曹菲菲

導(dǎo)讀：陶行知先生心理健康教育的核心是人格教育，他提出“要做一個(gè)整個(gè)的人”，他的教育理論蘊(yùn)含著豐富的心理健康思想。繪本作為幼兒喜聞樂見的載體，通過豐富多彩的圖文能幫助幼兒獲得心理、思想、情感的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了做好幼兒心理健康教育，在日常工作中，我以陶行知思想為指導(dǎo)，將繪本閱讀作為培養(yǎng)幼兒心理健康的一種新途徑進(jìn)行實(shí)踐探究。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。繪本閱讀是兒童閱讀活動的主要載體，具有趣味性與教育性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，蘊(yùn)含很多心理健康教育契機(jī)。所以，將心理健康教育整合進(jìn)繪本閱讀中可以獲得加倍的效果，有利于幼兒鍛造健康、積極、完整的人格。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀氛圍，營造富有安全感的心理環(huán)境

我們不僅在班級創(chuàng)設(shè)了“兒童味道”的閱讀角，還在戶外的大眼睛山坡、樹屋內(nèi)開辟了開放的、親近自然的“陽光書吧”，有意識、有目的地按時(shí)投放不同年齡段的繪本，并增設(shè)了帳篷、風(fēng)車、地毯等，鼓勵幼兒在陽光自然、溫馨適宜的戶外環(huán)境中自由選書、自主結(jié)伴，盡情享受兒童性的閱讀氛圍。

陶行知先生曾說“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做”。自由自主、自然靈動的閱讀環(huán)境有助于幼兒放下心中戒備，提高自主閱讀興趣。

同時(shí)，教師的參與及陪伴也從未缺失，集體閱讀活動時(shí)間、餐后時(shí)光、戶外實(shí)踐時(shí)刻……都能看到師幼溫情互動、共享自然的美好畫面，輕松愉悅的閱讀氛圍使幼兒心中充滿安全感，也拉近了彼此的情感。

二、依托有效的繪本閱讀策略，做實(shí)心理健康教育

（一）根據(jù)年齡特點(diǎn)把握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)心理品質(zhì)

3—6歲不同年齡段的幼兒在閱讀能力、閱讀水平等方面各不相同，我往往在繪本選擇上更用心、細(xì)致。如面向幼小銜接階段的大班幼兒，培養(yǎng)堅(jiān)持性很重要，于是我選擇了繪本《一只特立獨(dú)行的羊》，引導(dǎo)幼兒明白只要堅(jiān)持不懈、不斷努力，夢想就會實(shí)現(xiàn)。在閱讀畫面、觀察細(xì)節(jié)、猜測情節(jié)、合作共讀的過程中，幼兒心靈共潤、思維碰撞，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們被這一只“堅(jiān)持、勇敢、不怕失敗”的小羊感動了。為了讓幼兒更好地感知小羊萊恩的“特立獨(dú)行”，我設(shè)計(jì)了“問題切入”和“合作體驗(yàn)”兩個(gè)策略。

一是問題設(shè)疑：“小朋友們，你們在生活中會遇到困難嗎？是怎樣的困難呢？面對困難你們會勇敢堅(jiān)持嗎？”我鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵其自主表達(dá)、大膽交流。瑞瑞說：“我剛上大班時(shí)學(xué)跳繩，一直學(xué)不會，后來老師教了我方法，我在幼兒園、在家都能勤快練習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)能一下子跳幾十個(gè)了?！痹略抡f：“我報(bào)名了趣味體適能大賽，最初的訓(xùn)練比較辛苦，我還哭了，但是家人、老師、同伴都支持我，現(xiàn)在我已經(jīng)堅(jiān)持練習(xí)一個(gè)月了，我成功了。”幼兒親歷的經(jīng)驗(yàn)瞬間引起全班的心靈共鳴，優(yōu)秀的繪本往往能啟迪心智，是可以觸摸的，幼兒能從故事中發(fā)現(xiàn)自己。

二是鼓勵幼兒在5分鐘時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持做一件事給小羊萊恩看，我放手讓幼兒自由組合，充分利用億童積木有效合作搭“高樓”。大家兩個(gè)一組、三個(gè)一群，自主討論誰搭樓頂、誰搭地基，哪怕時(shí)間快到了，我也引導(dǎo)其努力合作，堅(jiān)持完成。

《一只特立獨(dú)行的羊》是一本具有生命教育意義的繪本，依托這本繪本，幼兒紛紛表示要和主人公一樣，為了夢想不懼困難、堅(jiān)持不懈，我也注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，我推薦了《我也可以飛》《大熊和鋼琴》《光》《糟糕，身上長條紋了！》《大腳丫跳芭蕾》《我不知道我是誰》等繪本，這些故事不僅幽默風(fēng)趣、詼諧生動、想象力豐富，而且都蘊(yùn)含自我追尋、個(gè)體鼓勵、自信補(bǔ)充等主題，能對幼兒人格進(jìn)行進(jìn)一步塑造。

（二）創(chuàng)新以幼兒為主體的閱讀方式，樹立心理價(jià)值觀

陶行知先生提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。工作實(shí)踐中，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求調(diào)整、創(chuàng)新心理健康教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，“分離焦慮”會導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種各樣的情緒?；趯?shí)際情況，我選擇《我愛幼兒園》《媽媽一定來接你》《幼兒園中我不哭》等繪本對幼兒進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助其消除顧慮，感受老師、媽媽的愛。又如，最近班級在排練“馬戲團(tuán)”主題節(jié)目，個(gè)別幼兒總覺得自己表演不出色而有些沮喪。我細(xì)心察覺，與其共讀《自信點(diǎn)，我能行》《我喜歡自己》《做最勇敢的自己》等繪本，鼓勵他們相信自己，不斷提升自信心。再如，幼兒在開展“芽寶小當(dāng)家”基地活動時(shí)會遇到管理方面的各種問題，我順勢推薦《不拖拉，馬上就行動》《不慌張，有計(jì)劃地做》等繪本，啟發(fā)幼兒有計(jì)劃地行動，提升自我管理能力。確立了以幼兒為主體的閱讀方式后，我還與搭班教師創(chuàng)造性地結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求、接受能力，對幼兒園讀書角已有的繪本書目和幼兒自主帶來的繪本資源進(jìn)行甄選和歸類，形成了符合我班幼兒特點(diǎn)的心理健康教育方面的繪本課程，幫助幼兒樹立了正確的心理價(jià)值觀。

（三）注重特殊幼兒的心理狀況，做好心理輔導(dǎo)

在十余年的幼教生涯探索中，我?guī)н^被確診為“智商邊緣”“語言發(fā)展遲緩”“感統(tǒng)失調(diào)”的特殊幼兒，這類幼兒的心靈更需要被看見和讀懂。我特別注重對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，盡量做到細(xì)致觀察、耐心輔導(dǎo)、用心支持，找到問題的主要原因，并和家長及時(shí)聯(lián)系。

熙熙是中班升大班階段轉(zhuǎn)學(xué)到我們班的，她是一名被確診為“智商邊緣”的小女孩，內(nèi)向、不愿交往是她最顯性的表現(xiàn)。向家長了解情況后，我利用集體閱讀活動講述《學(xué)會交朋友》，讓她知道新朋友都很友好，也鼓勵其他幼兒主動與熙熙一起玩游戲。同時(shí)利用區(qū)域活動，與她一起解鎖《不害羞，大膽地說》這本繪本，借助主人公小熊手偶表演，在特定情境下更直觀形象地引導(dǎo)她開口說話。在符合她需求的繪本的支持下，熙熙感受到了班集體的溫暖，慢慢愿意主動表達(dá)、主動交往，像一個(gè)小太陽一般閃爍著獨(dú)特的光芒。

此外，我也鼓勵熙熙家長購買交往類、情緒類繪本，每天有計(jì)劃地進(jìn)行親子共讀。個(gè)別化心理輔導(dǎo)讓幼兒的想法被聽見、情緒被看見、心靈被滋養(yǎng)，在走近幼兒的同時(shí)也走進(jìn)了幼兒，更好地幫助他們健康從容地成長。

在此基礎(chǔ)上，我開展了繪本心理輔導(dǎo)課程，旨在用特定的繪本針對性地解決幼兒成長發(fā)展過程中的各種問題。幼兒認(rèn)知能力較淺、生活經(jīng)驗(yàn)不足、理解水平較弱，繪本圖文并茂、形象直觀、生動可感的特點(diǎn)能將一個(gè)個(gè)深奧晦澀的道理以淺顯易懂的形式呈現(xiàn)給幼兒，并且題材范圍寬廣，幾乎所有幼兒問題都有相對應(yīng)的繪本素材。例如，幼兒如果出現(xiàn)了憤怒、沮喪等負(fù)面情緒，可以引用《我的情緒小怪獸》《生氣湯》《我變成一只噴火龍了》《菲菲生氣了》《卡夫卡變蟲記》等繪本。幼兒如果在交友方面遇到了困難，可以鼓勵幼兒閱讀《小白找朋友》《找到一個(gè)好朋友：學(xué)會珍惜友情》《有你，真好》《我愛你》等繪本。幼兒如果有口吃、語言遲緩、表達(dá)能力較弱等問題而出現(xiàn)自卑、恐懼等心理，可以推薦幼兒閱讀《我說話像河流》《有個(gè)老婆婆吞了一只蒼蠅》《蹦！》《我的表達(dá)能力頂呱呱》等繪本。

（四）搭建家園共育橋梁，鼓勵親子共同閱讀

親子閱讀是早期閱讀的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)親子間有效的互動。上文提及的特殊幼兒熙熙的例子就是一個(gè)有力的證明，良好的閱讀習(xí)慣、開放的閱讀空間、深厚的親子感情都能在親子共讀中實(shí)現(xiàn)。所以，我將親子共讀繪本視為幼兒心理健康的主要輔助手段。

首先，我會利用家長會、校園開放日等現(xiàn)場面對面交流的機(jī)會講解親子閱讀的重要性和必要性，呼吁家長朋友們“人人參與，人人行動”，將親子閱讀活動進(jìn)行到底。班級同步開展了“家庭讀書漂流”活動、“故事父母進(jìn)課堂”活動、“陽光書香家庭”評選活動等，通過有力的舉措有效推動親子共讀。親子共讀中，閱讀是獲得愛的首要途徑，其次才是獲取知識的手段，幼兒在愛與陪伴中能更健康地成長。

其次，我也線上推薦《江陰市學(xué)前兒童早期閱讀指導(dǎo)意見》，請家長關(guān)注文件推薦的相應(yīng)年齡段的心理繪本，明晰繪本閱讀指導(dǎo)對3—6歲幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。家長線上真誠互動，與我一起探討繪本閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)，旨在幫助幼兒提升表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

最后，我在班級閱讀角開展“繪本分類閱讀活動”，讓幼兒根據(jù)繪本題材、主題、思想、情感進(jìn)行分類，開拓思維，提升歸納整理能力和閱讀理解能力。幼兒集思廣益，從家中帶來很多喜歡的繪本，開展分區(qū)閱讀，其中親情區(qū)的繪本有《我媽媽》《我爸爸》《團(tuán)圓》《猜猜我有多愛你》等，手工區(qū)的繪本有《爺爺一定有辦法》《天上有什么？》《小蝌蚪找媽媽》《理發(fā)》等，友情區(qū)的繪本有《我有友情要出租》《田鼠阿佛》《折耳兔瑞奇快樂成長圖畫書》《獅子和小紅鳥》等，科學(xué)區(qū)的繪本有《小蓮的小菜園》《好奇樹》《一粒種子的旅行》《大自然的怪東西》等，美工區(qū)的繪本有《小藍(lán)和小黃》《光》《線和點(diǎn)》《藝術(shù)真好玩》等。

三、復(fù)盤繪本閱讀實(shí)施的效果，儲備堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)

（一）繪本閱讀促進(jìn)幼兒的發(fā)展

在陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念引領(lǐng)下，我明白教師只有成功激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能讓幼兒學(xué)得更主動、更積極。針對不同年齡段、不同性格、不同活動中的幼兒的繪本需求，我充分開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，讓其在不斷肯定中樹立信心，做好長期規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中相信自己、相信教師、相信同伴、相信家長，保持陽光向上的積極心態(tài)，將知識指導(dǎo)自己的發(fā)展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

（二）繪本閱讀促進(jìn)溫馨親密的師幼互動

基于陶行知先生“生活教育”理論，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不得脫離幼兒的實(shí)際生活。我在組織幼兒心理健康課堂時(shí)基于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，旨在讓游戲化課堂更開放。同時(shí)我深知師幼良好的互動交流能促使幼兒產(chǎn)生更多積極體驗(yàn)，我班在長期共讀、表演繪本故事，營造了平等、互動、參與的安全心理氛圍，形成了溫馨親密的師幼關(guān)系。幼兒感受、體驗(yàn)到繪本主人公的堅(jiān)持、喜悅、耐心、勇敢等，這些珍貴的品質(zhì)為將來的學(xué)習(xí)儲備了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，提升了游戲化課堂實(shí)效。

（三）繪本閱讀構(gòu)建溫暖友愛的親子關(guān)系

通過平日的家園溝通，我發(fā)現(xiàn)很多家長越來越關(guān)注幼兒的心理健康，也能主動與幼兒計(jì)劃、實(shí)踐親子閱讀這項(xiàng)重要的活動。我班家長合理安排吃晚飯前時(shí)間、睡前時(shí)間、周末時(shí)間等，沉浸式陪伴幼兒閱讀繪本。親子間共享閱讀的時(shí)光拉近了彼此的距離，促使家庭感情更深厚。如卿卿爸爸表示卿卿不再對幼小銜接產(chǎn)生很多擔(dān)憂，父女共讀的《我愛一年級》激發(fā)了幼兒對小學(xué)的向往之情。悅悅媽媽也在班級群分享最近母女精讀的《做時(shí)間的小主人》，悅悅周末制作了一日作息表，提升了自我管理能力。許多例子證實(shí)了繪本閱讀能構(gòu)建溫暖友愛的親子關(guān)系，幼兒也在愛的熏陶下?lián)碛辛己玫男膽B(tài)，不懼未來的挫折。

四、結(jié)語

陶行知先生說“學(xué)習(xí)不是為了改變現(xiàn)狀，而是為了更好地面對未來”。繪本閱讀對幼兒心理健康的影響是多方面、多層次、綜合性的。它是幼兒正確認(rèn)識自我、了解他人和觀察世界的啟蒙者和引路人，能在潛移默化中引導(dǎo)幼兒成長為心理健康全面發(fā)展的人，更好地面對美好的未來。在依托繪本培養(yǎng)幼兒心理健康的實(shí)踐探究路上，我始終將陶行知教育思想與我班幼兒的心理需求相結(jié)合，用心挖掘繪本資源，創(chuàng)新繪本閱讀方式，加強(qiáng)家園繪本閱讀協(xié)作，充分發(fā)揮繪本優(yōu)勢，使幼兒擁有更健康陽光的心態(tài)，為鑄就幼兒健康、積極、完整的人格不懈奮斗。