【摘要】在現(xiàn)代化課程改革中，改革的一個重要目標就是要改變傳統(tǒng)課堂中的評價，有效地發(fā)揮出評價應有的激勵作用，而不是將學生的成績作為評價的唯一標準。在課堂教學中，評價不能只關注學生的成績，學生的認知、學生所蘊含的潛能等都應該成為評價的重要內容。教師要將評價對學生發(fā)展以及教師教學質量提升的價值有效地發(fā)揮出來。文章以初中物理教學為例，探究形成性評價如何有效貫穿于初中物理教學的全過程。

【關鍵詞】初中物理；形成性評價；學習效益

作者簡介：王正遠（1984—），男，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)第二開明中學。

形成性評價是指在教學過程中，教師能夠對學生的學習情況以及學習問題進行及時的了解與掌握的一種評價方式。相比于傳統(tǒng)的課堂評價，形成性評價沒有“終結性”，它更注重的是對學生學習情況、問題的反饋，起到幫助學生進行改進和提高的作用。下文筆者通過具體的初中物理教學案例來進行相關的論述。

一、初中物理新授課中的形成性評價

評價的主要目的是幫助學生規(guī)范自己的學習行為，使學生能夠通過評價的指導來反思不足，以此幫助學生形成更加系統(tǒng)、正確的學習方式。在初中物理新授課中的形成性評價，要注重學生學習過程中的一些細節(jié)問題，如在新課學習之前的知識預習情況、課堂學習中的筆記記錄情況、課堂聽講與理解的情況以及在課堂中回答問題與提問的情況等。根據(jù)對這些情況的觀察與了解，教師可以靈活地更換評價的方向，避免同樣的評價項目讓學生逐漸產生負面情緒。此外，每節(jié)課的評價項目不宜過多，設置2—3項即可。

例如，在教學完蘇教版初中物理九年級下冊第十五章“電工和電熱”后，教師可以讓學生進行自我評價，使學生能夠回想和反思自己的學習情況，根據(jù)評價項目進行選擇，由此判斷自己的學習行為是否正確，是否存在不足，以及如何完善自身的學習行為。例如，教師可設計兩個評價項目。

1.在課堂學習過程中的表現(xiàn)是（ ）

A.認真聽講知識內容，能夠積極地思考課堂中的問題

B.偶爾會走神，但是整個過程中都能夠認真聽講

C.學習中經常走神，對教師講解的知識內容不能及時理解與記錄

2.在本節(jié)課的電熱知識學習中，針對影響電熱的因素內容掌握情況如何（ ）

A.每一個影響因素與實驗都清楚，并且知道如何去控制影響的因素

B.能夠明白有哪些影響因素，但是不清楚如何控制

C.對相關的知識一點都不明白

這兩個評價項目的目的是了解學生在新課教學中的學習情況，通過自我評價的方式來引導學生在課堂中認真學習。除此之外，教師也能通過評價項目得到學生的及時反饋，以便于在下節(jié)課教學時設計針對性的復習內容，讓學生對前面所學的知識進行二次學習，彌補學生在這節(jié)課學習中的不足。

二、以學生知識構建特點為出發(fā)點進行評價

每個學生都存在能力、認知水平等方面的差異，因此，教師對學生的評價不能是統(tǒng)一的，而是要根據(jù)學生不同的學習情況、知識構建特點、層次等進行評價的設計，如此才能夠更好地體現(xiàn)出形成性評價的價值，讓學生對自己的學習情況、學習態(tài)度以及自我認知等有正確的認識，這也能幫助學生調整學習狀態(tài)，構建更加有效的學習體系［1］。

例如，在蘇教版初中物理八年級上冊第二章“物態(tài)變化”的教學中，有一個“觀察水的沸騰”的實驗。由于這個實驗展現(xiàn)的是日常生活中非常簡單的物理現(xiàn)象，因此大部分學生并不會對此進行深入的思考與探究，為此，教師可以通過問題引導的方式作為評價項目設計的方向，設置層層遞進的問題，引導不同層次的學生進行思考。例如，教師可以設置三個問題：1.水在沸騰之前和沸騰之后的聲音有什么不同？產生的氣泡有什么不同？2.水沸騰有什么明顯的特點？3.水沸騰與蒸發(fā)之間的異同有哪些？這三個問題層層遞進，并且具有開放性，沒有唯一的答案，所有的學生都能夠根據(jù)自己的生活經驗、實驗觀察來回答。層層遞進的問題能夠引導學生學習和探究，激發(fā)學生的學習興趣，使學生收獲學習成就感，并以此來幫助學生逐步構建更加全面的知識體系，發(fā)揮形成性評價的重要作用。

三、物理實驗教學中的形成性評價

形成性評價也體現(xiàn)在初中物理基礎知識、物理實驗的教學中，在設計物理實驗中的形成性評價時，教師要以學生的科學素養(yǎng)為出發(fā)點，所涉及的評價內容應該包含三點：第一是學生是否能夠掌握基礎的物理知識、物理實驗技能；第二是學生是否能夠運用物理知識發(fā)現(xiàn)并解決問題；第三是學生是否擁有對信息的識別與篩選能力［2］。

針對初中物理實驗教學中的一些基本技能的評價，應該通過實驗的性質以及特點等進行靈活的設計，例如針對物理實驗技能方面，實施形成性評價應該從四個方面進行思考：第一，是否能夠根據(jù)實驗需求選擇正確的實驗工具和儀器等；第二，是否能夠正確使用簡單的實驗儀器與工具；第三，是否能夠做到如實記錄實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，并且知道簡單的處理方法；第四，在實驗結束之后能夠自主完成簡單的實驗報告。這些是針對初中物理實驗的基本技能評價，其與傳統(tǒng)評價的不同之處在于更注重學生的實踐能力、思考能力以及問題解決能力，以此來進行綜合性的評價考評，更全面地反映學生的學習情況，再根據(jù)評價反饋來對此次實驗操作做出具體的評價。

針對實驗教學中的形成性評價，教師還可以借助評價表格的方式來進行設計。評價表格中包含的內容主要是學生在實驗中的參與度和積極性，實驗中每個小組的默契程度、實驗數(shù)據(jù)記錄情況、實驗完成情況，每個小組對實驗數(shù)據(jù)的分析能力等。對于這些評價的內容，還應該細分為三個等級，也就是每一項的評價內容都應該包含對應的三個等級讓學生進行選擇。教師需要在實驗開始前將評價表格發(fā)放給學生，讓學生先進行閱讀，再在實驗結束后及時進行自我評價。學生在自評的過程中能夠養(yǎng)成良好的實驗習慣，這能為下一次實驗的規(guī)范開展打下良好的基礎。

四、打造學生互評的評價形式

學生互評的優(yōu)勢有兩點，一是學生之間能夠做出更加充分、客觀的評價，二是形成性評價的實施更加有效。因此，在初中物理教學實踐中，教師應該積極地為學生創(chuàng)造互評的良好環(huán)境，讓學生能夠通過精心設計的教學活動中來增加互動，以促進學生的相互學習、督促和進步，這樣既能夠有效緩和初中物理教學嚴肅的課堂氛圍，讓學生在一個更加輕松與自由的課堂環(huán)境之中進行學習與評價，還能夠有效地提高互評的效率與質量，使學生在互評的過程中獲得更大的提升［3］。

在初中物理教學實踐中，學生互評能夠采取三種具體方式：第一，教師在課后組織學生開展物理知識競賽，通過比賽的方式了解學生的優(yōu)缺點，減輕學生的學習壓力；第二，教師在教學結束前為學生布置一個簡單的、內容符合課堂教學內容的“十分鐘小練”，讓學生做完之后相互檢查，交換批改，糾正對方的錯誤，并相互指導；第三，教師自主制作一些物理知識小卡片，并發(fā)給學生，讓學生利用這些小卡片向同學進行提問，與同學交流，以游戲的方式來引導學生相互學習與探究。以上三種形成性評價的方式為學生營造了一個輕松的評價氛圍，調動了學生的積極性，學生在互評的過程中能夠更好地接受這種評價方式，并將其融入日常學習中。

五、單元學習結束后的學習評價

在每一個單元結束之后，教師都應該開展一次學習評價，這種學習評價并不是傳統(tǒng)教學實踐中所開展的單元測試，而是能夠對學生整個單元的學習行為進行評價的一種方式。相較于針對每節(jié)課進行教學評價，單元評價方式有更加全面與細致的特點，并且與傳統(tǒng)的評價方式大不相同。單元學習后的學習評價還增加了家長評價，使得學生家長能夠對教師的教學行為等有一個充分的了解，從而對教師的教學、學生的學習起到良好的督促作用。

單元學習后的評價主要包括三個方面，即從家長、學生以及教師三個角度出發(fā)，包括家長對教學項目的評價、學生的自評環(huán)節(jié)和教師的評價環(huán)節(jié)。這三個方面評價的側重點是不同的，并且還有著一定的順序。首先，學生要根據(jù)自己的學習情況等進行自我評價，讓家長和教師了解到自己的具體學習情況；接下來就是家長評價，家長對教師的教學和學生自評的情況進行評價，發(fā)表自己的建議；最后是教師綜合學生和家長的評價來做出總結性的評價，在評價中既要包含對學生自評的反饋與總結，又要對家長的建議做出回應，這樣才能從多個方面出發(fā)，督促學生學習，改善教師自身的教學方法，發(fā)揮評價良好的教學作用。

六、初中物理實施形成性評價的效果與反思

（一）形成性評價的效果

在初中物理教學實踐中，實施形成性評價的效果主要體現(xiàn)在四個方面。第一是學生能夠在形成性評價中認識到什么樣的行為才是一種良好的、正確的學習行為，可見形成性評價對學生的學習行為和方法等有著良好的規(guī)范和指導作用，同時還能讓學生了解到學習過程中教師的期望。第二是形成性評價主要作用于學生的學習過程，通過自評的方式，學生能夠對自己的學習過程、學習行為等做出相應的反思，在反思中逐步調整與完善自己的學習行為，這有助于培養(yǎng)學生自主學習的思維意識及行為能力。第三是相比較于傳統(tǒng)的物理評價，形成性評價的優(yōu)點不僅僅在于其評價方式的新穎性，更在于這種評價方式是具有層次性的，能讓學生在評價中獲得肯定與鼓勵，循序漸進地引導學生進行學習，不斷提升學生的學習能力，同時還能夠有效地幫助學生樹立學習物理的自信心。第四，在形成性評價中，教師的關注點從傳統(tǒng)教學中對學生學習成績方面的關注逐漸轉變?yōu)閷W生學習過程的關注，這使得形成性評價更加的科學和全面，也能夠引導學生更好地提升自己的學習能力。

（二）形成性評價的反思

在實施初中物理形成性評價的過程中，也存在著一些弊端需要進行反思與完善。首先是在使用形成性評價之前，教師應該提前對學生進行相關的說明，也就是要讓學生了解到形成性評價的意義是什么，開展形成性評價的方法有哪些，只有提前讓學生了解形成性評價的方式，規(guī)范自己的評價行為，才能夠更好地發(fā)揮出形成性評價的作用，提高其實施效果；其次，在實施形成性評價的過程中，部分教師的關注面比較狹小，教師應該盡可能做到對學生進行全面的關注，同時還應該在教學中持續(xù)關注4—5位學習能力處于中等或者中等以下水平學生的評價情況，通過觀察形成性評價對這一部分學生產生的影響、這些學生學習行為的變化情況等，判斷形成性評價的最終效果；最后，在實施形成性評價的過程當中，教師不能過分地關注學生的考試成績，對評價的關注度還應該根據(jù)形成性評價的結果等來綜合評定，只有這樣，才能夠發(fā)揮形成性評價的價值。

結語

綜上所述，在現(xiàn)代化教育的不斷推動之下，以及《義務教育物理課程標準（2022年版）》的要求之下，初中物理教學應該更重視多元化評價體系的構建，以形成性評價為出發(fā)點，引導學生通過自評、互評等方式，讓學生認識到自身的不足，為學生提供需要改進的方向，以幫助學生構建更加科學合理與自主的物理學習體系，為今后的物理學習奠定重要的思維與知識基礎。與此同時，這也能為初中物理教學中教師專業(yè)素養(yǎng)與物理教學效果的提升提供重要的幫助。

【參考文獻】

［1］黃黎偉.在初中物理教學中實施形成性評價的策略及思考［J］.中學教學參考，2015（14）：55-56.

［2］湯晉，楊慧.形成性評價在中學物理教學中的實踐及應用［J］.考試周刊，2019（24）：161.

［3］黃李炮.中學物理教學中形成性評價應用的探討［J］.物理教師，2012，33（11）：8-10.