李玥

2022年6月，《陜西省深化普通高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》中明確了統(tǒng)一高考考試科目。陜西省實(shí)行“3+1+2”模式，“3”即統(tǒng)一高考考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語3門；“1”和“2”為選擇性考試科目，其中“1”指從物理或歷史科目中選擇1門首選科目，“2”指從思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)中選擇2門再選科目。新高考改革背景下，學(xué)生不再受文理科限制，可按照“3+1+2”模式，根據(jù)自身興趣、特長等因素自由選擇相關(guān)科目。這種模式必然會對學(xué)生的適應(yīng)和教師的教學(xué)產(chǎn)生直接影響，各科目的選考和教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

筆者依托西安市長安區(qū)某中學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，開展問卷調(diào)查、訪談，系統(tǒng)調(diào)研了學(xué)生在有選考地理科目意愿的情況下，高中地理教學(xué)面臨的現(xiàn)狀以及學(xué)生和地理教師的適應(yīng)性情況。

一、新高考改革背景下地理選科和教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生意向選科情況

通過統(tǒng)計(jì)該校高一至高三學(xué)生的選科情況，新高考改革前文理科選科人數(shù)占比約1∶3，地理選科人數(shù)約占30%。新高考改革后，選科不再受文理科限制，地理選科人數(shù)占比達(dá)到40%，新高考改革后學(xué)生選考地理科目的意愿顯著增加。

新高考“3+1+2”模式前后學(xué)生選科意向?qū)Ρ?/p>

在此基礎(chǔ)上，筆者統(tǒng)計(jì)了該中學(xué)高一年級681名學(xué)生在“3+1+2”選考模式下，12種科目組合方式的意向人數(shù)和占比情況。其中，意向“物化生”組合的學(xué)生人數(shù)最多，為166人，占比24.38％；意向“歷化生”組合的學(xué)生人數(shù)最少，為8人，僅占1.17％。涉及意向地理學(xué)科的組合有6種，按人數(shù)排序分別為：“物化地”114人，占比16.73%；“歷政地”70人，占比10.28%；“物地生”42人，占比6.17%；“物政地”20人，占比2.94%；“歷生地”18人，占比2.64%；“歷化地”12人，占比1.76%。從另一個(gè)角度來看，選考物理科目的情況下，傳統(tǒng)文理分科模式“物化生”組合的人數(shù)最多；選考?xì)v史科目的情況下，傳統(tǒng)文理分科模式“歷政地”組合的人數(shù)最多，兩種選考人數(shù)分別為166人和70人，占總?cè)藬?shù)比例的34.66%。換言之，新高考改革后，仍有超過1/3的學(xué)生延續(xù)傳統(tǒng)的文理分科模式。

新高考“3+1+2”選考模式學(xué)生意向選科組合排序

（二）地理教師教學(xué)現(xiàn)狀

該校共有地理教師7人，其中高一3人、高二2人、高三2人，地理周課時(shí)總量高一、高二、高三分別為42、20、20。該校高二、高三年級文科班級均為4個(gè)，高一年級選考地理科目班級為6個(gè)。由此可見，新高考改革后，因選考地理的人數(shù)增加，高一年級涉及合格考，地理教師的工作量相應(yīng)有所增加。到2025年，將不再有傳統(tǒng)文理分科的高中班級，新高考制度將普及到高中各個(gè)年級，地理教師的工作量將進(jìn)一步加大。

根據(jù)與該校地理教師訪談和參加聽評課等方式，筆者了解到部分地理教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的授課方式，習(xí)慣將課堂的大部分時(shí)間用于講解課本內(nèi)容，很少有教師花費(fèi)精力和時(shí)間去開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土資源素材，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、野外實(shí)踐等多樣化的活動。一方面，這種傳統(tǒng)的授課方式難以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，這種授課模式難以適應(yīng)新高考改革對地理教學(xué)的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。

二、新高考改革給高中地理帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）地理科目地位顯著提高

高考是基礎(chǔ)教育體系的指揮棒，新高考改革勢必會對高中各科目的地位帶來一定的改變。新高考改革后，地理科目選科人數(shù)有所增加，這直接促使高中地理科目地位提升，相應(yīng)地這也導(dǎo)致高中地理教師的工作量增加，甚至部分中學(xué)出現(xiàn)了地理教師不足的情況。

（二）教學(xué)組織模式趨于復(fù)雜

新高考改革前，只有文、理兩種科目組合方式，教學(xué)組織模式較為簡單。新高考改革后，學(xué)生在新高考“3+1+2”選考模式下，最多有12種不同科目的組合方式，但考慮到學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)要求等現(xiàn)實(shí)情況，該校共開設(shè)了7種組合模式，教學(xué)組織模式仍然為固定行政班。此種方式避免了“走班制”教學(xué)組織過程中教師對學(xué)生的管理較困難、課后輔導(dǎo)難度增加、學(xué)生容易養(yǎng)成不良習(xí)慣等問題，但相比原來文理分科的方式，目前的7種組合模式各班人數(shù)參差不齊，人數(shù)最多的“物化生”組合在分3個(gè)班的情況下，各班級人數(shù)仍接近60人，而 “史政生”組合各班人數(shù)僅30余人，這也對教學(xué)管理工作提出了更高的要求。

（三）學(xué)生選科導(dǎo)向因素多樣

通過分析學(xué)生的問卷調(diào)查，從學(xué)生選科導(dǎo)向因素可見，學(xué)生的個(gè)人興趣愛好、地理成績和想從事相關(guān)職業(yè)的導(dǎo)向性最為明顯，家長意見、學(xué)校教學(xué)資源、任課教師影響及高等院校招生要求次之。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在選科時(shí)還存在一定的盲目性，個(gè)人興趣和家長意見等多種因素相沖突、相矛盾給學(xué)生帶來了一定的困惑。此外，還有部分學(xué)生因任課教師給分高低誤認(rèn)為地理科目簡單易學(xué)，以此進(jìn)行選科，具有一定功利性。這需要教師做好教育引導(dǎo)，并采取相應(yīng)的分值管理措施，確保充分滿足學(xué)生全面而有個(gè)性化發(fā)展的需要。

新高考改革下學(xué)生選考因素排序

（四）地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生變化

新高考改革后，《地理（必修一）》刪減了難度較高的地球運(yùn)動、全球氣壓帶和風(fēng)帶及其對氣候的影響、常見天氣系統(tǒng)、主要陸地自然帶等知識。《地理（必修二）》刪減了人口增長模式、城市區(qū)位分析，農(nóng)業(yè)地域類型等內(nèi)容?？傮w來說，知識學(xué)習(xí)難度下降。教材中增設(shè)了課堂導(dǎo)入情境、思考題，部分思考題是新高考改革前高三才會出現(xiàn)的，如寧夏砂田瓜的案例分析，教材采取拆解問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀材料信息的能力。此外，每章節(jié)末，會依據(jù)生活和所學(xué)知識，設(shè)計(jì)問題研究活動，對學(xué)生的地理實(shí)踐能力、綜合思維水平提出了更高的要求。

（五）地理教學(xué)方式發(fā)生變化

依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)要求去考量課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“講解—接受”模式已經(jīng)跟不上高考改革的步伐。地理課堂必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這要求教師利用靈活多樣的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生提升價(jià)值判斷能力、地理思維能力和實(shí)踐能力，并且滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

新高考背景下學(xué)生對不同教學(xué)方式的需求

三、新高考改革背景下高中地理教學(xué)的對策

（一）加大政策宣傳力度，提高師生和家長對新高考改革制度的知曉度和認(rèn)可度

依據(jù)前文的調(diào)查數(shù)據(jù)，還有部分學(xué)生和教師對新高考改革的認(rèn)知程度不深。鑒于此，學(xué)校應(yīng)通過教職工大會、年級會、班會、家長會等途徑，對新高考改革制度進(jìn)行集體講解，及時(shí)、清楚地將國家和省上有關(guān)新高考改革方案的內(nèi)容傳達(dá)給師生，并做好有關(guān)文件的解釋工作，進(jìn)而形成更大程度的改革共識與合力。針對地理科目，要讓教師及時(shí)掌握地理教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的變化，讓學(xué)生全面了解地理學(xué)科的特征以及合格性考試和等級性考試的各項(xiàng)要求，及時(shí)做好選科引導(dǎo)，避免學(xué)生在選科過程中出現(xiàn)盲目性和功利性等現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)教學(xué)組織管理，積極完善新高考改革制度的相關(guān)配套措施

新高考改革后，許多省份開始實(shí)施“走班制”或教學(xué)班、行政班并存的教學(xué)模式，對學(xué)校教學(xué)組織管理、軟硬件設(shè)施都具有一定的考驗(yàn)。例如如何因材施教，使不同班級、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能學(xué)有所獲；如何制定學(xué)生多元評價(jià)體系，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，使不同科目組合的學(xué)生能夠明確自己的年級定位；如何制定教師考核機(jī)制，充分激發(fā)教師教學(xué)管理工作的積極性，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展等方面。學(xué)校應(yīng)完善配套措施，助力新高考改革制度的推進(jìn)。

（三）合理配置地理教師，及時(shí)適應(yīng)新高考“3+1+2”選考模式

隨著選考地理科目學(xué)生人數(shù)的增加，一定程度上造成了教師供需的不均衡性。學(xué)校要及時(shí)摸清教師的規(guī)模、配置、結(jié)構(gòu)等信息，了解教師的所思所想，避免因教師的流動給學(xué)生帶來不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，有部分學(xué)生選擇科目還受到教師人格魅力以及教學(xué)方式等因素的影響，這也對教師的專業(yè)水平和個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。所以，學(xué)校要合理配置地理教師資源，拓寬教師培訓(xùn)發(fā)展平臺，不斷提升地理教師專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)新高考“3+1+2”選考模式。

（四）提供職業(yè)生涯教育，進(jìn)一步體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的改革導(dǎo)向

新高考“3+1+2”選考模式在尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也為學(xué)生和家長帶來了不同程度的困惑，究竟以何種方式選擇高考科目，是人生的一次重要抉擇。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、講座，為學(xué)生提供有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)書籍、閱讀材料、視頻等資源，及時(shí)解答學(xué)生和家長選科抉擇的困惑。

新高考改革打破了傳統(tǒng)的文理科固定組合的考試模式，賦予學(xué)生更多選擇權(quán)。地理作為“4選2”中的再選科目，從教學(xué)理念到組織管理，再到學(xué)生考核評價(jià)，都有很大程度的變化。學(xué)校和地理教師要深刻把握變化，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思路，積極探索新的教學(xué)模式，使地理教學(xué)及時(shí)適應(yīng)新高考改革的各項(xiàng)要求。

作者單位：陜西省西安市長安區(qū)第六中學(xué)