章冰川 王宇娟

摘 要 昆蟲毒理學(xué) 是農(nóng)林高校森林保護(hù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的拓展課程 也是重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院森林保護(hù)專業(yè)的專業(yè)選修課程 對 昆蟲毒理學(xué) 課程的學(xué)習(xí)可為森林保護(hù)專業(yè)的學(xué)生日后在此方向繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ) 對該專業(yè)學(xué)生的發(fā)展意義極大 但其在教學(xué)過程中仍然存在諸多問題 文章根據(jù) 昆蟲毒理學(xué) 的課程特點(diǎn) 結(jié)合新時代下的翻轉(zhuǎn)課堂 對分課堂與轉(zhuǎn)動課堂的教學(xué)理念 通過對課前預(yù)習(xí) 課堂教學(xué) 課后作業(yè) 考核方式等進(jìn)行思考 分析 總結(jié) 提出了與教學(xué)課程相對應(yīng)的改革舉措 以期解決本課程目前所存在的教學(xué)問題 并改善教學(xué)效果 提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 獨(dú)立思考 合作交流 探索新知的能力

關(guān)鍵詞 昆蟲毒理學(xué) 教學(xué)改革 混合式教學(xué) 本科生

中圖法分類號g434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼a

１ 引言隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為高校教學(xué)的重要組成部分?！袄ハx毒理學(xué)”是農(nóng)林高校森林保護(hù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的拓展課程，是一門應(yīng)用昆蟲生理生化方法以研究藥物對昆蟲的中毒機(jī)理、選擇性藥劑的解毒機(jī)理、昆蟲抗藥性機(jī)理等的新興學(xué)科，主要講授了毒理學(xué)的基本概念、殺蟲劑的生物活性測定、殺蟲劑作用機(jī)理、抗藥性形成機(jī)理及抗性治理策略、昆蟲生長調(diào)節(jié)劑和昆蟲信息素作用機(jī)理、殺蟲劑環(huán)境毒理和田間毒理等。本課程主要的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解昆蟲毒理學(xué)的基本知識和研究方法，并掌握合理使用殺蟲劑，以及減少環(huán)境污染的策略，同時啟發(fā)學(xué)生發(fā)展新農(nóng)藥和解決抗性問題的新思路和新方法。

在社會科技日益發(fā)展進(jìn)步的今天，社會對人才提出了更高的要求。因此，高校需要提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出符合社會要求的更高標(biāo)準(zhǔn)的人才。同時，在當(dāng)今時代下，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)理念頻出，教師也需與時俱進(jìn)改善教學(xué)方法。若要滿足時代進(jìn)步的要求，譜寫教學(xué)改革的新篇章，則需要教師和學(xué)生不斷的協(xié)調(diào)與磨合。基于此，根據(jù)“昆蟲毒理學(xué)”的課程特征和性質(zhì)，本文提出了與之相對應(yīng)的課程改革措施。

２ “昆蟲毒理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

２．１ 教材分析

“昆蟲毒理學(xué)”是重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院森林保護(hù)專業(yè)的專業(yè)選修課程。在教材層面上，該課程現(xiàn)有教材存在內(nèi)容過時或不全等問題，教材更新速度落后現(xiàn)今科學(xué)研究的發(fā)展速度，是本課程教材存在的痛點(diǎn)。目前，現(xiàn)有“昆蟲毒理學(xué)”課程的教材及主要教學(xué)參考書包括由趙善歡主編于１９９３ 年出版的《昆蟲毒理學(xué)》、由夏世鈞主編于２００８ 年出版的《農(nóng)藥毒理學(xué)》以及由吳?；ㄅc郭艷瓊主編于２０１０ 年出版的《殺蟲劑毒理學(xué)》等。而上述出版物均存在內(nèi)容過時或不全等問題，出版物較為老舊，不適合作為本課程教學(xué)的教材。基于此，在開設(shè)本課程時，重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院并未向?qū)W生指定教材，而是通過選用網(wǎng)絡(luò)資源、科研前沿以及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。

２．２ 學(xué)情分析

“昆蟲毒理學(xué)”課程以普通昆蟲學(xué)、生物化學(xué)、農(nóng)藥學(xué)為先修課程，其教學(xué)重點(diǎn)為殺蟲劑侵入途徑和穿透性，教學(xué)難點(diǎn)為常用殺蟲劑殺蟲機(jī)理與藥劑作用標(biāo)靶以及害蟲對殺蟲劑的抗藥性形成機(jī)理與抗性遺傳。同時，本課程的授課對象為本科生，目前在校本科生在大學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)熱情低、惰性大，存在上課玩手機(jī)、打游戲、睡覺等“隱性逃課”問題以及不到教室上課的“顯性逃課”問題。從表面上看，大學(xué)生逃課是學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度問題，但從更深的層面看，這種現(xiàn)象的發(fā)生是學(xué)生的個體性格、學(xué)校的具體情況、教師的課堂教學(xué)及各種環(huán)境等多種因素的綜合作用［１］ 。因此，若要改變此現(xiàn)象，則需形成多方面的合力，而高校課堂教學(xué)層面所能做出的努力，則是改變傳統(tǒng)講授法的教學(xué)方式，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度的角度對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整。從“昆蟲毒理學(xué)”這一課程出發(fā)，需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，建構(gòu)知識框架。

３ 基于“ 翻轉(zhuǎn)＋對分” 混合式轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式的教學(xué)課程改革

３．１ 翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和轉(zhuǎn)動課堂的內(nèi)涵

３．１．１ 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，其是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，有別于傳統(tǒng)課堂模式通過教師課上講授教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課后鞏固練習(xí)以及完成相應(yīng)作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂分為課前、課上和課后３ 部分，課前學(xué)生需利用教師在相關(guān)教學(xué)平臺發(fā)布的有關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下內(nèi)化吸收有關(guān)知識，課后，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，學(xué)以致用。

３．１．２ 對分課堂的內(nèi)涵

“對分課堂” 是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于２０１４ 年提出的教學(xué)改革新模式。對分課堂結(jié)合講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，其核心理念在于將課堂時間的一半用于教師講授，而剩余的一半則分配給學(xué)生進(jìn)行討論，其中講授與討論的時間應(yīng)當(dāng)錯開，中間至少間隔一周，以便學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化吸收。對分課堂在時間上把教學(xué)分為講授（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ）、內(nèi)化吸收（ Ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ ） 和討論（Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ），故其也可簡稱為ＰＡＤ 課堂［２～４］ 。

３．１．３ 轉(zhuǎn)動課堂的內(nèi)涵

“轉(zhuǎn)動課堂”是渤海大學(xué)為培養(yǎng)技能型和實(shí)踐型人才而推行的新的課堂教學(xué)模式?！稗D(zhuǎn)”即“三轉(zhuǎn)”，分別是轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法和轉(zhuǎn)體；“動”即“二動”，分別是“師生互動及生生互動”與“動6355><腦思考和動手實(shí)踐”。其中，“轉(zhuǎn)型”是指教學(xué)從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新和動手能力為中心；“轉(zhuǎn)法”指教學(xué)方法從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式以及討論式等；“轉(zhuǎn)體”指教學(xué)從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。而“二動”則可以幫助學(xué)生更好地理解、消化和應(yīng)用知識，成為適用型人才［５～６］ 。

３．２ 應(yīng)用“ 翻轉(zhuǎn)＋對分” 混合式轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

“昆蟲毒理學(xué)”課程為森林保護(hù)專業(yè)的專業(yè)方向理論課，在授課過程中選用網(wǎng)絡(luò)資源、科研前沿以及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，且在超星學(xué)習(xí)通平臺提供教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該課程每周授課一次，每次連續(xù)２ 節(jié)，其中一節(jié)課為４５ 分鐘。課程總學(xué)時為３２ 學(xué)時，實(shí)際上課１６ 周，課程安排在１～１６ 周完成教學(xué)大綱中的８ 章內(nèi)容，并另擇一周考試。結(jié)合教學(xué)大綱，將１６ 次課劃分如下：第一章緒論（２ 周）；第二章毒理學(xué)基本概念（１ 周）；第三章殺蟲藥劑的生物測定（２ 周）；第四章殺蟲藥劑侵入途徑和穿透性（１周）；第五章殺蟲藥劑毒理機(jī)制（４ 周）；第六章殺蟲藥劑在昆蟲體內(nèi)的代謝（２ 周）；第七章害蟲對殺蟲藥劑的抗藥性（３ 周）；第八章殺蟲藥劑的選擇毒性（１周）。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并改善教學(xué)效果，在本課程的授課過程中將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂以及轉(zhuǎn)動課堂三者特點(diǎn)，采用“課前線上自主學(xué)習(xí)＋課內(nèi)教師講解與師生、生生討論對分＋課外作業(yè)”的線上線下混合式教學(xué)模式。

３．２．１ 基于超星學(xué)習(xí)通的線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)在本教學(xué)設(shè)計中起著預(yù)習(xí)新知的作用，是學(xué)生在課前了解本堂課的難點(diǎn)，并在課上有針對性地重點(diǎn)聽講的重要途徑。故教師可在課前為學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生課上掌握知識。但在互聯(lián)網(wǎng)上與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源甚少，且相關(guān)的ＰＰＴ 以及考試有關(guān)內(nèi)容并不完整，因此直接利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)的可能性較低。又因為“農(nóng)藥學(xué)”與“昆蟲生理學(xué)”是“昆蟲毒理學(xué)”的基礎(chǔ)課程，其中“昆蟲生理學(xué)”占據(jù)更為重要的地位，若不能熟練掌握“昆蟲生理學(xué)”的體壁結(jié)構(gòu)、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等知識，則會對本課程學(xué)習(xí)造成一定的影響。昆蟲生理學(xué)的大部分內(nèi)容與本課程的基礎(chǔ)原理相同。因此，課堂教學(xué)之前可讓學(xué)生預(yù)習(xí)昆蟲生理相關(guān)資源內(nèi)容，以利于學(xué)生掌握本課程內(nèi)容［７］ 。

教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺，建立“昆蟲毒理學(xué)”的課程門戶，根據(jù)教學(xué)大綱建立章節(jié)目錄，將教學(xué)ＰＰＴ課件、知識點(diǎn)超鏈接與微視頻、拓展閱讀資料上傳到平臺相應(yīng)子目錄中。同時，教師應(yīng)在平臺成績模塊設(shè)置各項活動，并以在線上成績中的占比督促學(xué)生完成相應(yīng)知識點(diǎn)任務(wù)。線上任務(wù)的推送時間要早于教學(xué)一周時間，并在平臺中發(fā)布相應(yīng)學(xué)習(xí)通知，明確進(jìn)度安排，提醒學(xué)生及時完成相應(yīng)知識點(diǎn)。

３．２．２ 課堂教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)課時安排以及對分課堂與轉(zhuǎn)動課堂的理念，對本課程的教學(xué)進(jìn)行如下安排。第１ 周２ 節(jié)課由教師講授第一章緒論的內(nèi)容，并提出與本節(jié)課相關(guān)的重要問題。要求學(xué)生課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做好難點(diǎn)記錄，在下次討論課中進(jìn)行討論。然后，查閱文獻(xiàn)，思考并完成教師布置的問題，同時將答案手寫于筆記本中，在下次討論課中對此問題進(jìn)行討論。在討論后，學(xué)生需補(bǔ)充完善自己的答案，在第２周課后上交。在完成上述任務(wù)后，學(xué)生還需在超星學(xué)習(xí)通中自主學(xué)習(xí)，完成教師要求的任務(wù)點(diǎn)，預(yù)習(xí)有關(guān)知識，并做好難點(diǎn)匯總，為下節(jié)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。第２ 周第１ 節(jié)課，學(xué)生４ 人一組開展討論，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并對教師課堂上留下的問題以及難點(diǎn)進(jìn)行交流討論，相互答疑解惑，并將學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)在筆記本中。在此過程中，教師將參與學(xué)生的討論小組，與學(xué)生共同探討，解決問題。同時，針對上堂課留下的問題以及學(xué)生的共同疑難問題進(jìn)行講解。課后，教師收取學(xué)生的筆記本，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第２ 周第２ 節(jié)課，教師講解第一章第二部分重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生梳理重難點(diǎn)并構(gòu)建知識框架，同時留下本堂課的思考問題，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行聽講，要求學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好疑難問題記錄，并在查閱文獻(xiàn)后，完成教師預(yù)留問題并手寫于筆記本中，于第３周課后上交。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)超星學(xué)習(xí)通中下１節(jié)課的教學(xué)視頻與資料，做好難點(diǎn)匯總。第３～１６ 周的模式與第２ 周相似。

４ 多元評價機(jī)制的建立

為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，本課程采用多元評價機(jī)制，考核方式由形成性評價與終結(jié)性評價２ 部分組成，形成性評價占比６０％，而終結(jié)性評價占比４０％。在形成性評價中，出勤占比１０％，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，若學(xué)生無故缺勤、遲到或者早退，則此部分成績記為０ 分，以此督促學(xué)生按時參與學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)占比１０％，主要考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自主探索新知；課堂討論占比２０％，主要考查學(xué)生合作探究、交流互動的能力，教師在參與學(xué)生討論小組的過程中同時記錄學(xué)生表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價；課后作業(yè)占比２０％，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在每周課后收取學(xué)生筆記本，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；終結(jié)性評價為期末考試，總分１００ 分，６０ 分以上為合格。

５ 結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，要對“昆蟲毒理學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，需要從教師層面、學(xué)生層面、課程開設(shè)層面同時著力。通過對課程進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流、探索新知的能力。與此同時，還要求教師要有教學(xué)改革的意識以及進(jìn)行教學(xué)改革的能力，在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用各種教學(xué)模式，開展教學(xué)實(shí)踐， 以達(dá)到教學(xué)的目的；在課程開設(shè)層面上，各種教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合“昆蟲毒理學(xué)”課程的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。最后，通過教學(xué)改革，期望能解決本課程目前存在的教學(xué)問題，改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所得并學(xué)以致用，使其成為符合時代要求的應(yīng)用型人才。

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作者簡介：

章冰川（１９９１—），博士，講師，研究方向：天然產(chǎn)物農(nóng)藥開發(fā)與應(yīng)用。