黃揚杰，張艷姿

（1.杭州師范大學(xué)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究院，浙江杭州 311121；2.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部，浙江溫州 325002）

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展將全球帶入一個基于知識和流動的數(shù)字經(jīng)濟新時代[1]參見：NAMBISAN S,LYYTINEN K,MAJCHRZAK A,et al.Digital Innovation Management:Reinventing Innovation Management Research in a Digital World[J].MIS Quarterly,2017,41(1):223-238。，降低了創(chuàng)業(yè)的門檻和成本，使得創(chuàng)業(yè)過程更加靈活、多樣，但也引發(fā)了各種問題，高校亟須將數(shù)字技術(shù)和內(nèi)容融入教育教學(xué)及研究實踐中，培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以應(yīng)對數(shù)字化帶來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)利益相關(guān)者的目標(biāo)[2]參見：PIERLUIGI R,GIUSTINA S.Digital Academic Entrepreneurship:The Potential of Digital Technologies on Academic Entrepreneurship[J].Technological Forecasting and Social Change,2019,146:900-911。。然而，作為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要實施機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院依然面臨基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、教師教學(xué)能力不足、數(shù)字平臺建設(shè)進(jìn)程緩慢等問題[3]參見：李敏輝，李銘，曾冰然，等.后疫情時代發(fā)展中國家高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵、困境與路徑[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（1）：35-46。。究其原因，政府自上而下的推動只能在短時間內(nèi)建立而非建強創(chuàng)業(yè)教育組織，所以借鑒先進(jìn)經(jīng)驗并結(jié)合實際探索出一條適合自身的發(fā)展道路是當(dāng)務(wù)之急。研究型大學(xué)是埃茨科威茲（Etzkowitz）認(rèn)為的能夠轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的主要高校類型，科研成果若能被直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)和社會服務(wù)，則能成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要引擎[4]參見：黃揚杰，鄒曉東.學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力與組織績效關(guān)系研究[J].教育研究，2015（11）：56-63。。本文旨在探討數(shù)字時代背景下研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)，并以創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的集大成者——美國麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)為例，分別對其創(chuàng)業(yè)教育組織的基本結(jié)構(gòu)、課程體系、實踐體系、師資力量及外部合作進(jìn)行剖析，以期為中國研究型大學(xué)提供有益啟示。

一、麻省理工學(xué)院馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)及運行

麻省理工學(xué)院是世界知名的研究型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，其校友創(chuàng)辦的3 萬余家企業(yè)解決了逾460 萬人的就業(yè)問題，對區(qū)域乃至全球創(chuàng)新經(jīng)濟作出了巨大貢獻(xiàn)。麻省理工學(xué)院馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心（Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship）是全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“操作系統(tǒng)”，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、研究、服務(wù)與發(fā)展。其校友企業(yè)家現(xiàn)已呈現(xiàn)連續(xù)創(chuàng)業(yè)及年輕化趨勢，首次創(chuàng)業(yè)者的年齡中位數(shù)降至30 歲[5]參見：ROBERTS E B,MURRAY F,KIM J D.Entrepreneurship and Innovation at MIT Continuing Global Growth and Impact[EB/OL].[2022-01-01].http://entrepreneurship.mit.edu/wp-content/uploads/MIT-Entrepreneurship-Innovation-Impact-Report-2015.pdf。。

（一）組織結(jié)構(gòu)

馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心設(shè)立于斯隆管理學(xué)院，以“誠實的中間人”（honest broken）為準(zhǔn)則，不允許教職工對所培育和幫助的任何一家新公司產(chǎn)生財務(wù)利益，并通過加強與其他院系、實驗室、中心、研究生院合作，為學(xué)生提供系統(tǒng)而周到的一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)。馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心設(shè)有領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由主席、常務(wù)董事、執(zhí)行董事和教務(wù)主任組成，同時配有營運總監(jiān)、行政助理等工作人員7 人，入駐企業(yè)家（Entrepreneurs in Residence）6 人[6]參見：Martin Trust Center Staff[EB/OL].[2022-01-21].http://entrepreneurship.mit.edu/team/。；還設(shè)有專業(yè)顧問網(wǎng)絡(luò)（94 人），他們主要來自企業(yè)的杰出校友，有豐田、臉書、強生等知名企業(yè)的創(chuàng)始人和高管，也有會計師、天使投資者、產(chǎn)品主管等專業(yè)人士。專業(yè)化的工作機構(gòu)和顧問網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠從中獲得及時有效的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)。

（二）課程體系

馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心為學(xué)生提供嚴(yán)格、實用、定制和集成的教育體驗，主要包括三個方面。一是面向全校的創(chuàng)業(yè)課程。這些課程共60 余門[7]參見：In What Order Should I Take Entrepreneurship Classes at MIT?[EB/OL].[2021-05-18].https://miteship zen desk.com/hc/en-us/articles/204891476-In-what-order-should-I-take-entrepreneurship-classes-at-MIT-。，包括創(chuàng)業(yè)類、基礎(chǔ)類、高級基礎(chǔ)類、技能發(fā)展類、行業(yè)聚焦類、公司經(jīng)驗類及創(chuàng)業(yè)選修課等七大模塊[8]參見：Fall 2019 Entrepreneurship Classes[EB/OL].[2019-04-07].https://orbit.mit.edu/classes。。二是面向少數(shù)學(xué)生的精英課程。一類為面向校內(nèi)工商管理碩士學(xué)生和職業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新項目（Entrepreneurship &Innovation Track）課程，選擇這類課程的學(xué)生按規(guī)定完成6 門必修課、18 門選修課的學(xué)習(xí)任務(wù)，參加硅谷游學(xué)團（Silicon Valley Study Tour），并至少完成一項啟動要求（參加創(chuàng)業(yè)融合項目或創(chuàng)業(yè)加速項目；獲得資助；指定創(chuàng)業(yè)競賽項目獲獎或擔(dān)任競賽董事），才能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位證書。另一類為面向校外企業(yè)家、高管等群體開設(shè)的非學(xué)位性高管教育（Executive Education）課程，這類課程旨在通過為期一周的企業(yè)家發(fā)展計劃（Entrepreneurship Development Program）介紹創(chuàng)業(yè)教育項目、技術(shù)轉(zhuǎn)讓系統(tǒng)和全球創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)員高效設(shè)計和啟動基于前沿技術(shù)的創(chuàng)新企業(yè)。三是面向全球的edX 線上課程。數(shù)字創(chuàng)業(yè)教育可以擴大影響范圍，使更多的學(xué)生受益，以大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses）為代表的數(shù)字創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)學(xué)生甚是有效[2]。edX 線上課程平臺最初由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)于2012 年共同創(chuàng)立，現(xiàn)已發(fā)展至全球160 余所大學(xué)，提供3 600 余門在線課程，并頒發(fā)相應(yīng)的資格證書和學(xué)位證書[9]參見：About Us:Transformation Through Education[EB/OL].[2022-01-21].https://www.edx.org/about-us。。edX 線上課程平臺緊跟時代發(fā)展變化的步伐，迅捷提供計算機科學(xué)、大數(shù)據(jù)科學(xué)及醫(yī)療等數(shù)字課程。在數(shù)字技術(shù)融入課程方面，edX 線上課程平臺采取視頻講座、動態(tài)圖形、數(shù)據(jù)可視化等交互式教學(xué)方法，以及線上測驗、開放式回答評估和虛擬環(huán)境等考核方式，并建立了虛擬監(jiān)考機制[10]參見：2022 Impact Report:10 Years,10 Mantras[EB/OL].[2022-01-21].https://impact.edx.org/2022。；同時堅持以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)建edX Insights 分析工具幫助教師改進(jìn)教學(xué)，推出研究數(shù)據(jù)交換（Research Data Exchange）推進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。

麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程具有四個特征。其一，分層分類。學(xué)校既有面向全體學(xué)生的通識類課程，又有面向不同創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、不同創(chuàng)業(yè)階段學(xué)生的個性化課程，還有滿足實際需求的選修課。其二，體驗式教學(xué)。課程注重研討性、實踐性，堅持理論聯(lián)系實際原則，通過案例教學(xué)、團隊教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。其三，跨學(xué)科教育。多學(xué)科教育和跨學(xué)科教育相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生發(fā)展基本技能以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。其四，與時代同步。學(xué)校每年對創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行更新完善，結(jié)合當(dāng)前需要和創(chuàng)業(yè)熱點，設(shè)置能源、醫(yī)療保健、生物技術(shù)、金融科技、媒體等相關(guān)課程，并強調(diào)數(shù)字技術(shù)在創(chuàng)業(yè)中的重要性，如開設(shè)“數(shù)字產(chǎn)品管理實驗室”（Digital Product Management）向?qū)W生介紹常用數(shù)字工具以應(yīng)對包括物聯(lián)網(wǎng)等熱門行業(yè)的業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)[11]參見：Digital Product Management[EB/OL].[2022-05-07].https://entrepreneurship.mit.edu/courses/。。

（三）實踐體系

馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心認(rèn)為成功的企業(yè)家應(yīng)具備heart（有意愿及信心）、head（思考如何去做）、hand（轉(zhuǎn)化為行動）、home（成為創(chuàng)業(yè)社區(qū)的一員）的條件，所以其采取“4H”法來教育學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造一條可持續(xù)的道路。

第一，基礎(chǔ)設(shè)施保障到位。馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心占地7 200 平方英尺，擁有10 個規(guī)格不一的多媒體會議室、5 個私人電話亭、若干開放空間等辦公場所，以及圖書館、乒乓球室、咖啡廳、廚房、休息室等休閑娛樂場所。最具特色的是一周開放7 天的原型車間（ProtoWorkshop），內(nèi)中配有先進(jìn)的3D 打印機、激光切割機及其他用于制造的基礎(chǔ)工具，這些工具與所開設(shè)的高度沉浸式的“制造入門”和“3D 打印設(shè)計”兩門課程、為應(yīng)對大流行病而創(chuàng)建的線上創(chuàng)客社區(qū)（Online Makerspace）形成良好互動，給學(xué)生提供了一個激發(fā)創(chuàng)意、交流學(xué)習(xí)并將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的頂級創(chuàng)客空間[12]參見：2021 Annual Report[EB/OL].[2022-05-06].https://www.calameo.com/mit-martin-trust-center/read/0050567 205eaa747a64f8。。

第二，學(xué)生組織資源豐富。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)俱樂部通常圍繞某個領(lǐng)域形成，由學(xué)生負(fù)責(zé)管理運行，成員包括學(xué)生、教師、風(fēng)險投資家、企業(yè)家等，目的在于通過緊密聯(lián)系實踐，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力以及孵化更多創(chuàng)意。如金融科技俱樂部（FinTech Club）通過舉辦演講、小型討論、黑客馬拉松和商業(yè)競賽幫助學(xué)生接觸多元化的金融科技機會來支持創(chuàng)業(yè)[13]參見：MIT FinTech Club[EB/OL].[2022-05-08].https://www.mitfintech.com/。。其2022 年的演講陣容由渣打銀行數(shù)字渠道和數(shù)據(jù)分析全球主管、基于區(qū)塊鏈技術(shù)的Algorand 平臺創(chuàng)始人、美國證券交易委員會成員等74 位來自相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域的專業(yè)人士組成，其中女性占比35.1%，為學(xué)生提供了廣泛的視角，增加了女性創(chuàng)業(yè)機會。一年一度的麻省理工學(xué)院金融科技會議則是全世界規(guī)模最大的、由學(xué)生舉辦的會議，與之同步開展的創(chuàng)業(yè)競賽為優(yōu)勝者提供3 萬美元獎金，這得益于學(xué)生組織與外界的廣泛聯(lián)系，背后的贊助商不乏維薩（Visa）、豐田等大型企業(yè)。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)俱樂部都建有包括組織概況、活動介紹、報名入口、博客等信息的網(wǎng)頁，實現(xiàn)學(xué)生組織從內(nèi)容、形式到管理的數(shù)字化。

第三，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)由淺及深。馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心整合創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)項目等資源，形成一條從簡單到復(fù)雜，最后達(dá)到“逃逸速度”（escape velocity）的培養(yǎng)路徑[12]：①靈感（inspiration）階段通過開學(xué)第一周的創(chuàng)業(yè)慶典喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；②探索（exploration）階段通過創(chuàng)業(yè)啟動項目幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)資源和機會；③原理（fundamentals）階段通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實習(xí)項目、創(chuàng)業(yè)融合項目、入駐企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)學(xué)長指導(dǎo)等促進(jìn)學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)；④應(yīng)用（application）階段通過創(chuàng)業(yè)競賽、高級創(chuàng)業(yè)課程等鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)；⑤加速（acceleration）階段以為期3 個月的delta v 加速器項目幫助學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)。這條創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)變得簡單、易于接受和更有成效，不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)，而且培養(yǎng)出麻省理工學(xué)院最優(yōu)秀的團隊，其中絕大多數(shù)為基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、機器學(xué)習(xí)、應(yīng)用程序、數(shù)字媒體、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)所進(jìn)行的數(shù)字創(chuàng)業(yè)[14]參見：2021 delta v[EB/OL].[2022-05-08].https://readymag.com/u2089983364/2989432/。，這些項目將通過創(chuàng)業(yè)慶典進(jìn)行全球直播，并通過創(chuàng)業(yè)中心所有渠道進(jìn)行宣傳。

（四）師資力量

馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心將來自工程學(xué)院、建筑規(guī)劃學(xué)院、斯隆管理學(xué)院的專任教師和來自產(chǎn)業(yè)界的兼職教師聚集在一起形成“雙軌制”師資模式，讓學(xué)生從理論和實踐的廣泛視角與前沿知識中受益[15]參見：Affiliated Faculty[EB/OL].[2022-01-21].https://entrepreneurship.mit.edu/faculty/。。目前馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心已形成一支創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的師資隊伍，其中兼職教師33 人，占教師總?cè)藬?shù)的48.5%。如柯克·阿諾德（Kirk Arnold）是麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的高級講師，也是一名擁有30 多年科技企業(yè)高管經(jīng)驗的首席執(zhí)行官，精通戰(zhàn)略、銷售、客戶關(guān)系管理和運營；史蒂文·鮑爾（Steven Bauer）專注數(shù)字硬件和軟件、加密、金融服務(wù)等復(fù)雜的專利和技術(shù)問題30 多年，代理了多家麻省理工學(xué)院企業(yè)的建立。對于專任教師，麻省理工學(xué)院通過教與學(xué)實驗室（Teaching+Learning Lab）開展教育創(chuàng)新評估和學(xué)生成績評估，向他們提供建設(shè)性、實用性的反饋，并通過傳授教學(xué)策略與經(jīng)驗等知識提高他們的教學(xué)水平，如捕捉大流行病期間涌現(xiàn)的有效的遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)，推出“新視角”系列訪談視頻或音頻應(yīng)對后疫情教育[16]參見：MIT Teaching+Learning Lab[EB/OL].[2022-05-08].https://tll.mit.edu/。；同時制定“五分之一”政策等鼓勵教師在保證正常教學(xué)和科研的前提下每周抽出1 天時間參與企業(yè)咨詢等創(chuàng)業(yè)活動以豐富實踐經(jīng)驗。作為教育的核心，這支具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍促成了麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的成功。

（五）對外合作

馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心瞄準(zhǔn)全球其他區(qū)域并進(jìn)行接觸以產(chǎn)生更廣泛的影響，自上而下包括學(xué)生組織均與外界保持緊密聯(lián)系，形成了強大的合作網(wǎng)絡(luò)。其合作模式主要有三種。一是會員制合作模式。該模式根據(jù)會費高低將會員分為三個等級，會費越高，等級越高，所享受的權(quán)益（包括加入創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、接觸思想領(lǐng)袖及人才、宣傳、教育培訓(xùn)、使用空間等五個方面）也越多。此外，會員還擁有對項目、獎學(xué)金和物理空間的命名機會，每個級別前十位加入且在計劃實施前三年加入的會員將被授予“創(chuàng)始會員”稱號[17]參見：Membership for Organizations[EB/OL].[2021-05-18].http://entrepreneurship.mit.edu/membership/。。這種合作模式讓雙方對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、測試和合作，會員投入能夠得到充分利用而富有成效。如媒體實驗室的資助企業(yè)通過委托研究、提供材料、樣品制作等支持，可擁有專利優(yōu)先獲得權(quán)。二是跨校園合作模式。在組織層面，麻省理工學(xué)院與其他高校強強聯(lián)合，取長補短；在學(xué)生層面，麻省理工學(xué)院鼓勵志趣相投的學(xué)生跨校合作，共同建立新企業(yè)；在校友層面，麻省理工學(xué)院改造企業(yè)論壇為非營利組織eForum 電子論壇，為大量有創(chuàng)業(yè)想法的校友提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并允許他們使用創(chuàng)業(yè)社區(qū)的所有資源。三是國際社會合作模式。麻省理工學(xué)院也與其他國家政府、企業(yè)和高校建起廣泛的聯(lián)系與合作，如成立中國實驗室、印度實驗室、以色列實驗室，旨在幫助其他國家企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者提高管理水平和發(fā)現(xiàn)新機遇。這些實驗室又為麻省理工學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育提供知識和經(jīng)驗，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程體系的完善。

二、斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)及運行

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育采取“輻射模式”，即鼓勵各學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，建立學(xué)院層面的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，并面向其他學(xué)院開放。這種模式促使全校設(shè)立不同層面、不同類別的創(chuàng)業(yè)教育組織。斯坦福大學(xué)商學(xué)院于1996 年成立的創(chuàng)業(yè)研究中心（Center for Entrepreneurial Studies）就是其中之一，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生更好地體驗企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)社區(qū)所面臨的問題，培養(yǎng)企業(yè)家和成長型企業(yè)。

（一）組織結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)研究中心致力于為學(xué)生提供最好的項目來探索創(chuàng)業(yè)精神，并幫助教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究和課程開發(fā)。該中心設(shè)有教師董事（Faculty Directors）2 人、主任1 人、副主任6 人、主任助理1 人，并配有案例作者（Case Writer）2 人和研究分析師3 人。主任和副主任分工明確，主任領(lǐng)導(dǎo)整個中心，副主任則分別管理“創(chuàng)業(yè)項目”“創(chuàng)業(yè)課程”“創(chuàng)業(yè)車庫與創(chuàng)業(yè)課程”“教師與演講者計劃”“研究項目”“政策及創(chuàng)新項目”；主任助理則負(fù)責(zé)項目運營。這些工作人員具有豐富的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗，其中不乏自身創(chuàng)立企業(yè)的人員。創(chuàng)業(yè)研究中心的組織結(jié)構(gòu)還具有自身特色：案例作者和研究分析師主要負(fù)責(zé)開發(fā)創(chuàng)業(yè)案例及研究美國拉丁裔創(chuàng)業(yè)情況，以便為學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)課程及幫助教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究和課程開發(fā)。此外，創(chuàng)業(yè)研究中心擁有一個由企業(yè)家、教師等14 人組成的專業(yè)顧問團，顧問團為其運營提供建議。[18]參見：Faculty Advisors[EB/OL].[2020-11-30].https://www.gsb.stanford.edu/faculty-research/centers-initiatives/ces/faculty-staff/advisors。

（二）課程體系

創(chuàng)業(yè)研究中心非常重視對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以文理結(jié)合、教研結(jié)合以及基礎(chǔ)課與專業(yè)課相融合為基本原則，整合其他學(xué)院資源形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系分體驗課程（Experiential Courses）、功能課程（Functional Courses）、產(chǎn)業(yè)課程（Industry Courses）、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（Foundations in Entrepreneurship）、社會創(chuàng)新（Social Innovation）、拓展課程（Scaling Courses）等六大類別，共有126 門課程，包括創(chuàng)業(yè)項目的構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方面，涉及人工智能、醫(yī)療保健、運輸、能源、教育等行業(yè)，涵蓋了不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)活動所需的知識和技能[19]參見：Stanford Entrepreneurship Courses[EB/OL].[2020-08-02].https://www.gsb.stanford.edu/experience/learning/entrepreneurship/courses#experiential。。斯坦?？萍紕?chuàng)投項目（Stanford Technology Ventures Program）隸屬于工程學(xué)院，其創(chuàng)業(yè)角（Econor）平臺是對創(chuàng)業(yè)研究中心創(chuàng)業(yè)課程的有力補充，內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)（如何從初創(chuàng)階段擴展到成熟階段）、文化（如何培養(yǎng)更有效的團隊合作方式）、創(chuàng)新（如何將想法帶入生活）、策略（如何看待和抓住機遇）等四個方面[20]參見：Ecorner[EB/OL].[2020-09-21].https://ecorner.stanford.edu/。。總體而言，創(chuàng)業(yè)研究中心的課程體系呈現(xiàn)以下四個特點。

首先是學(xué)科交叉。一是跨學(xué)院聯(lián)合開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。如2019—2020 學(xué)年，商學(xué)院獨立開設(shè)或與其他學(xué)院聯(lián)合開設(shè)的課程有74 門，工程學(xué)院獨立開設(shè)或與其他學(xué)院聯(lián)合開設(shè)的課程有49 門，多個學(xué)院聯(lián)合開設(shè)的課程有10 門。二是以輻射模式促進(jìn)學(xué)科滲透，即各個學(xué)院根據(jù)教學(xué)特點設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程鼓勵學(xué)生跨學(xué)科修讀。如課程“設(shè)計人工智能培養(yǎng)人類福祉”（Designing AI to Cultivate Human Well-Being）要求4 名學(xué)生組成跨學(xué)科團隊深入研究一個行業(yè)并提出五年規(guī)劃藍(lán)圖?？鐚W(xué)科教育打通了相對割裂的學(xué)科布局，拓展了創(chuàng)業(yè)知識的廣度和深度。

其次是理論與實踐并重。一是融合多種教學(xué)方法。如課程“新企業(yè)客戶獲取”（Customer Acquisition for New Ventures）的教學(xué)方法包括案例討論、模擬、客座講座和小組學(xué)習(xí)，而課程“材料和制造的魔力”（The Magic of Materials and Manufacturing）則采取講座、工廠實地考察和多媒體演示等教學(xué)方式。二是實踐導(dǎo)向。如課程“極端負(fù)擔(dān)能力設(shè)計”（Design for Extreme Affordability）專注農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、水、能源等產(chǎn)品和服務(wù)的開發(fā)，已在全球32 個經(jīng)濟體中與61 個合作伙伴共同執(zhí)行了150 個項目[21]參見：OIT 333:Design for Extreme Affordability[EB/OL].[2020-08-25].https://explorecourses.stanford.edu/search?view=catalog&filter-coursestatus-Active=on&page=0&catalog=&academicYear=&q=OIT+333%3A+Design+for+Extre me+Affordability&collapse=。。真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐導(dǎo)向的課程促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和行為[22]參見：HEINRICHS K.Design and Evaluation of an Entrepreneurship Education Course: Dealing with Critical Incidents in the Post-formation Phase[J].Vocations&Learning,2016,9(3):1-17。，鼓勵了學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商業(yè)活動。

再次是強調(diào)數(shù)字教育。斯坦福大學(xué)于2021 年成立了數(shù)字教育副教務(wù)長辦公室，創(chuàng)建了有效的數(shù)字教學(xué)和數(shù)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，協(xié)調(diào)校內(nèi)數(shù)字教育，將人力和技術(shù)結(jié)合起來，探索更具可及性和公正性的教育系統(tǒng)[23]參見：Stanford Digital Education:About[EB/OL].[2022-05-12].https://digitaleducation.stanford.edu/about。。數(shù)字教育包括在線教育和融入數(shù)字技術(shù)的混合教育，其中學(xué)生既可在教室學(xué)習(xí)，又可通過視頻學(xué)習(xí)，也可使用新工具進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，而教師則可輕易獲得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。斯坦福大學(xué)每學(xué)年都開設(shè)課程“數(shù)字教育的未來”（Education’s Digital Future），將學(xué)生、教師和專業(yè)人士聚集起來，探討數(shù)字教育的運作方式及模式[24]參見：Stanford School of Education Course Tackles Challenges of Digital Learning[EB/OL].[2022-05-13].https://scpd.stanford.edu/news-insights/news/stanford-school-education-course-tackles-challenges-digital-learning。。

最后是重視社會創(chuàng)新。斯坦福大學(xué)商學(xué)院單獨設(shè)置了社會創(chuàng)新中心（Center for Social Innovation），基于管理類核心課程，采取以人為本、系統(tǒng)思考及跨學(xué)科方法培養(yǎng)引領(lǐng)社會和環(huán)境變化的學(xué)生。研究社會治理的工商管理碩士、一年制商科碩士項目學(xué)生以及將選修課程重點放在社會和環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)生則可以考取公共管理和社會創(chuàng)新證書（Certificate in Public Management and Social Innovation），并有資格獲得米勒社會變革領(lǐng)導(dǎo)獎（Miller Social Change Leadership Award）。社會創(chuàng)新中心的影響力指南（Impact Compass）還為各種組織（尤其是初創(chuàng)企業(yè)）、項目的社會影響力提供測量工具，所培養(yǎng)的社會企業(yè)家、非營利組織領(lǐng)導(dǎo)為促進(jìn)全球治理發(fā)揮了重要作用。此外，斯坦福大學(xué)于2022 年9 月跨學(xué)科成立了70 年來第一所新學(xué)院——杜爾可持續(xù)發(fā)展學(xué)院（Doerr School of Sustainability）應(yīng)對全球氣候危機及可持續(xù)挑戰(zhàn)[25]參見：Opening Day for the Stanford Doerr School of Sustainability[EB/OL].[2022-09-13].https://news.stanford.edu/2022/09/01/opening-day-stanford-doerr-school-sustainability/。。

（三）實踐體系

“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育實踐活動不是只由單一組織提供，而是通過資源整合實現(xiàn)全校共享。

一方面，創(chuàng)業(yè)研究中心內(nèi)部設(shè)立實踐平臺。第一，創(chuàng)業(yè)研究中心成立了斯坦福創(chuàng)業(yè)工作室（Stanford Venture Studio）。該工作室每年面向全校接收100 多個團隊，提供從創(chuàng)意到融資全過程的支持，為學(xué)生建立自主、非結(jié)構(gòu)化的，由導(dǎo)師、顧問、同輩和校友組成的可信網(wǎng)絡(luò)。其全天候聯(lián)合辦公空間配備用于構(gòu)思、原型設(shè)計和實驗的工具；設(shè)立演示日讓學(xué)生每周都有機會和創(chuàng)始人、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、投資者和教師等進(jìn)行一對一會面并展示想法；通過線上線下論壇促進(jìn)與同行、校友的交流和協(xié)作，獲得法律服務(wù)和軟件工具等免費資源，與學(xué)生團體、行業(yè)組織等建立密切聯(lián)系[26]參見：Stanford Venture Studio[EB/OL].[2020-09-01].https://www.gsb.stanford.edu/stanford-community/entrepreneurship/venture-studio。。第二，創(chuàng)業(yè)研究中心每季度舉辦創(chuàng)業(yè)研討會3—5 次，研討會上企業(yè)家領(lǐng)袖們分享對醫(yī)療保健、可持續(xù)發(fā)展、智能硬件、產(chǎn)品設(shè)計等主題的見解。如2018 年創(chuàng)業(yè)研究中心與商學(xué)院健康俱樂部共同舉辦了“健康投資創(chuàng)業(yè)活動”“建設(shè)動力：女性企業(yè)家”等會議[27]參見：Entrepreneurial Workshops and Events[EB/OL].[2020-09-18].https://www.gsb.stanford.edu/experience/learning/entrepreneurship/beyond-classroom/entrepreneurial-workshop-series。。第三，創(chuàng)業(yè)研究中心設(shè)有創(chuàng)業(yè)暑期項目（Entrepreneurial Summer Program）。該項目可測試學(xué)生是否適合創(chuàng)業(yè)，約10%的工商管理碩士學(xué)生參加該項目，實習(xí)地點跨越國界，涉及波哥大、北京、倫敦等城市[28]參見：Entrepreneurial Summer Program[EB/OL].[2019-09-18].https://www.gsb.stanford.edu/experience/learning/entrepreneurship/beyond-classroom/summer-program。。

另一方面，創(chuàng)業(yè)研究中心依托校級平臺豐富實踐載體。斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺（Stanford Entrepreneurship Network）是為了促進(jìn)全校創(chuàng)業(yè)教育組織資源流通和共享而搭建的，專門服務(wù)于創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)研究中心以此平臺獲取各學(xué)院、跨學(xué)科項目、研究中心、學(xué)生組織等的資源，如工程學(xué)院的斯坦福創(chuàng)業(yè)學(xué)生商業(yè)協(xié)會（Business Association of Stanford Entrepreneurial Students），為了培養(yǎng)出下一代企業(yè)家，通過創(chuàng)業(yè)思維領(lǐng)袖研討會將世界各地的企業(yè)家?guī)У剿固垢Ｐ@，并舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)招聘會、女性創(chuàng)業(yè)峰會和社會影響周等全校范圍的活動[29]參見：BASES[EB/OL].[2020-09-18].http://bases.stanford.edu/。。在所有創(chuàng)業(yè)競賽中最有影響力的當(dāng)數(shù)10 萬美元創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽（$100 000 Startup Challenge），不僅該競賽會為初創(chuàng)公司提供資金，組織者也會給予指導(dǎo)和評價，并通過提供咨詢服務(wù)、爭取風(fēng)投資金等方式幫助學(xué)生實現(xiàn)市場運作。這些實踐活動增加了課堂學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更好地把理論知識應(yīng)用到了實踐中去，提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，涌現(xiàn)出了基于3D 打印技術(shù)的“Tellus”老年人健康監(jiān)測產(chǎn)品、3D 攝像技術(shù)和人工智能相結(jié)合的“KINIMA.fit”自適應(yīng)健康系統(tǒng)等走在數(shù)字經(jīng)濟時代前列的創(chuàng)業(yè)項目。

（四）師資力量

斯坦福大學(xué)師資力量雄厚，生師比為5∶1[30]參見：Stanford facts 2020[EB/OL].[2020-08-25].https://facts.stanford.edu/wp-content/uploads/sites/20/2019/02/stanford-facts-2019.pdf。。創(chuàng)業(yè)研究中心教師主要來自商學(xué)院，其中專任教師30 人，由企業(yè)家、業(yè)界領(lǐng)袖、校友、投資人等組成的兼職教師43 人[31]參見：Affiliated Faculty[EB/OL].[2020-11-30].https://www.gsb.stanford.edu/faculty-research/centers-initiatives/ces/faculty-staff/affiliated-faculty。。雄厚的師資為團隊教學(xué)創(chuàng)造了條件，如“創(chuàng)業(yè)車庫”課程由教授、企業(yè)家、投資者等11 人組成的教學(xué)團隊授課[32]參見：Startup Garage Course Details[EB/OL].[2020-09-18].https://www.gsb.stanford.edu/stanford-community/entrepreneurship/startup-garage。，他們將前沿理論和商業(yè)實踐帶到課堂中。斯坦福大學(xué)還制定政策幫助教師通過“教學(xué)和研究”“擔(dān)任企業(yè)顧問或提供咨詢”“自我創(chuàng)業(yè)”三種途徑提升教學(xué)和指導(dǎo)能力，如允許教師和科研人員每周有1 天到企業(yè)兼職，甚至離崗1—2 年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。斯坦福大學(xué)25%的教師曾經(jīng)創(chuàng)辦過企業(yè)[33]參見：EESLEY C E,MILLE W F.Impact:Stanford University’s Economic Impact via Innovation and Entrepreneurship[R].California:Stanford University,2012:16。，這也為學(xué)生到企業(yè)實地考察、實際操作和驗證想法創(chuàng)造機會。此外，斯坦福大學(xué)堅持包容、合作和持續(xù)學(xué)習(xí)的文化，支持教師技能培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展及學(xué)位教育，如斯坦福專業(yè)發(fā)展中心（Stanford Center for Professional Development）通過提供“課程設(shè)計與講授”“視頻錄制及在線教學(xué)咨詢”等服務(wù)，幫助教師使用學(xué)習(xí)平臺（如Zoom、edX）和數(shù)字技術(shù)工具，提高教師線上、線下及混合教育教學(xué)能力[34]參見：Learning Platforms&Technology Tools[EB/OL].[2022-05-15].https://scpd.stanford.edu/learning-platformstechnology-tools。。

（五）對外合作

斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運行尤其離不開外界的支持，大量校友的成功創(chuàng)業(yè)和硅谷的崛起使其獲得了豐厚的產(chǎn)業(yè)資源、人力資源和捐贈資金。全校捐贈基金會現(xiàn)已超過8 000 個。這大大提高了斯坦福大學(xué)的競爭力和綜合實力，最終又促進(jìn)了硅谷和企業(yè)發(fā)展，從而使得合作形成良性循環(huán)。斯坦福大學(xué)的對外合作大致有三種模式。一是建立校友會，并搭建起158 個國家和地區(qū)23 萬校友的在線論壇。校友與學(xué)生可通過在線論壇尋找或提供“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)資源和服務(wù)”“捐贈、咨詢等志愿服務(wù)”[35]參見：Stanford Alumni[EB/OL].[2020-09-22].https://alumni.stanford.edu/get/page/home。，在交流互動中產(chǎn)生新的創(chuàng)業(yè)行為。二是設(shè)立社會創(chuàng)新中心創(chuàng)新基金（CSI Innovation Fund）、商學(xué)院影響基金（Impact Fund）、搜索基金（Search Fund）三種基金：社會創(chuàng)新中心創(chuàng)新基金旨在傳達(dá)社會創(chuàng)新的重要性，為“新課程開發(fā)、研究和教學(xué)”“學(xué)生項目”“校友項目”等募集資金；商學(xué)院影響基金由學(xué)生在社會創(chuàng)新中心的指導(dǎo)、教師的監(jiān)督下管理，校友和專業(yè)人士為投資、采購、構(gòu)建交易、衡量影響、退出等提供戰(zhàn)略指導(dǎo)；搜索基金則是投資性基金，即由1—2 名“搜索者”帶頭成立投資者小組尋找、收購私有公司并進(jìn)行6—10 年的經(jīng)營，截至2019 年底，斯坦福大學(xué)已成立搜索基金533 個，其中國際搜索基金132 個[36]參見：2020 Search Fund Study:Selected Observations[EB/OL].[2022-01-20].https://www.gsb.stanford.edu/facultyresearch/case-studies/2020-search-fund-study-selected-observations。。三是通過校內(nèi)其他創(chuàng)業(yè)教育組織，如產(chǎn)業(yè)合作辦公室、斯坦福研究園等，與產(chǎn)業(yè)建立緊密聯(lián)系，實現(xiàn)互利共贏。

三、對中國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織的啟示

隨著數(shù)字技術(shù)的普及，創(chuàng)業(yè)將跨越地理障礙并借助互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等數(shù)字平臺融入人們的日常生活，創(chuàng)業(yè)教育將變得更加重要[37]參見：GELDEREN M V,WIKLUND J,MCMULLEN J S.Entrepreneurship in the Future:A Delphi Study of ETP and JBV Editorial Board Members[J].Entrepreneurship Theory and Practice,2021,45(5):1239-1275。。麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施、分層分類的課程體系、專業(yè)化的師資隊伍、豐富的創(chuàng)業(yè)活動、充滿活力的學(xué)生組織、一站式的服務(wù)平臺、支持和銜接這些創(chuàng)新主體的網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成了全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，其中數(shù)字內(nèi)容的快速融入和新興數(shù)字技術(shù)（大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G 通信等）的廣泛使用則形成了數(shù)字化的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字技能和素養(yǎng)，也大力推動與時代同軌、與未來同向的創(chuàng)業(yè)活動。研究型大學(xué)是引領(lǐng)創(chuàng)新的生力軍，在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，對區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)具有強大的輻射和帶動作用。麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)的經(jīng)驗為中國研究型大學(xué)提供了以下五點啟示。

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)

中國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織一般為高校二級單位或二級單位下設(shè)機構(gòu)，多采取“有形學(xué)院，無形運作”的“非實體”運作方式。創(chuàng)業(yè)教育組織工作人員多由職能部門的老師兼任，創(chuàng)業(yè)資源分散在不同的部門和院系之間，理論教育、實踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)等分別由不同的組織開展。麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)建設(shè)方面提供了方向：第一，根據(jù)需求導(dǎo)向、地緣優(yōu)勢等，明確創(chuàng)業(yè)教育的功能、職責(zé)、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等；第二，配齊配強領(lǐng)導(dǎo)小組和專職工作小組，特別是要選任有影響力的領(lǐng)導(dǎo)及引進(jìn)有豐富創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗的人員，還可增設(shè)案例作者、研究分析師等專業(yè)崗位加強創(chuàng)業(yè)教育研究；第三，加強數(shù)字學(xué)習(xí)，培養(yǎng)組織成員的數(shù)字素養(yǎng)和能力[38]參見：SOUSA M J,ROCHAA.Digital Learning:Developing Skills for Digital Transformation of Organizations[J].Future Generation Computer Systems,2019,91:327-334。，促進(jìn)組織管理者尤其是領(lǐng)導(dǎo)者以數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)組織變革，建立多元化在線社區(qū)和在線平臺，推動組織從封閉走向開放和靈活；第四，設(shè)立入駐企業(yè)家制度和專業(yè)顧問網(wǎng)絡(luò)，利用強有力的校友資源和產(chǎn)業(yè)資源為創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)提供咨詢與建議，并為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育及指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建全覆蓋、分階段、個性化的數(shù)字化課程體系

高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是基于學(xué)生需要[39]參見：黃揚杰，呂一軍.高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策[J].教育研究，2018（8）：81-87。，但中國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏全面、系統(tǒng)的頂層設(shè)計，大多偏向理論教學(xué)，實踐教學(xué)、特色教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)明顯不足。而麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)從時代和學(xué)生的需求出發(fā)，形成了系統(tǒng)完善的數(shù)字化課程體系。中國研究型大學(xué)可借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合自身優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，融入數(shù)字技術(shù)和數(shù)字內(nèi)容，構(gòu)建全覆蓋、分階段、個性化的課程體系。一是開展廣譜式創(chuàng)業(yè)教育，即面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和數(shù)字基礎(chǔ)課程，開發(fā)專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程并向其他專業(yè)學(xué)生開放選修，鼓勵專業(yè)教師將創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐工具融入專業(yè)教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。二是分層分類，即圍繞當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點領(lǐng)域，開設(shè)面向不同創(chuàng)業(yè)群體、不同創(chuàng)業(yè)階段，涉及行業(yè)、技能、法律、融資及社會創(chuàng)新等方面，融入數(shù)字技術(shù)或內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程，提高學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)能力和數(shù)字創(chuàng)業(yè)能力。三是針對創(chuàng)業(yè)學(xué)生開設(shè)特色項目，實施精英教育，培養(yǎng)企業(yè)家。中國研究型大學(xué)可根據(jù)學(xué)生專業(yè)或興趣開設(shè)創(chuàng)業(yè)班或特色項目，將具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生聚集起來進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，加強基于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)。四是創(chuàng)新教學(xué)模式。數(shù)字技術(shù)已融入教育且正在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，中國研究型大學(xué)有必要推動線下線上相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)[40]參見：TANG C M, CHAW L Y.Digital Literacy: A Prerequisite for Effective Learning in a Blended Learning Environment?[J].The Electronic Journal of e-Learning,2016,9(14):54-65。，采取案例教學(xué)、團隊教學(xué)、模擬教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，融入增強現(xiàn)實技術(shù)（Augmented Reality）、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality）等數(shù)字技術(shù)增強學(xué)生體驗，讓學(xué)生更深入地了解創(chuàng)業(yè)的核心問題。

（三）搭建系統(tǒng)多元的數(shù)字化實踐平臺

創(chuàng)業(yè)實踐是學(xué)生視野中創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的最主要影響因素，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升幫助最大[41]參見：黃兆信，黃揚杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價探新：來自全國1 231 所高等學(xué)校的實證研究[J].教育研究，2019（7）：91-101。。但是中國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育仍存在實踐載體不夠豐富、創(chuàng)業(yè)服務(wù)有待提高、創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚等問題，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的滿意度有待提高。改進(jìn)可從下列三個方面入手。首先，健全基礎(chǔ)設(shè)施。中國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織可整合全校實驗室、科技園、孵化園等創(chuàng)新陣地資源及創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師、入駐企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)學(xué)長等教師資源，建設(shè)在線社區(qū)、社交媒體、3D 打印機等數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，打造功能齊全、氣氛活躍的創(chuàng)業(yè)社區(qū)[2]。其次，豐富活動載體。中國研究型大學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生基于興趣或?qū)I(yè)成立創(chuàng)業(yè)社團，設(shè)立創(chuàng)業(yè)文化節(jié)，開展研討會、講座、路演、企業(yè)實地考察、創(chuàng)業(yè)實習(xí)等各類實踐活動，辦好創(chuàng)業(yè)競賽，扶持云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能、增強現(xiàn)實技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等數(shù)字經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，助力數(shù)字中國建設(shè)。最后，搭建一站式數(shù)字服務(wù)平臺。中國研究型大學(xué)數(shù)字平臺組織變革緩慢[42]參見：陽鎮(zhèn)，劉暢，季與點，等.平臺治理視角下高校科技成果轉(zhuǎn)化治理創(chuàng)新[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2021（12）：64-78。，可借鑒麻省理工學(xué)院推出的Orbit 3.0 在線創(chuàng)業(yè)平臺，整合全校創(chuàng)業(yè)教育資源及平臺集中展示創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)效果等，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)氛圍，并融合大數(shù)據(jù)技術(shù)等為學(xué)生定制從簡單到復(fù)雜、從靈感到實踐的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑。

（四）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

中國高校創(chuàng)業(yè)教育教師多為團委、輔導(dǎo)員、經(jīng)管類教師轉(zhuǎn)化而來的缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的理論型教師，校外兼職教師稀缺且授課能力較弱，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)的作用有限。而麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)的實踐型教師多于理論型教師，專任教師通常具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，且學(xué)校的教師培養(yǎng)機制成熟完善，這使教師在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮實質(zhì)作用。中國研究型大學(xué)師資雄厚，如何運用和培養(yǎng)師資是創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。首先，提升現(xiàn)有專任教師和創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。中國研究型大學(xué)既要通過培訓(xùn)、繼續(xù)教育及教學(xué)研究資助或獎項提升教師理論知識水平，又要制定政策，通過企業(yè)掛職與交流、開展咨詢活動等提高教師創(chuàng)業(yè)能力。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，中國研究型大學(xué)可成立數(shù)字教育辦公室或通過教師發(fā)展組織為教師提供數(shù)字教育教學(xué)培訓(xùn)和咨詢，全面提高教師數(shù)字教育教學(xué)能力。其次，引進(jìn)更多的兼職實踐型教師，特別是數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域企業(yè)家及專業(yè)人士。在管理方面，制定政策促進(jìn)兼職教師授課專業(yè)化、常態(tài)化和制度化是十分必要的。再次，培養(yǎng)女性創(chuàng)業(yè)教師。女性榜樣對女性創(chuàng)業(yè)教育十分重要[43]參見：BERGGREN C.Entrepreneurship Education for Women:European Policy Examples of Neoliberal Feminism?[J].European Education,2020,52(4):312-323。，中國研究型大學(xué)可設(shè)立女性教師創(chuàng)業(yè)項目。麻省理工學(xué)院新發(fā)起的“未來創(chuàng)始人獎項目”（Future Founders Prize Competition）支持專業(yè)基礎(chǔ)扎實、研究能力強的女性教師參與成果轉(zhuǎn)化和知識轉(zhuǎn)移，以培養(yǎng)更多的女性創(chuàng)業(yè)專任教師以及具備創(chuàng)業(yè)知識和技能的女性專業(yè)教師。最后，探索設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科[44]參見：黃揚杰，黃蕾蕾，李立國.高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力：內(nèi)涵、特征與提升機制[J].教育研究，2017（2）：73-79。，培養(yǎng)具有碩士、博士學(xué)位的創(chuàng)業(yè)教育專任教師和專業(yè)教師，充實中國研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（五）打造數(shù)字創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用正在全方位影響著社會的各個方面，也改變著傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐認(rèn)識。面對新形勢，各利益相關(guān)者亟須協(xié)力打造一個由數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施治理、數(shù)字用戶公民、數(shù)字創(chuàng)業(yè)、數(shù)字市場組成的數(shù)字創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[45]參見：SUSSAN F,ACS Z J.The Digital Entrepreneurial Ecosystem [J].Small Business Economics, 2017, 49(1):55-73。。首先，加強與校友合作，經(jīng)營好校友會，建立數(shù)字化校友社區(qū)平臺以便于校友通過捐贈、投資、咨詢、場地支持（如實習(xí)和考察等）等方式反哺母校。其次，推進(jìn)研究型大學(xué)強強合作。一方面，建立高校聯(lián)盟，推動實現(xiàn)資源共享，從而促進(jìn)更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，如“統(tǒng)籌視頻課程資源建立專門的大規(guī)模在線開放課程網(wǎng)站”“加強高校間的研究數(shù)據(jù)共享”；另一方面，開放基礎(chǔ)設(shè)施、活動場所、活動載體（包括創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)項目等），引進(jìn)其他高校的特色項目（如法律服務(wù)），設(shè)立與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的校園開放日，為學(xué)生組建跨校園創(chuàng)業(yè)團隊提供機會。最后，加強與產(chǎn)業(yè)界的合作。一方面，加快數(shù)字化人才培養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)校企資源對接和知識循環(huán)，助推數(shù)字經(jīng)濟新發(fā)展；另一方面，建立常態(tài)化合作機制，如探索會員制，劃定會員等級與會費，從而可以使企業(yè)按需加入會員并獲得高校對應(yīng)的培訓(xùn)、宣傳、人才輸送、空間使用、加入創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)先獲得專利權(quán)、授予榮譽稱號等權(quán)益，以此激勵企業(yè)不斷加強與高校的合作。

四、結(jié) 語

數(shù)字時代，以大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展推動了數(shù)字創(chuàng)業(yè)[46]參見：杜晶晶，郝喜玲.數(shù)字創(chuàng)業(yè)背景下創(chuàng)業(yè)機會研究綜述與未來展望[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（1）：20-26。，并創(chuàng)造出有利條件幫助女性、老年人、少年人、貧困人群、少數(shù)民族成員等各種群體跨越時間、空間、資金等障礙，使他們釋放更高創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)得以可持續(xù)發(fā)展[47]參見：VAN GELDEREN M,WIKLUND J,MCMULLEN J S.Entrepreneurship in the Future:A Delphi Study of ETP and JBV Editorial Board Members[J].Entrepreneurship Theory and Practice,2021,45(5):1239-1275。，從而服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展與人民福祉。與此同時，數(shù)字創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者的能力提出了新的要求，如創(chuàng)業(yè)者需具備基本的數(shù)字技能與專業(yè)知識，以及兼具感知能力、認(rèn)知能力和執(zhí)行能力的數(shù)字創(chuàng)業(yè)能力。因此，中國研究型大學(xué)及其他類型高校均亟須重塑創(chuàng)業(yè)教育理念，變革創(chuàng)業(yè)教育組織，構(gòu)建以數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)等為創(chuàng)新資源，且網(wǎng)絡(luò)關(guān)系呈高度動態(tài)性、復(fù)雜性的數(shù)字創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、扎根中國大地的時代新人。