劉雙　黃斌

摘 要：教育是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師是教育的中堅(jiān)力量。教師的素質(zhì)水平關(guān)系到立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)施成效，對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才、推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。本文將從高職院校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題、教師素質(zhì)提升主要內(nèi)容和素質(zhì)提升的方法策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述，探索高職院校師德師風(fēng)師能提升的方法路徑，建設(shè)高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，更好地為黨育人、為國(guó)育才。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人 高職院校 教師素質(zhì) 提升策略

“教師是人類進(jìn)步的階梯，教師是人類靈魂的工程師，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！绷?xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”這一具體任務(wù)要求，高校教師的素質(zhì)高低不僅關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，也決定了高等教育的質(zhì)量和水平。然而，隨著時(shí)代的變化和社會(huì)的發(fā)展，教師的角色和責(zé)任也在發(fā)生變化，對(duì)于教師素質(zhì)的要求也在發(fā)展提高，高職院校教師是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要力量，其教學(xué)水平和素質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)合格人才有著至關(guān)重要的影響。為了更好地履行教師的職責(zé)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)，需要不斷探究高職院校教師素質(zhì)提升的重要內(nèi)容和方法策略。

1 高職院校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 部分教師對(duì)師德師風(fēng)認(rèn)識(shí)不深刻

教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)合格的師德和優(yōu)秀的師風(fēng)，教師作為教育教學(xué)中的中堅(jiān)力量，必須秉持高尚的師德品質(zhì)，具備超強(qiáng)的師風(fēng)意識(shí)，才能夠?yàn)榻逃虒W(xué)質(zhì)量的提升和教育事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些教師對(duì)師德、師風(fēng)的含義的認(rèn)知不足，讓教師們無(wú)法確立自身的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也難以在行為表現(xiàn)中體現(xiàn)特有的師德師風(fēng)。還有存在“我也不知道什么是師德，也沒(méi)有那么多時(shí)間去思考師風(fēng)”，由于認(rèn)知缺乏以及思想上的不重視，導(dǎo)致教師對(duì)自身的素質(zhì)要求不夠，存在行為上的輕率、不負(fù)責(zé)任的情況。

1.2 行為示范作用時(shí)而不足

教師的師風(fēng)是他們各種行為方式、語(yǔ)言行為、人際關(guān)系等方面的外在表現(xiàn)。當(dāng)前，一些學(xué)校中存在著師德缺位、師風(fēng)混亂等現(xiàn)象，一些教師將僅僅負(fù)責(zé)工作簡(jiǎn)單認(rèn)為是工作的全部，忽略了為人師表的重要性，從而使教學(xué)環(huán)境持續(xù)紊亂，教育教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。大的方面有學(xué)術(shù)不端、收受禮品、兼職補(bǔ)課、破壞正常師生關(guān)系等行為；小的方面有上課遲到早退、課堂情緒控制能力不足、課堂言論過(guò)于自由、做不到公平公正等行為。導(dǎo)致這些情況的主要原因有3點(diǎn)：第一，思想沒(méi)有重視行為示范的重要影響，也即責(zé)任感不強(qiáng)；第二，認(rèn)知出現(xiàn)偏差，對(duì)一些行為的對(duì)錯(cuò)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，傳統(tǒng)思維沒(méi)有改變；第三，時(shí)而存在僥幸心理，認(rèn)為偶爾的犯錯(cuò)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。俗話說(shuō)，千里之堤潰于蟻穴，教師的行為是學(xué)生的行動(dòng)標(biāo)桿，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。

1.3 教育教學(xué)方式單一

高職教師中大多年長(zhǎng)的教育者們?cè)诮逃虒W(xué)中專業(yè)知識(shí)足夠扎實(shí)，在教育教學(xué)中能夠?qū)⑵髽I(yè)工作要求同教學(xué)內(nèi)容相融相合；但在教學(xué)理論上卻不夠深入，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，這使得他們無(wú)法將自己的專業(yè)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，也不能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。高職院校年輕教師們專研精神和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，能夠開(kāi)發(fā)建設(shè)豐富的教學(xué)資源，提高課堂的活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但缺點(diǎn)在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這使得他們無(wú)法把握教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，不能精準(zhǔn)地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，也不能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。高職院校教師的科研創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)，缺乏主動(dòng)探索新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的精神，多數(shù)教師的教學(xué)能力在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了固定式范，課堂講授知識(shí)的形式單一、枯燥，理論課大多還是教師講授為主，多數(shù)達(dá)不到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不足；思政教學(xué)僵硬淺薄，做不到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入，所以在育人方面也很難給學(xué)生啟迪，必然影響立德樹(shù)人的實(shí)施成效。

2 立德樹(shù)人視域下高職院校教師素質(zhì)提升主要內(nèi)容

2.1 立師德

百年大計(jì)，教育為本；育人之要，首在立德。要德才兼?zhèn)洌瑤煹率墙處熢诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不可或缺的品德內(nèi)涵。老子言：“道生之，德蓄之。”意思是道生萬(wàn)物，而德是蓄養(yǎng)萬(wàn)物、修養(yǎng)身心最醇美的甘露。教師應(yīng)該自覺(jué)遵守職業(yè)道德規(guī)范，堅(jiān)定信仰和理念，保持自身高尚的道德情操，不斷自我反思和提升。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重學(xué)術(shù)研究和教育理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。只有具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和高尚的道德品質(zhì)，教師才能真正成為學(xué)生的榜樣和引領(lǐng)者。教育說(shuō)到底并不是用教材教育，而是用人格的吸引。只有具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和高尚的道德品質(zhì)，教師才能真正成為學(xué)生的榜樣和引領(lǐng)者。教師在認(rèn)真關(guān)注、充分尊重學(xué)生，具有責(zé)任感、愛(ài)心、耐心、恒心、負(fù)責(zé)心、耐性等方面表現(xiàn)出來(lái)的道德修養(yǎng)，會(huì)從知識(shí)技能、思想品德等方面塑造品德優(yōu)良的學(xué)生，為國(guó)家教育發(fā)展做出好的貢獻(xiàn)。

2.2 正師風(fēng)

學(xué)為人師，行為示范，教師不僅有傳道授業(yè)解惑之責(zé)，同時(shí)自身行為也有上行下效的影響，育人先育己，管理好自身的言行，為學(xué)生做好榜樣，是教師的主要職責(zé)之一。老子言：“故以身觀身，以家觀家，以鄉(xiāng)觀鄉(xiāng)，以國(guó)觀國(guó)，以天下觀天下?！币馑际菑囊粋€(gè)人的德行可以了解一個(gè)人，從一個(gè)家庭的德行可以了解一個(gè)家庭，從一個(gè)鄉(xiāng)的德行可以了解一個(gè)鄉(xiāng)，從一個(gè)國(guó)家的德行可以了解一個(gè)國(guó)家。所以，教師應(yīng)注重自己言行，樹(shù)立良好榜樣。教師育人主要是借助于教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的言行舉止，去直接地影響學(xué)生，也就是大家常說(shuō)的“言傳身教”。在此期間，教師的示范作用，會(huì)體現(xiàn)在以身作則、為人師表方面，雖然效果不是立竿見(jiàn)影的，但長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)的話，學(xué)生們會(huì)在潛移默化當(dāng)中，獲得一定的成長(zhǎng)。增強(qiáng)教師發(fā)揮師德師風(fēng)特色，以其人格魅力和個(gè)性魅力塑造出和諧有序的校園環(huán)境。

2.3 強(qiáng)師能

教師應(yīng)該自覺(jué)遵守職業(yè)道德規(guī)范，堅(jiān)定信仰和理念，保持自身高尚的道德情操，不斷自我反思和提升。高職院校教師素質(zhì)的提升可以有效地提高學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量，素質(zhì)更高的教師可以更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，傳授更多的實(shí)用技能和知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校教師素質(zhì)的提升可以增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展能力。素質(zhì)更高的教師可以更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，具備更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。高職教師需要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)水平，時(shí)代在變化，知識(shí)在更新，如果還是吃老本，難以做到傳道職責(zé)；第二，提高課堂教學(xué)能力，利用信息化教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“以學(xué)生為中心”的高職課堂；第三，提高思政教學(xué)能力，學(xué)史增信，黨史記載著我黨光輝而又艱辛的革命歷程，革命先輩拋頭顱灑熱血，在民族存亡之際，前赴后繼挽大廈之將傾，然而這些都可以作為課程思政的資源，從而教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族責(zé)任感。

3 立德樹(shù)人視域下高職院校教師素質(zhì)提升策略

3.1 教師素質(zhì)提升的前提——加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)知

提高認(rèn)知水平是教師素質(zhì)提升的前提。第一，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，掌握最新的教學(xué)理論和教學(xué)方法。例如，教師可以參加各種教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等專業(yè)活動(dòng)，積極了解并掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，為自己的教學(xué)工作增添新動(dòng)力。第二，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐能力，利用寒暑假到企業(yè)掛職鍛煉，一個(gè)月的時(shí)間就可以學(xué)到很多課本中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，不僅能夠深化“三教改革”，優(yōu)化教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，提高專業(yè)雙師水平，還能夠加強(qiáng)校企交流，促進(jìn)校企合作。第三，提高學(xué)歷學(xué)位水平，可以響應(yīng)學(xué)校教職工在職攻讀博士、碩士學(xué)位相關(guān)政策，進(jìn)一步貫徹人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高教師的教科研能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。第四，加強(qiáng)師德師風(fēng)相關(guān)政策文件學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家、地方和學(xué)校出臺(tái)的教育教學(xué)相關(guān)政策規(guī)定，提高自身的教育教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)師德師風(fēng)相關(guān)文件、案例的研讀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)師德師風(fēng)的認(rèn)知，在思想上重視。第五，加強(qiáng)事物認(rèn)知水平，而教師只有多讀書(shū)才能提高自身對(duì)社會(huì)及事物的認(rèn)知，由此了解世界的運(yùn)行規(guī)律是什么，社會(huì)需要什么，人性的本質(zhì)是什么，提高分析處理問(wèn)題的能力，在面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)不至于慌亂，而是可以多角度、辯證地看待這些問(wèn)題，找清主次，逐一擊破目前的煩憂，即使遇到更大的變故，也可以自渡；能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確建議，為學(xué)生做好榜樣。這樣才能夠從思想和方向上給學(xué)生正確的幫助。

3.2 教師素質(zhì)提升的核心——實(shí)踐教學(xué)反思總結(jié)

3.2.1 行成于思，浸潤(rùn)于心

高校教師的思考是開(kāi)展教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師在日常的教學(xué)和研究工作中必須遵循科學(xué)的思維方式，添加自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生成為自己的想法和思維方式負(fù)責(zé)。教師在思考中，應(yīng)該注重方法，善于歸納總結(jié)。對(duì)于教育教學(xué)中的問(wèn)題，要認(rèn)真分析研究，找到根本病因，而不是僅限于表面解決方法。建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案是提高教師素質(zhì)的有效手段。通過(guò)記錄自己的學(xué)習(xí)歷程和成長(zhǎng)經(jīng)歷，可以讓教師更好地了解自我，不斷地反思總結(jié)進(jìn)步，使學(xué)識(shí)逐漸在內(nèi)心浸潤(rùn)，成為品德的一部分。潤(rùn)于心的另一個(gè)重要方面便是關(guān)心學(xué)生、善解人意，溫和待人。教育的藝術(shù)在于準(zhǔn)確的理解學(xué)生心理，無(wú)傾向性、無(wú)私見(jiàn)，至少不喧賓奪主。教育的師生關(guān)系，應(yīng)該是平等的，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)、關(guān)心學(xué)生的困惑、關(guān)心學(xué)生的情感。推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，既要關(guān)注學(xué)生的智力特點(diǎn)，也要注重學(xué)生的心理健康問(wèn)題。教師正確處理與學(xué)生的關(guān)系，能夠使學(xué)生更好的成長(zhǎng)，才能取得舞臺(tái)掌聲與回報(bào)。教育事業(yè)是人類精神生活的一部分，教師必須具備高尚的情操，才能夠深入學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.2.2 知行合一，學(xué)思踐悟

第一，深入貫徹“三教”改革，推廣多元化教育教學(xué)方法，多讀職業(yè)教育教學(xué)方法模式相關(guān)書(shū)籍，多參加教師能力培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法，以此豐富教學(xué)手段，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生命課堂新形態(tài)，打造多元評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)的效果，注重學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師需通過(guò)自己的學(xué)識(shí)深入挖掘思政元素，將其和教學(xué)內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融合，做好道德的“引領(lǐng)者”和知識(shí)傳授的“大師傅”。第二，參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，響應(yīng)高校課堂革命，通過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課和聽(tīng)課評(píng)課促使團(tuán)隊(duì)教師共同思考探究課堂的設(shè)計(jì)方式，多個(gè)角度反思分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷探索“以學(xué)生為中心”的課堂建設(shè)路徑；通過(guò)參加教師教學(xué)技能大賽，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)課程內(nèi)容優(yōu)化重組，促進(jìn)專任教師對(duì)課程內(nèi)容的深層次把握，深化對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理解與掌握，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升；還有參加公開(kāi)課、第二課堂等活動(dòng)能夠使教師更好地理解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。第三，教師需要接受同行評(píng)估，通過(guò)組內(nèi)評(píng)課、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)課、專家評(píng)課等方式可以幫助專任教師們發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。同行評(píng)估也可以采用如教學(xué)演示、互相觀摩等形式，這些活動(dòng)可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

3.3 教師素質(zhì)提升的保障——完善考評(píng)機(jī)制

教師是教育事業(yè)中最為重要的資源之一。他們不僅要承擔(dān)著學(xué)生的教育任務(wù)，還需要在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)技能和素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)完善考評(píng)機(jī)制來(lái)保障教師素質(zhì)的提升。第一，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)該制定出合理、可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括教師的教學(xué)能力、工作態(tài)度、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容，同時(shí)這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該經(jīng)過(guò)科學(xué)、客觀的評(píng)估體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，才能夠真正反映出教師的實(shí)際水平和存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)其持續(xù)地改進(jìn)和完善教學(xué)工作。第二，實(shí)施全員考核制度。學(xué)校應(yīng)該實(shí)施全員考核制度。這種考核方式不僅可以對(duì)教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)估，而且可以促使所有教師都認(rèn)識(shí)到自身存在的不足并加以改進(jìn)。在實(shí)施全員考核制度時(shí)，應(yīng)該特別注重對(duì)新教師的考核和培訓(xùn)，以促進(jìn)其快速融入學(xué)校和提高教學(xué)水平。第三，建立個(gè)性化、多層次的獎(jiǎng)懲機(jī)制。除了考核機(jī)制的建立外，學(xué)校還應(yīng)該建立個(gè)性化、多層次的獎(jiǎng)懲機(jī)制。這種機(jī)制可以針對(duì)不同類型的教師，設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)和懲罰措施。例如，可以設(shè)置“優(yōu)秀教師”、“先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)，激勵(lì)教師提高自身素質(zhì)。同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)不佳的教師進(jìn)行懲罰，例如削減績(jī)效獎(jiǎng)金、停職治理等，以強(qiáng)調(diào)教師必須不斷提升個(gè)人素質(zhì)的重要性。第四，建立互動(dòng)交流平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的互動(dòng)交流平臺(tái)，以便教師之間進(jìn)行交流、分享自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。這種平臺(tái)不僅可以幫助教師深度思考教育問(wèn)題，還可以促進(jìn)教學(xué)資源共享和互聯(lián)互通，緩解教育資源不足的問(wèn)題?？傊瑢W(xué)校應(yīng)該通過(guò)制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施全員考核制度、建立個(gè)性化、多層次的獎(jiǎng)懲機(jī)制和建立互動(dòng)交流平臺(tái)等方式，來(lái)保障教師素質(zhì)的提升。

教育是一項(xiàng)利國(guó)、利民、利己的事業(yè)，在新時(shí)代的發(fā)展要求下，高職院校教師素質(zhì)的提升對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教師職業(yè)發(fā)展能力、學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量、職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展以及社會(huì)責(zé)任感等方面都有著至關(guān)重要的意義。高職教師要為教育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)，僅有知識(shí)不足以成為一名優(yōu)秀的教師，更需要具有良好的師德師風(fēng)和教育教學(xué)能力。高職教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)教育教學(xué)理論水平、反思教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)考評(píng)激勵(lì)制度，以此立師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能，為學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，為立德樹(shù)人的根本目標(biāo)奮斗，為推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：廣西高校教師師德建設(shè)研究中心2022年度開(kāi)放課題——廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：SD2022ZC36）。

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