陸婷 浙江省東陽市六石街道吳良小學(xué)

所謂“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式，簡而言之，是將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價三者進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、整合統(tǒng)一。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在較為明顯的教、學(xué)、評三者相互分離的情況，即三者雖然有一定關(guān)聯(lián)，但相互間的聯(lián)系并不緊密，無法相互提供足夠的支持與保障，更無法充分發(fā)揮三者協(xié)同的作用，在一定程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。而推動“教學(xué)評”一體化發(fā)展，無疑能將整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)銜接、串聯(lián)起來，形成相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互作用的模式，同時凸顯學(xué)生的主動權(quán)，促進(jìn)教學(xué)方案的合理制定與實(shí)施，強(qiáng)化教學(xué)過程的邏輯主線，真正回歸教育本質(zhì)。

一、小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式的意義

“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式，是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評價的一體化發(fā)展，三者要彼此統(tǒng)一，相互聯(lián)系，形成一個整體。針對小學(xué)語文課程的教學(xué)，將“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，有多方面的積極意義，這需要語文教師形成清楚的認(rèn)識。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）契合新課程改革要求

新課程改革提出了諸多新的要求，需要小學(xué)語文教學(xué)在各個方面進(jìn)行變革、創(chuàng)新及優(yōu)化。而推動“教學(xué)評”一體化模式在語文課堂中的實(shí)施，能有效凸顯學(xué)生主體性，改善師生關(guān)系以及互動情況，形成更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索與思考，從而構(gòu)建更加契合新課程改革要求的優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，由于教、學(xué)與評的聯(lián)系不夠密切，實(shí)踐中很可能出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)難以完全實(shí)現(xiàn)的情況。通過構(gòu)建“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評價相統(tǒng)一，使之成為一個整體，這樣有利于教師實(shí)時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，從而使教學(xué)活動朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最基礎(chǔ)也是最重要的部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量對課程教學(xué)效果的影響巨大。實(shí)施“教學(xué)評”一體化模式，能幫助教師更好地控制和優(yōu)化課堂教學(xué)，也能充分突顯學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位以及保障他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，還能發(fā)揮教學(xué)評價的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全方位提升，改善教學(xué)實(shí)效。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

“教學(xué)評”一體化模式具有很強(qiáng)的包容性。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，評價的延伸與拓展往往只體現(xiàn)在教師的教學(xué)層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)層面通常難以實(shí)現(xiàn)有效拓展。而構(gòu)建和實(shí)施“教學(xué)評”一體化模式，則能切實(shí)改善這一現(xiàn)狀，從教師的教、學(xué)生的學(xué)以及綜合評價等方面進(jìn)行全方位延伸。只有這樣，學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)全方位的拓展與提升，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，在學(xué)習(xí)語文知識與技能的同時讓文化素養(yǎng)、審美水平、思想品質(zhì)等都有所提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教、學(xué)、評脫節(jié)嚴(yán)重

目前來看，小學(xué)語文教學(xué)中教、學(xué)、評脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍與嚴(yán)重。一方面，教師缺乏良好的“教學(xué)評”一體化意識，缺乏主動將三者進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一整合的意愿，容易出現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)銜接不到位的情況；另一方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂管理能力較差，再加上對教學(xué)評價的重視程度不夠，自然不能很好地在實(shí)踐中將教與學(xué)進(jìn)行充分銜接，影響了教學(xué)效果。

（二）教師的教學(xué)缺乏靈活性

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，即整個教學(xué)過程都由教師安排和掌控，留給學(xué)生的自由探索、自主學(xué)習(xí)的空間及機(jī)會并不多。這使得教學(xué)活動的開展往往難以達(dá)到預(yù)期效果，即教師雖然能安排與控制教學(xué)進(jìn)度，但無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也不能完全挖掘?qū)W生的潛力，最終不能明顯提升教學(xué)效果。另外，一些教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣性地應(yīng)用某一種教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)活動較為僵化，缺乏靈活性、新穎性和適應(yīng)性，難以針對實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難達(dá)預(yù)期

一些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效往往和預(yù)期存在一定的偏差。一方面，學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動接受的狀態(tài)，他們的主觀能動性及潛力無法得到充分調(diào)動，在長期被動接受與機(jī)械訓(xùn)練的過程中不但難以真正理解知識，也會逐漸失去興趣，那么學(xué)習(xí)效果必然會大受影響；另一方面，教與學(xué)的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往較差，存在諸如跟不上教師教學(xué)節(jié)奏、無法找到適合自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身契合度不高、自主思考不足等問題，從而影響了他們在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)及收獲。

（四）教學(xué)評價作用的發(fā)揮受限

教學(xué)評價是目前小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的部分，不過其作用的發(fā)揮受到了不小的限制。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的主要原因是評價和教學(xué)脫節(jié)較為嚴(yán)重，往往是通過課后作業(yè)以及一定時間過后的測驗(yàn)進(jìn)行評價，無法真正做到和教學(xué)同步，不能及時反映課堂教學(xué)中存在的不足，評價存在明顯的延后性，同時評價結(jié)果的可靠性也會受到影響。這種重結(jié)果輕過程、重成績輕素養(yǎng)的評價模式，會導(dǎo)致評價本身的作用大打折扣，教師務(wù)必要在后續(xù)加以調(diào)整及改善。

三、小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)活動的具體實(shí)施，尚且存在一些客觀問題，導(dǎo)致教學(xué)活動的效果并未達(dá)到預(yù)期。因此，教師要依托“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式，推動語文教學(xué)進(jìn)入全新階段，消除當(dāng)前教學(xué)存在的問題，提升整體的教學(xué)效果。

（一）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教、學(xué)、評進(jìn)行有效串聯(lián)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式不可或缺的部分。教師需要在課前對教學(xué)活動進(jìn)行綜合分析以及合理設(shè)計(jì)，全面覆蓋教、學(xué)、評各個部分，不能只關(guān)注課堂上自身組織開展的教學(xué)活動本身。這意味著教師需要以更新教育觀念為基礎(chǔ)，深化對新課程的認(rèn)知、理解和把握，弄清楚新課程提出的新要求，樹立以生為本的理念，理解“教學(xué)評”一體化的內(nèi)涵及實(shí)踐要點(diǎn)，并綜合考量多方面因素合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保障設(shè)計(jì)方案的合理性、可行性及有效性。教師要對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、流程、評價等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，充分考慮教學(xué)大綱、教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況等因素，盡可能設(shè)計(jì)出合適的“教學(xué)評”一體化方案。

例如，教學(xué)《觀潮》這篇課文時，教師便提前設(shè)計(jì)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。綜合考量多方面因素后，教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析和確認(rèn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文以掌握生字詞、理解課文內(nèi)容、感受錢塘江大潮在各個階段的景觀、掌握課文寫作方法與特點(diǎn)、感受自然美、激發(fā)熱愛祖國河山的熱情、強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用、強(qiáng)化審美鑒賞與創(chuàng)造等。在此基礎(chǔ)上，一是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課外參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集與整合合適的優(yōu)質(zhì)資源，通過報紙、圖片、視頻等豐富教學(xué)內(nèi)容，并嘗試在文字之外以更為生動、直觀的形式幫助學(xué)生理解和感受壯闊的錢塘江大潮。二是對教學(xué)方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)。通過從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入、借助圖文結(jié)合的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和感受、鼓勵學(xué)生合作探討等方法，確保學(xué)生能順利完成教學(xué)任務(wù)。三是對教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)需要將整個課堂分為四個階段：第一個階段為課堂導(dǎo)入階段，第二個階段為課文閱讀及資料觀賞階段，第三個階段為合作探究階段，第四個階段為交流分享及成果檢驗(yàn)階段。四是對不同階段間的銜接部分進(jìn)行了設(shè)計(jì)，確保銜接流暢，通過構(gòu)建相鄰兩個階段過渡內(nèi)容的方式切實(shí)保障教學(xué)的流暢性。五是對教學(xué)評價進(jìn)行了設(shè)計(jì)，提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及流程等，明確其中的重難點(diǎn)部分，針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置明確的評價指標(biāo)，確定評價方法。評價內(nèi)容包括學(xué)生對生字詞的掌握情況、學(xué)生課堂注意力集中情況、學(xué)生參與課堂討論情況、各小組學(xué)生分享交流成果情況等。在完善設(shè)計(jì)方案的支持下，“教學(xué)評”一體化模式的構(gòu)建與實(shí)施將變得更為簡單與高效。

（二）構(gòu)建以生為本課堂

強(qiáng)調(diào)以生為本，是教師構(gòu)建“教學(xué)評”一體化模式的關(guān)鍵。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，改善師生互動關(guān)系，有效弱化教師自身的主導(dǎo)性，才能確保教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一。教師應(yīng)當(dāng)以樹立正確教育觀念為基礎(chǔ)，從認(rèn)知層面高度尊重學(xué)生主體地位，同時主動對不同年齡段小學(xué)生的身心特征、發(fā)展規(guī)律等加以研究，進(jìn)而更具針對性地構(gòu)建以生為本課堂，真正做到從學(xué)生角度出發(fā)推動教與學(xué)的有效對接。具體來看，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理開展教學(xué)活動，主動和學(xué)生進(jìn)行良好的課堂互動，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，并將思考、探索、交流、分享的機(jī)會留給學(xué)生，自己則主要發(fā)揮必要的指導(dǎo)、幫助及管理作用。

例如，教學(xué)《白鵝》這篇課文時，教師便可有效構(gòu)建以生為本的課堂。課前，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好，對課堂教學(xué)進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)。課堂上，教師并沒有一開始就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文，而是先使用多媒體展示了一些動物的圖片，包括貓、狗、鸚鵡、龍貓、倉鼠、馬、長頸鹿、鵝等。這些美麗的動物圖片不僅極為直觀生動，其中的大量動物也深受學(xué)生的喜愛，故而學(xué)生一看到這些圖片后就會被吸引，并認(rèn)真地跟隨教師對這些圖片進(jìn)行觀察與討論。討論結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在生活中與動物發(fā)生過哪些有趣的事情呢？”聽到這個問題，學(xué)生的興趣進(jìn)一步被激活，展開了激烈討論，相互分享他們與動物間的趣事。在此之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)對課文內(nèi)容加以閱讀和理解。通過這種將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生、盡可能引導(dǎo)學(xué)生基于興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索的方式，教師能很好地構(gòu)建以生為本的課堂，從而深化教與學(xué)的對接，促進(jìn)“教學(xué)評”一體化模式的實(shí)施。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)新與優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，能切實(shí)改善他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升教學(xué)效果，促進(jìn)“教學(xué)評”的一體化發(fā)展。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用各種措施對學(xué)習(xí)方式加以優(yōu)化，盡可能選擇最適合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求的方式，確保學(xué)生能順利接受和理解教師傳遞的知識，同時鼓勵他們根據(jù)自身探索獲得多維度的收獲與體驗(yàn)。另外，教師需要合理考慮不同學(xué)生個體間的差異，在構(gòu)建“教學(xué)評”一體化模式時應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體差異帶來的影響，盡可能從“學(xué)”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，確保每位學(xué)生都能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《白鷺》這篇課文時，教師便針對不同學(xué)生提供了不同學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。課前，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們分成了多個小組。有的小組抽象思維能力較弱，對文字語言的抽象化思考能力較差，教師便采取了多媒體教學(xué)法，為他們提供平板電腦，指導(dǎo)他們在圖片、動畫、視頻等的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足，同時語言交流能力較弱，教師便指導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過閱讀、思考、討論、分享、再次閱讀的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有的小組學(xué)生較為活潑好動，教師便指導(dǎo)他們通過表演法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們模仿不同的動物，再基于此進(jìn)行閱讀，從而讓精力較為旺盛的學(xué)生能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）合理完善評價體系

優(yōu)化評價，無疑是構(gòu)建“教學(xué)評”一體化模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。新課改背景下，教師需要意識到教學(xué)評價的重要性，并盡可能采取各種措施將評價與教學(xué)活動進(jìn)行有效對接，形成一體化模式。一方面，教師需要加強(qiáng)課堂教學(xué)評價，注重對過程的分析與評價，不再只關(guān)注結(jié)果；另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與評價，同時拓展評價范圍，更為全面、客觀地反映教學(xué)情況。

例如，教學(xué)“草船借箭”相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂上一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一邊認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)并加以記錄。另外，教師提前向?qū)W生下發(fā)了小紙條，并在課堂關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參與評價，包括教學(xué)導(dǎo)入結(jié)束后、課文閱讀結(jié)束后、交流討論結(jié)束后、隨堂測驗(yàn)結(jié)束后等，讓學(xué)生通過評分以及寫下感受的方式進(jìn)行評價。完成課文教學(xué)任務(wù)后，還可通過隨堂測驗(yàn)，就學(xué)生對生字詞、故事內(nèi)容、課文思想情感等的掌握情況加以判斷。最后，教師根據(jù)課堂教學(xué)評價結(jié)果、課后作業(yè)及測驗(yàn)評價結(jié)果，較為全面、準(zhǔn)確地掌握實(shí)際教學(xué)情況，并反過來根據(jù)評價結(jié)果對后續(xù)課堂教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化。

綜上所述，打造高質(zhì)量的“教學(xué)評”一體化模式，有助于小學(xué)語文教學(xué)水平的多維度提升。語文教師需要全面深化對“教學(xué)評”一體化的理解和研究，同時對目前教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問題與不足加以分析，針對性地采取措施加以創(chuàng)新和改善，盡可能做到從學(xué)生角度出發(fā)推動教、學(xué)、評的有效銜接及充分融合，進(jìn)而打造高質(zhì)、高效教學(xué)模式。