關鍵詞】農(nóng)村 家庭教育 指導服務 需求

【中圖分類號】G78 ?【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1002-3275（2023）07-85-04

中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告中提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其總要求是“扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”。所謂鄉(xiāng)村振興，就是要振興鄉(xiāng)村政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等各個方面，實現(xiàn)鄉(xiāng)村的現(xiàn)代化發(fā)展。鄉(xiāng)村振興的關鍵是鄉(xiāng)村教育的振興，而鄉(xiāng)村教育的根基和基礎在家庭教育，農(nóng)村兒童家庭教育質(zhì)量能否提升是鄉(xiāng)村教育振興的首要問題。

2021年10月23日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議表決通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）。《家庭教育促進法》倡導“社會協(xié)同”，要求地方政府、教育行政部門、婦女聯(lián)合會、中小學校、幼兒園、家庭教育指導機構、兒童福利機構、未成年人救助保護機構等組織在家庭教育指導中為父母“賦能”，通過向父母遞送福利，增強他們的育兒信心，讓所有公民都能接受合適的家庭教育指導服務，其中，“特別強調(diào)要關注弱勢群體”“為留守未成年人和困境未成年人的父母或者其他監(jiān)護人實施家庭教育提供服務”［1］。本文基于陜西省農(nóng)村家庭教育的調(diào)查，分析陜西省農(nóng)村家庭教育指導服務的需求現(xiàn)狀，并基于此提出家庭教育指導服務的對策建議。

一、調(diào)查設計

本次調(diào)查旨在了解陜西省農(nóng)村家庭教育指導服務需求的現(xiàn)狀，為促進家庭教育指導服務的發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)。

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查主要選取農(nóng)村家庭為對象。我國有關農(nóng)村家庭教育的研究較多以留守兒童、隔代教育為對象。筆者在本次研究中，根據(jù)村委會及當?shù)貙W校提供的資料，征得家庭成員的同意，共選取了12組家庭進行訪談和觀察，其中心理健康問題的兒童家庭1例、學習困難兒童家庭2例、單親或重組家庭1例、貧困兒童家庭1例、留守兒童家庭1例、隔代撫養(yǎng)家庭1例、無特殊情況家庭5例。

（二）調(diào)查方法

本研究主要采用的調(diào)研方法是訪談法和觀察法。

（1）訪談法。本研究設計了結構化訪談問卷，結合無結構式訪談的方式，采用個別訪談的形式展開調(diào)查。結構化訪談問卷由家庭基本信息和10個主要問題組成。訪談過程中采用錄音筆進行錄音記錄，最后對錄音進行分析。無結構化訪談是在觀察過程中的隨機交談中完成的，記錄方式為現(xiàn)場筆錄。

（2）觀察法。針對農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀展開觀察，主要觀察家庭成員之間的交流方式、交流內(nèi)容、互動模式等。

（三）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要針對以下內(nèi)容展開：家庭教育指導服務意識及觀念，家庭教育指導服務的開展模式及主要指導內(nèi)容，對家庭教育指導服務主體的需求，農(nóng)村家庭自發(fā)的其他家庭教育指導服務方面的需求。

二、農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀

農(nóng)村家庭教育存在很多突出的亟待關注的現(xiàn)象。

一是缺少良好的家庭教育環(huán)境。無論是特殊情況家庭還是無特殊情況家庭，家庭成員在一起有效交流的時間較少，男女老少都有手機依賴傾向，沉溺于網(wǎng)絡短視頻及直播，養(yǎng)育者對孩子的要求是不許看手機、玩游戲，但孩子往往會以“那你為什么在玩手機”進行反駁，而養(yǎng)育者往往以“我是大人，你是孩子”這句沒有說服力的話來說教。沉溺網(wǎng)絡讓家庭成員之間缺少溝通時間，父母對子女的家庭教育時有時無，家庭教育力度也不夠。

二是家庭成員之間缺少良好的溝通與互動。受訪家庭中，幾乎所有的家庭都存在成員之間溝通方式單一、溝通交流的內(nèi)容較單調(diào)的問題。溝通主要是針對吃飯睡覺等生活問題，采用你問我答的方式，較少關注彼此的情感需求，當提及關注孩子是否開心快樂的話題時，除了較年輕的父母，大多數(shù)家長回答“很少想到這個問題”。反之，孩子在談及家人對自己的幫助時，表示除了衣食住行，家庭成員之間精神上的依賴較少，并認為長輩并不具備深入了解和滿足孩子需要的意識。

三是家庭教育內(nèi)容單一。農(nóng)村家庭對孩子的學習關注度較高，但是一些隔代教養(yǎng)家庭對孩子學習以外的其他興趣需求關注較少，給予學習以外其他方面的經(jīng)濟支持較少。幾乎所有的家庭教育活動都是圍繞學習展開，似乎其他方面的教育都是為學習成績服務的，養(yǎng)育者對孩子的教育規(guī)劃缺失，以學習成績作為評價孩子的唯一標準，忽視孩子其他方面的發(fā)展。

四是個別農(nóng)村家庭整體成員存在價值觀教育方面的誤區(qū)，特別是在隔代教養(yǎng)家庭中，祖輩自身的價值觀有待修正。例如孩子撿到30元的時候，祖輩默認這30元屬于孩子自己，可以隨意支取，并對這種意外收獲表示贊賞，這可能滋長孩子不勞而獲的心理意識。由此可見，農(nóng)村家庭在價值觀教育方面缺少必要的教育意識，教育成員的價值觀方面需要得到進一步關注。

五是家庭教育方式缺乏科學性。一些家庭還是秉承“棍棒底下出孝子”的教育理念，對于孩子的錯誤行為及學習困難行為，主要采取指責和施壓甚至打罵的方式。當家長生氣時，會夸大問題的嚴重性，有些甚至上升到人格侮辱及人身攻擊，而并沒有幫助孩子分析和解決問題的意識和能力。即使孩子有良好的表現(xiàn)，有效的強化方式和表揚也相對較少，表揚的主要方式是物質(zhì)獎勵，精神獎勵較少。

六是家庭教育問題解決途徑有待完善。在面對教育困境時，部分農(nóng)村家庭選擇與家人、親戚、鄰居進行交流，以獲取經(jīng)驗，也有一部分家庭成員有尋求教師和學校幫助的意識。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的問題的關注點并不在孩子本身，更多的是為了緩解自身的不良情緒，當通過訴說或者其他方式緩解了自己的焦慮情緒之后，教育問題則被縮小化，甚至不了了之。

三、農(nóng)村家庭教育指導需求分析

（一）農(nóng)村家庭教育指導服務需求意識

有關家庭教育指導服務意識，主要涉及三個方面的問題：第一，有沒有家庭教育的意識？第二，有沒有家庭教育指導的正確觀念？第三，有沒有強烈的意識，認為自己需要家庭教育指導服務？以這三個問題為核心，展開對農(nóng)村家庭主要撫養(yǎng)者的訪談，結果顯示：首先，農(nóng)村家庭養(yǎng)育者認為教育是學校的事情，家庭主要管生活，孩子的教育應在學校完成，可見，農(nóng)村家庭對教育的理解較片面，缺乏家庭教育意識。其次，農(nóng)村家庭養(yǎng)育者認為即使要進行家庭教育，那也屬于家庭、家族內(nèi)部的“私事”，沒有必要讓外界在不熟悉的情況下進行家庭教育的指導與干預，這就導致農(nóng)村家庭教育以口耳相傳的經(jīng)驗為主，而缺乏專業(yè)科學的指導。最后，很多家庭并沒有意識到自己在家庭教育方面存在的問題，所謂無知者無畏，由于對家庭教育知識的匱乏，導致農(nóng)村家庭成員對家庭教育指導的需求意識并不強烈。

家庭教育指導服務需求意識淡薄不代表不需要服務指導，客觀問題與意識到客觀問題的存在是兩個不同的狀態(tài)。因此關注農(nóng)村家庭教育指導服務需求意識是解決農(nóng)村家庭教育問題的首要問題。

（二）農(nóng)村家庭教育指導服務模式需求分析

筆者通過查閱家庭教育指導服務的有關研究資料，對家庭教育指導服務的模式進行梳理，總結出以下五種主要的家庭教育指導服務模式：定期向家長提供個別指導（如約談、家訪等）、舉辦家庭教育專題講座、邀請家長進行經(jīng)驗分享與交流、長期有計劃的家庭教育指導學習班、隨時咨詢對口的家庭教育指導師。通過訪談，發(fā)現(xiàn)12組家庭中，有5組家庭首選隨時咨詢對口的家庭教育指導師；有3組家庭認為定期提供家訪和約談比較符合自己的需要；有2組家庭首選舉辦家庭教育專題講座；僅有1組家庭對參加長期有計劃的家庭教育指導學習班有需求；1組家庭表示各種模式都可以接受，但前提條件是時間要允許，不能和日常的其他事情有沖突。

由此可見，農(nóng)村家庭教育在指導模式的需求方面主要指向個別化指導服務，例如專門的家庭指導師及針對性的家訪和約談，對于集體模式的家庭教育指導服務需求不強烈，這可能和農(nóng)村家庭經(jīng)濟現(xiàn)狀及生活狀態(tài)有關。例如有些家庭認為沒有問題就不需要指導，有了問題也應該進行專門的針對性的指導，效率更高。但是，在調(diào)研中，農(nóng)村養(yǎng)育者對家庭教育問題缺乏敏感性，盡管家庭教育已經(jīng)出現(xiàn)問題需要被指導，家長未必有這樣的意識去主動暴露問題和進行咨詢。

（三）農(nóng)村家庭教育指導服務主體需求分析

能夠提供家庭教育指導服務的主體主要有政府、社區(qū)、學校、社會營利組織等。被調(diào)查家長群體表示并沒有深入地接觸過家庭教育指導，即使學校會根據(jù)孩子的主要問題和家長進行溝通，但部分教師只是提出問題，并沒有給予一定的對策建議，這就導致家長盲目地采用自己的方式對孩子進行教育。當問及希望哪些組織對家庭教育提供指導時，12組家庭中有9組家庭表示學校是最應該提供家庭教育指導服務的主體，因為孩子生活和學習在學校，學校教師最了解孩子。當提及政府及社區(qū)提供家庭教育指導服務時，有3組家庭表示政府會更加公益性。當提及是否愿意支付費用請專業(yè)的組織進行家庭教育指導時，全部家庭表示不愿意花錢，主要是對營利性機構不信任，認為這些機構會源源不斷地索取費用，最后也解決不了問題。由此可見，農(nóng)村家庭比較傾向于以學校為主體提供的家庭教育指導服務，這主要是由農(nóng)村家庭成員對教育的狹義理解和學校教育長期以來的影響力造成的。

（四）農(nóng)村家庭教育指導服務內(nèi)容需求分析

根據(jù)文獻查閱及理論分析，筆者認為家庭教育指導內(nèi)容應該包括學習習慣、情緒情感問題、生活習慣和自理能力、身體健康與體育鍛煉、人際關系及交往問題、價值觀念問題和思想道德問題等。在訪談過程中，讓12組家庭選出自己最迫切需要的家庭教育指導服務的內(nèi)容，結果顯示：提到學習習慣的家庭有8組，認為情緒情感問題需要被指導的家庭有8組，在人際關系及交往問題的家庭教育方面存在困境的家庭有4組，對價值觀念問題和思想道德問題比較關注的家庭有2組，認為孩子的生活習慣和自理能力需要家庭教育指導服務的家庭有2組，幾乎沒有任何家庭提及身體健康與體育鍛煉需要家庭教育指導服務。由此可見，農(nóng)村家庭比較關注孩子的學習及情感問題，其次是人際關系和交往問題，最后是生活習慣和身體健康問題。但通過筆者及課題組成員對受訪家庭的觀察發(fā)現(xiàn)，學習習慣方面存在問題的孩子其實較少，孩子自身比較渴望受到關注的是情感問題及生涯規(guī)劃等方面的問題，有孩子表示：“家人讓我學我就學，但是我還是不知道將來我能干什么。”有這種反應的孩子不在少數(shù)，可見農(nóng)村家庭教育在學習以外的內(nèi)容方面有所欠缺，不能滿足孩子真正的教育需求。

四、意見及建議

針對本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，對促進農(nóng)村家庭教育指導服務及提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的對策建議如下。

一是加強家庭教育宣傳，培養(yǎng)農(nóng)村家庭教育意識。意識代表人認識到事情的意義，只有有了意識，才能促進行為的產(chǎn)生。農(nóng)村家庭教育意識淡薄，這不僅僅是家庭不良成長環(huán)境的首要原因，也導致很多家庭教育問題得不到重視，家庭教育指導服務意識自然落后。因此，應繼續(xù)加強家庭教育重要性宣傳，讓農(nóng)村家庭成員有意識地面對自身家庭環(huán)境的現(xiàn)狀，自覺進行家庭教育方面的自我思考，從而由內(nèi)向外產(chǎn)生家庭教育指導服務需求，只有在強烈的需求之下，家庭教育指導服務才能發(fā)揮事半功倍的效果。家庭教育宣傳可以以農(nóng)村家庭比較感興趣的網(wǎng)絡媒體為媒介，通過模擬真實案例，以短視頻等形式呈現(xiàn)，讓農(nóng)村家庭成員在自娛自樂的同時，潛移默化地受到家庭教育觀念的熏陶。

二是深入促進學校開展家庭教育指導服務。家庭教育經(jīng)歷了“唯家庭教育是教”“家庭教育為主、學校教育為輔”“唯學校教育是教”［2］的三個階段，“未來需要進入學校教育、家庭教育與社會教育共同發(fā)展、共建共育的第四階段”［3］?！都彝ソ逃龠M法》規(guī)定：“各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協(xié)同育人機制?？h級以上人民政府負責婦女兒童工作的機構，組織、協(xié)調(diào)、指導、督促有關部門做好家庭教育工作?！北M管全社會協(xié)同育人是未來教育發(fā)展的理想模式，但學校開展家庭教育指導服務是關鍵的第一步。一些農(nóng)村家庭對教育的理解狹義，認為教育是學校的責任，同時，也認為只有學?？梢宰龊媒逃?。家長對學校的信任和依賴是學校開展家庭教育指導服務的良好契機。首先，學?？梢詮娜粘W習和行為習慣方面入手，指導家庭與學校進行良好配合，當家校合作產(chǎn)生良好效益時，家長則能夠從現(xiàn)實收獲中體驗到家庭教育指導服務的效果。其次，應從政策角度對學校提出家庭教育指導服務的要求，并將家庭教育指導服務納入學校教育質(zhì)量的考核體系，由上而下地促進家庭教育指導服務的發(fā)展。

三是關注家長自身素養(yǎng)，幫助改善家庭教育環(huán)境。學者很早就發(fā)現(xiàn)不同的家庭教育環(huán)境對子女造成的影響不同，家庭教育對子女心理健康［4］、認知能力［5］、學業(yè)成就［6］、人際關系［7］、情感狀態(tài)［8］等各方面都有重要的影響作用。德國著名教育家卡爾·雅斯貝爾斯曾說過：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！保?］這就表明教育的真正價值是一種啟蒙、一種喚醒、一種點燃，在家庭教育中，這種潛移默化的影響顯得尤為重要。社會學習理論也表明模仿是人發(fā)展的主要原因，家長在行為習慣、思維方式、情感態(tài)度等方面給子女帶來的影響力不容小覷，如果家長自身素質(zhì)不提高，家庭教育就會流于形式，因此應將家長素質(zhì)教育納入家庭教育指導服務的范疇，政府、學校和各類社會組織應致力于促進家長正確的價值觀、教育觀、兒童觀的形成，這是改善家庭教育的有效途徑。另外，家庭教育不僅應關注對子女的教育，也應涉及親子關系、夫妻關系、隔代關系，因此，在家庭教育指導服務方面，也應該多關注家庭成員之間的各類關系的指導與調(diào)節(jié)，從而幫助家庭形成良好的家庭教育環(huán)境。

四是培養(yǎng)家庭教育指導人才。家庭教育人才短缺是鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育存在的突出問題。首先，農(nóng)村家庭教育人才數(shù)量不足，當農(nóng)村家庭出現(xiàn)家庭教育問題時，大多數(shù)情況下選擇自行解決，甚至有人認為時間會解決一切問題，對于偶發(fā)問題置之不理，久而久之，形成根深蒂固的習慣。出現(xiàn)這種家庭教育現(xiàn)象的主要原因是家庭教育問題無人可問，無處可問。其次，農(nóng)村家庭教育指導人才素質(zhì)不高。農(nóng)村群體中也有屬于自己的德高望重的家庭教育者，這些“本土”的家庭教育指導者之所以經(jīng)常被請教，大多因為家庭成員中有學習成績比較好的學生，以此為例，大家口口相傳，久而久之，形成群體特有的家庭教育經(jīng)驗，但這些教育經(jīng)驗不一定科學，有些甚至充滿脫離現(xiàn)實的理想主義色彩，即使有一些行之有效的家庭教育方法，也僅限于特殊對象及特殊情境，家庭成員缺少因地制宜的應變能力。因此培養(yǎng)家庭教育指導人才是滿足農(nóng)村家庭教育指導服務需求的突破口。

五、研究結論與展望

本研究發(fā)現(xiàn)，各個家庭在進行家庭教育過程中存在著不同程度的困境，其誘因是多層次的，既有家長、家庭內(nèi)部的因素，又有社會環(huán)境的影響。個體、家庭作為社會環(huán)境的一部分，其行為受到社會環(huán)境的巨大影響，個體、家庭因素更多是社會問題的投影。由于長期以來受到狹義家庭教育的束縛，人們從個體、家庭內(nèi)部來提出改善的建議與對策，在家庭教育指導服務方面缺乏協(xié)同治理的視角。

本研究采用的主要方式是訪談法與觀察法，采用這種方法可以發(fā)現(xiàn)存在的現(xiàn)象和問題，但這些現(xiàn)象是否普遍存在，這些現(xiàn)象與不同的人口學特征的相關性如何，不同的家庭結構在這些現(xiàn)象方面是否存在顯著差異，這些問題還需要進一步進行研究。因此在后續(xù)的研究中，可以根據(jù)本研究的結論，編制調(diào)查問卷，進行隨機抽樣，進行大樣本的調(diào)查研究，以發(fā)現(xiàn)家庭教育指導服務中普遍存在的問題及共同的需求。

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