譚景芝

［摘 要］隨著新課程改革的深入推進(jìn)、教學(xué)規(guī)律的不斷掌握，語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)多樣化的形式。多樣化的閱讀教學(xué)形式，既能滿足學(xué)生的閱讀需要，又能讓學(xué)生對(duì)閱讀始終保持一種新鮮感，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)采取參與式閱讀、浸潤(rùn)式閱讀、探究式閱讀、體驗(yàn)式閱讀、合作式閱讀、建構(gòu)式閱讀、活動(dòng)式閱讀等形式，以豐富閱讀課堂教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文課堂；參與式閱讀；探究式閱讀；體驗(yàn)式閱讀

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0031-03

一直以來，一些閱讀課堂教學(xué)主要以師問生答為主，教學(xué)形式僵化、單一，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。統(tǒng)編語(yǔ)文教材背景下，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，采取多樣化的閱讀教學(xué)形式，把學(xué)生帶到閱讀情境中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一般情況下，閱讀教學(xué)常用的形式主要有以下幾種，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇、靈活運(yùn)用，彰顯語(yǔ)文課堂的精彩。

一、參與式閱讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元。在教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，抓住課題、中心句、關(guān)鍵句、主要事件與線索等進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的基本方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，教學(xué)其中的《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時(shí)，教師就可以緊扣語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式閱讀。首先，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知。然后，教師以課文第一部分為例，教給學(xué)生擬定小標(biāo)題的方法。于是，學(xué)生再次默讀課文，想想這部分主要講什么內(nèi)容。教師要求學(xué)生按照“提取→合并→濃縮→思考”的順序進(jìn)行探究。“提取”主要是讓學(xué)生找出第一部分中可以概括主要人物與事件的句子；“合并、濃縮”主要是讓學(xué)生先把描寫雨來的句子合并起來，再濃縮成為一個(gè)簡(jiǎn)短的句子；“思考”是讓學(xué)生想想小標(biāo)題與第一部分的主要內(nèi)容是否相符。按照這樣的方法，學(xué)生擬定第一部分的小標(biāo)題為“雨來游泳本領(lǐng)高”。接著，教師讓學(xué)生按照這樣的方法擬定其他部分的小標(biāo)題。學(xué)生依此擬出了“雨來上夜校讀書”“雨來掩護(hù)交通員李大叔”“雨來與鬼子進(jìn)行斗爭(zhēng)”“雨來寧死不屈”“雨來沒有死”等其他部分的小標(biāo)題。在學(xué)生給每部分?jǐn)M定小標(biāo)題時(shí)，教師讓學(xué)生明白小標(biāo)題的答案不是唯一的，一定要簡(jiǎn)短。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，即把小標(biāo)題串聯(lián)起來，去掉重復(fù)部分，用上連詞，使句子通順起來。這樣進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在參與中很快完成閱讀任務(wù)。

參與式閱讀最重要的特點(diǎn)是讓學(xué)生在參與中掌握閱讀方法。在《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師緊扣本單元的語(yǔ)文要素，從給課文擬定小標(biāo)題到借助小標(biāo)題把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了具體的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生在參與中掌握了閱讀方法，提升了閱讀能力。

二、浸潤(rùn)式閱讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

閱讀教學(xué)中，教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采取語(yǔ)言描述、音樂或圖像渲染以及多媒介融合等方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在多種方法的作用下實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《圓明園的毀滅》時(shí)，教師用多媒體呈現(xiàn)昔日?qǐng)A明園輝煌時(shí)的照片，讓學(xué)生觀察。在觀察中，學(xué)生看到了圓明園金碧輝煌的殿堂、雕龍畫鳳的亭臺(tái)樓閣，更看到數(shù)不盡的珍貴文物。隨著鏡頭的展開，學(xué)生不由地對(duì)昔日?qǐng)A明園的輝煌感到激動(dòng)與自豪。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，教師引導(dǎo)說：“就是這樣一個(gè)無(wú)比輝煌的皇家園林，在1860年10月6日，卻發(fā)生了一件讓每一位中國(guó)人都無(wú)比憤怒的事情。”教師通過多媒體展示英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園燒殺搶掠的照片。在學(xué)生看到這些照片之后，教師提出問題：“作為一名中國(guó)人，看到英法聯(lián)軍在我國(guó)土地上肆意地?zé)龤屄?，你?huì)有怎樣的感受？請(qǐng)把此時(shí)此刻你最想說的話大聲地說給同學(xué)們聽?！边@樣，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，他們想到了舊中國(guó)的歷史，想到了祖國(guó)只有強(qiáng)盛才能不受別人欺負(fù)的道理等。這樣的教學(xué)，學(xué)生的情感自然被浸潤(rùn)，愛國(guó)熱情高漲，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師采用了圖片和語(yǔ)言交叉融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生真正地入情入境，使學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍等帝國(guó)主義的痛恨達(dá)到了前所未有的程度，從而有感而發(fā)，在心中埋下愛國(guó)主義思想的種子。

三、探究式閱讀，讓學(xué)生讀有所獲

閱讀教學(xué)中，教師可從語(yǔ)文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示等助學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，依據(jù)文本內(nèi)容，提煉出課堂教學(xué)的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解與認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《鳥的天堂》一課，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提出自己的問題。學(xué)生從不同的角度提出自己的問題：“課文為什么以‘鳥的天堂為題目？‘鳥的天堂指的是什么？‘鳥的天堂是一幅怎樣的圖景？”在對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題與課后練習(xí)有相似之處。于是，教師出示問題：“說說作者為什么感嘆‘鳥的天堂的確是‘鳥的天堂?！弊寣W(xué)生探究閱讀。在學(xué)生探究過程中，教師注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助。這樣的探究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生明白了作者寫這篇文章的真正意圖，而且掌握了閱讀方法，享受到了探究閱讀帶來的快樂。

《鳥的天堂》教學(xué)中，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)提出問題；然后對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理整合，確定教學(xué)的核心問題；最后，讓學(xué)生對(duì)核心問題進(jìn)行深入探究，理解文本的深刻內(nèi)涵。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教的原則，真正把課堂還給了學(xué)生，收到了顯著的教學(xué)效果。

四、體驗(yàn)式閱讀，深化學(xué)生閱讀理解

體驗(yàn)式閱讀是學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)形式。體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要位置，只有體驗(yàn)文本中人物的思想、言行，才能理解人物品質(zhì)，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。因此，教師要依據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第八單元的《烏鴉喝水》一課時(shí)，課文中的“漸漸”是什么意思、烏鴉想出的辦法好不好、這篇課文想要告訴小朋友什么等，這些問題對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度的。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解呢？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。課堂上，首先讓學(xué)生自由讀課文，借助課文中的插圖大致了解課文的意思。然后，讓學(xué)生以小組為單位，拿出事先準(zhǔn)備的瓶子、水、小石子，親自去做一做。在把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里以后，學(xué)生能真切地感受到瓶子里的水是怎樣升高的，即慢慢升高，而不是一下子就升高。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)“漸漸”一詞的理解，而且讓學(xué)生理解了遇到事情要?jiǎng)幽X筋想辦法的道理，有效促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

在《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，教師從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律以及課文內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，采取了讓學(xué)生具體操作進(jìn)行體驗(yàn)的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了顯著的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本內(nèi)容的方法有很。除了操作體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境進(jìn)行體驗(yàn)，通過朗讀、想象等進(jìn)行體驗(yàn)等。教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及課文內(nèi)容靈活運(yùn)用，以有效提升課堂教學(xué)效率。

五、合作式閱讀，開放學(xué)生閱讀空間

隨著新課程理念的不斷涌現(xiàn)，合作式閱讀已經(jīng)成為閱讀課堂必要的選項(xiàng)之一。合作式閱讀，要求學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，大家分工合作，各司其職，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享、交流、展示，在多元評(píng)價(jià)中達(dá)成閱讀共識(shí)。這樣的合作式閱讀，能增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與群體之間的互相融合，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立人格的形成。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師就讓學(xué)生在閱讀共同體中進(jìn)行合作閱讀。首先，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，說說課文講了魯迅先生的哪些事情；然后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，試著給自己閱讀的部分?jǐn)M定一個(gè)合適的小標(biāo)題，并說說自己從這件事中感受到了魯迅的什么精神，是從哪里感受到的；然后，全班進(jìn)行匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)總結(jié)。在閱讀任務(wù)引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都積極參與。同時(shí)，教師注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己思考的正確性，切實(shí)保證了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

閱讀教學(xué)中，合作式閱讀要求教師依據(jù)具體的文本內(nèi)容，確定好合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與情況以及對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，獲得閱讀能力的發(fā)展。

六、建構(gòu)式閱讀，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用

學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)追求的終極目標(biāo)。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意讀寫結(jié)合、讀寫并重，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在朗讀感知、品味鑒賞、梳理內(nèi)化等閱讀活動(dòng)中，自覺建構(gòu)出完整的言語(yǔ)體系，提升學(xué)生的閱讀、鑒賞能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《燕子》一課，教師把教學(xué)目標(biāo)確定為“品讀句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法”。首先，在學(xué)生通讀課文之后，教師出示“這是一只_______的燕子”的表達(dá)格式，讓學(xué)生用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行填空。其次，教師讓學(xué)生細(xì)讀課文，說說作者是如何把燕子活潑、可愛的特點(diǎn)表達(dá)出來的。在交流中，學(xué)生認(rèn)為作者是借助對(duì)燕子外形的描寫和燕子活動(dòng)的特點(diǎn)來表達(dá)的。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“作者是如何描寫燕子的外形的？采用了什么方法？”學(xué)生重點(diǎn)閱讀第一自然段，總結(jié)出作者是從整體到部分進(jìn)行描寫的：先寫了燕子一身烏黑的羽毛，接著寫燕子翅膀與尾巴的特點(diǎn)。然后，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說如果寫自己熟悉的小狗、小貓等小動(dòng)物，可以怎樣寫它們的外形，并用兩三句話寫一寫。最后，教師讓學(xué)生把自己的寫話內(nèi)容讀給小組成員聽，并說一說哪個(gè)同學(xué)寫得更好。

《燕子》是一篇描寫小動(dòng)物的文章，對(duì)初學(xué)作文的三年級(jí)學(xué)生來說，作者的表達(dá)方法是很有借鑒作用的。本案例中，教師對(duì)學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法的教學(xué)分兩步走：先緊扣文本內(nèi)容讓學(xué)生說說作者是如何對(duì)燕子的外形進(jìn)行描寫的，采用了什么方法；再讓學(xué)生運(yùn)用從整體到部分的表達(dá)方法進(jìn)行寫話，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

七、活動(dòng)式閱讀，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)采取“1+X”模式，或以好書推薦、經(jīng)典誦讀、課本劇表演等形式豐富課堂閱讀，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，享受到閱讀的愉悅，獲得閱讀能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，教學(xué)時(shí)教師就可以采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)完《景陽(yáng)岡》一課之后，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀原著中武松的其他故事，也可以閱讀原著中其他梁山英雄好漢的故事；然后，組織讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生把自己讀到的梁山好漢的故事講給大家聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己對(duì)人物的看法。除了讀書交流活動(dòng)，教師還可以把學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)與本單元的口語(yǔ)交際“怎么表演課本劇”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把自己喜歡的課文或者課外閱讀的文章改編成課本劇，再演一演。這樣，在多種形式的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)更加濃厚。

閱讀教學(xué)中，適合學(xué)生參與的活動(dòng)形式有很多，除了讀書交流活動(dòng)、課本劇表演，還有故事會(huì)、辯論賽、演講等。教師要依據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，合理地進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

綜上所述，閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用學(xué)過的方法，進(jìn)行自主閱讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提升。在閱讀教學(xué)中，教師可采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得閱讀方法，形成閱讀的習(xí)慣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李晶.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44.

[2] 倪慧.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2021（Z2）：23-24.

[3] 姚丹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂的有效構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（7）：39-41.

（責(zé)編 韋 雄）