【摘要】核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育背景下的新型教育理念，它為各學科的改革創(chuàng)新指明了方向。在教育工作中，教師要把核心素養(yǎng)貫徹于教育的全過程。作業(yè)是教育教學的重要組成部分，也是幫助學生鞏固課堂知識、促進學生全面發(fā)展的重要載體。教師在對作業(yè)進行創(chuàng)新改革時融入核心素養(yǎng)理念，可以優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)涵。學生歷經(jīng)完成作業(yè)的整個過程，能夠獲得發(fā)展、成長，這突顯了作業(yè)的育人價值。基于此，初中歷史教師要切實遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習特點，以核心素養(yǎng)為導向，多維度、多層面地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進歷史學科的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：楊麗（1985—），女，江蘇省常州市同濟中學。

作業(yè)設(shè)計是在新課改背景之下，教師應該重點探究的課題。為了響應教育改革的號召，初中歷史教師在教學時要落實素質(zhì)教育目標，依據(jù)核心素養(yǎng)優(yōu)化歷史作業(yè)，通過作業(yè)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是讓教育目標落地生根的重要支撐力量。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于落實立德樹人根本任務。

（二）歷史學科核心素養(yǎng)

不同學科的核心素養(yǎng)有所不同。就歷史學科而言，學生的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷［1］。根據(jù)歷史課程標準的要求，歷史課程教育的聚焦點在于助力學生形成上述五個方面的核心素養(yǎng)［2］。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)改革策略

（一）樹立正確的作業(yè)觀

在教育改革背景下，教師要在設(shè)計作業(yè)時轉(zhuǎn)變觀念，明確自己扮演的是學生的引導者的角色。依據(jù)多元智能理論可知，不同學生的智能發(fā)展狀況各有不同，并且學生受到先天遺傳和后天教育的影響，在思維能力、學習能力等各個方面存在著一定的差異。教師要改變設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，貫徹以生為本等理念，遵循因材施教的原則，深刻認識并充分尊重學生的個體差異，善于挖掘?qū)W生的閃光點及學習潛力，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，聯(lián)系學生的實際情況，把握學生的興趣、愛好、能力、水平、素養(yǎng)等多個方面來設(shè)計初中歷史作業(yè)。

比如，教師在設(shè)計“古代亞非文明”這一單元的作業(yè)時，要樹立正確的作業(yè)觀，結(jié)合本單元的內(nèi)容，為學生設(shè)計以下作業(yè)：1.必做題。（1）請結(jié)合古代世界地圖（圖略）及本單元所學知識，簡要分析古代亞非文明有哪些共同特點（可從政治、經(jīng)濟、科技、文化及地理環(huán)境等角度進行分析）。（2）如果你是一名導游，需要寫一份講解稿，請你在講解稿中向參觀者介紹自己比較熟悉的古代亞非文明。2.選做題。

（1）請根據(jù)所學知識，繪制關(guān)于古代亞非文明的年代尺。（2）請繪制本單元中涉及古代亞非四大文明古國的內(nèi)容的思維導圖。（3）請結(jié)合《全球通史》中的史料（具體內(nèi)容略）及所學知識設(shè)計一個辯題，并寫出相應的史實作為支撐。

學生需要基于實際學習的情況得到不斷的發(fā)展。教師在設(shè)計作業(yè)時，應該考慮到學生之間存在的差異，設(shè)計必做題和選做題，讓學生根據(jù)自身的實際情況自主選擇需要完成的作業(yè)，在寫作業(yè)的過程中發(fā)揮自主性；同時應該切實關(guān)注學生知識水平、學習能力及學科核心素養(yǎng)方面發(fā)生的變化，盡可能地滿足學生對作業(yè)的需求，及時調(diào)整難度，做到對學生的動態(tài)管理，使得作業(yè)的設(shè)計更加科學、合理，循序漸進地促進學生的發(fā)展。歷史教師作為作業(yè)的設(shè)計者，要更新作業(yè)設(shè)計的理念，抓住學生之間的相同點和不同點來提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

（二）貫徹基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計原則

教師在設(shè)計初中歷史作業(yè)時，要做到將教育性與趣味性相結(jié)合，將探究性與開放性相結(jié)合，將生活化與實踐性相結(jié)合。

1.教育性與趣味性相結(jié)合

作業(yè)設(shè)計是歷史教學的重要環(huán)節(jié)。它如同一根紐帶、一座橋梁，可以拉近學生和知識、教師之間的距離。教師在設(shè)計作業(yè)時要體現(xiàn)作業(yè)的教育性。另外，單純的知識傳授已經(jīng)難以滿足學生的個性化學習需求，因此教師還要重視學生學習興趣的激發(fā)，讓作業(yè)變得生動、有趣，并引領(lǐng)學生積極圍繞作業(yè)內(nèi)容進行探究。這樣能夠有效消除學生對作業(yè)的負面情緒，幫助學生對作業(yè)形成正確的認識。

以“盛唐氣象”這一課為例，本課的內(nèi)容主要涉及唐朝經(jīng)濟發(fā)展、民族關(guān)系、社會生活以及文化這4個方面。教師要讓學生通過本課的學習，歸納出盛唐繁榮的表現(xiàn)，同時提高學生的歷史思維能力。教師在設(shè)計作業(yè)時，則可以讓學生以“我在盛唐過一天”為主題，自主選擇教材介紹的任意一個方面的內(nèi)容展開探究，結(jié)合相關(guān)的史實，深入思考盛唐在這一方面繁榮發(fā)展的具體表現(xiàn)，完成探究后以手抄報、調(diào)研報告、PPT、vlog等形式來展示作業(yè)成果。這樣的作業(yè)具有教育性、趣味性，學生能夠根據(jù)自己感興趣的點開展探究任務，并且在探究時，能夠根據(jù)課內(nèi)知識積累課外知識，挖掘更多的史料完成對相關(guān)問題的分析，從而有效提升自身的史料分析能力，加深自身對知識的理解，實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

2.探究性與開放性相結(jié)合

目前，部分教師的作業(yè)設(shè)計理念比較落后，仍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計重復的作業(yè)內(nèi)容，這樣既不利于提升學生思維的靈活性，也難以鍛煉學生的創(chuàng)新能力與探究能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要將作業(yè)的探究性與開放性相結(jié)合，讓學生先進行獨立思考，再進行合作探究，碰撞出更多的思維火花，進而高效地完成作業(yè)。教師可以循序漸進地提升作業(yè)的難度，幫助學生的思維從低階向高階發(fā)展，同時讓學生通過相互幫助的方式完成作業(yè)，這樣能夠激發(fā)學生的合作意識，培養(yǎng)學生思維的條理性、邏輯性。

比如，教師在教學完“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元之后，可以為學生布置具備探究性和開放性的作業(yè)，促使學生立足于單元整體內(nèi)容完成對相關(guān)知識的深層探究。作業(yè)的具體內(nèi)容如下：（1）基礎(chǔ)性作業(yè)。①繪制秦漢時期重大歷史事件的時間軸。②通過表格的形式梳理秦始皇和漢武帝的功與過。③繪制“絲綢之路”的路線示意圖。

（2）合作性作業(yè)。①選擇這一單元的某一個重要歷史事件涉及的人物為原型，完成對歷史劇的編排和表演。②圍繞這一單元的內(nèi)容，設(shè)計小主題（如秦始皇統(tǒng)一中國、“文景之治”、張騫通西域），講一個歷史故事。③制作以“兩漢的科技和文化”為主題的歷史小報。（3）探究性作業(yè)。①選擇合適的方式重現(xiàn)造紙術(shù)，或畫出“五禽戲”的圖解，或制作長城的模型。②閱讀秦漢時期的相關(guān)書籍，并撰寫讀書心得。③選擇某一件秦漢時期的文物或者某一處秦漢時期的名勝古跡，通過走進博物館或者線上尋訪等方式了解相關(guān)的歷史故事，并以導游的身份錄制講解視頻。

可見，教師結(jié)合本單元所教學的知識點，為學生設(shè)計具有探究性和開放性的作業(yè)內(nèi)容，能夠幫助學生了解自身對知識的學習情況，運用相關(guān)知識完成作業(yè)，進一步完善知識體系，從而充分發(fā)揮出作業(yè)的育人價值。

3.生活化與實踐性相結(jié)合

教師要在歷史教學中從學生的生活入手，在設(shè)計作業(yè)時將生活化與實踐性相結(jié)合，讓學生仔細尋找生活中的歷史知識，這樣可以讓學生感受到歷史學科的魅力。

比如，教師在教學完“艱辛探索與建設(shè)成就”一課之后，可以為學生布置這樣一項作業(yè)：讓家里的長輩說一說他們在“大躍進”時期或人民公社化運動期間的經(jīng)歷，與他們聊一聊改革開放后生活上的變化。這一作業(yè)需要學生利用身邊的資源來豐富自身的歷史知識積累，并從辯證統(tǒng)一的角度去審視歷史，進而體會到現(xiàn)在的美好生活來之不易，了解先輩為此付出的努力，培養(yǎng)家國情懷。

（三）豐富作業(yè)類型

在新課改背景下，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計歷史作業(yè)時要以歷史課程標準和教學目標為依據(jù)，豐富作業(yè)類型。

1.布置辯論類作業(yè)

教師要明確歷史作業(yè)設(shè)計思路，基于真實的歷史人物和歷史現(xiàn)象等進行作業(yè)設(shè)計。為此，教師可以根據(jù)某些人物或者現(xiàn)象布置辯論類作業(yè)，讓學生透過表象看本質(zhì)。

以“西漢建立和‘文景之治”這一課的作業(yè)設(shè)計為例，教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容可以是：漢高祖劉邦為穩(wěn)定社會秩序采取了制定休養(yǎng)生息政策等一系列措施，但在歷史上是一個有爭議的人物。請你們以“劉邦的功與過”為辯題進行辯論（要求論點明確、論據(jù)充分、重點突出），完成辯論類作業(yè)。布置這一作業(yè)的目的是讓學生尋找與劉邦建立西漢相關(guān)的史料，并根據(jù)西漢的發(fā)展狀況，用客觀、辯證的思維評價劉邦這一歷史人物。在布置作業(yè)后，教師可以讓班上的學生自行選擇當正方或反方，組成兩個大組。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動參與，潛移默化地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

2.布置演講類作業(yè)

在歷史教學中，運用史料等輔助教學資源對幫助學生全面理解歷史知識有重要作用。因此教師可以在設(shè)計演講類作業(yè)時將其與史料進行結(jié)合。

以“羅馬城邦和羅馬帝國”這一課的教學為例，教師可以讓學生搜集史料，通過演講的方式介紹羅馬城邦的興起、羅馬人對西方文明的貢獻等內(nèi)容。學生在做作業(yè)時需要從多個渠道、途徑來搜集史料并對其進行整合，找到有關(guān)羅馬共和國和羅馬帝國興亡的重要時間線索、人物線索等，將羅馬文明與其他文明進行對比。之后，教師可以讓學生對這些史料進行更深入的探究，并撰寫演講稿。在下一堂課上，教師可以隨機選擇幾名學生上講臺進行演講。教師要在演講類作業(yè)中融入本課的重難點知識，讓學生自主查找史料，設(shè)計演講內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（四）突顯學生設(shè)計作業(yè)的主動性

雖然教師能夠在作業(yè)設(shè)計上調(diào)控作業(yè)的數(shù)量、難度等，但是學生才是學習的主體、完成作業(yè)的主體?；诖耍處熢诮虒W時，應該堅持以生為本的理念，突顯學生設(shè)計作業(yè)的主動性，讓學生在掌握所學的重難點知識的情況下自行選擇作業(yè)形式，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容［3］。

需要注意的是，教師應該保證學生所設(shè)計的作業(yè)滿足課程標準的要求，否則將難以發(fā)揮作業(yè)的價值。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些性格活潑開朗的學生所設(shè)計的作業(yè)以實踐作業(yè)為主，一些喜歡歷史學科的學生設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容以探究歷史文化、歷史事件背后的含義為主。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，鼓勵學生搜集相關(guān)的資料設(shè)計作業(yè)。如在“西歐莊園”這一課中，筆者班上的學生A給自己設(shè)計的作業(yè)是：搜集與封建時代下西歐的社會環(huán)境相關(guān)的資料，探究西歐莊園的特點。學生B設(shè)計的作業(yè)是：通過合作的方式，找出西歐莊園中的農(nóng)民和中國古代社會的農(nóng)民的異同。教師通過讓學生自主設(shè)計作業(yè)，可以豐富學生的學習體驗，讓學生感受到歷史學習的樂趣，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師在優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計時要把核心素養(yǎng)理念與歷史作業(yè)進行有機結(jié)合。因此，教師應樹立正確的作業(yè)觀，遵循“教育性與趣味性相結(jié)合、探究性與開放性相結(jié)合、生活化與實踐性相結(jié)合”的作業(yè)設(shè)計原則，豐富作業(yè)類型，突顯學生設(shè)計作業(yè)的主動性，等等。從這些方面著手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以激發(fā)學生的歷史學習興趣，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進歷史教學的改革創(chuàng)新。

【參考文獻】

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