焦清超

摘 要：探究類教輔圖書在學(xué)科課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前探究類教輔圖書市場(chǎng)雖然發(fā)展強(qiáng)勁，但也存在諸多問(wèn)題。為了提高探究類教輔圖書的品牌建設(shè)，筆者認(rèn)為需要結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行編寫；需要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容把握好深度、廣度與難度；需要結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞：探究類教輔 教材內(nèi)容 課程標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，對(duì)教材、教輔的要求越來(lái)越高，探究類教輔圖書應(yīng)運(yùn)而生，并在學(xué)科課程教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。探究類教輔圖書是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題情境，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的一類教輔圖書。

從教育教學(xué)層面來(lái)看，探究類教輔圖書在提高學(xué)生能力方面有重要作用。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，探究類教輔圖書也是對(duì)教材和教學(xué)進(jìn)行解讀和闡釋的重要方式。

從出版層面來(lái)看，探究類教輔圖書具有一定的專業(yè)性和實(shí)踐性，是學(xué)科課程教學(xué)資源的重要組成部分。作為教學(xué)資源的重要組成部分，它能夠幫助教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程等。作為一種輔助教學(xué)資源，它具有一定的專業(yè)性：需要結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行編寫；需要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行解讀；需要結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題情境等。它可以在課堂中使用，也可以在課后使用。因此，探究類教輔圖書是學(xué)科課程教學(xué)資源的重要組成部分，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式之一。

一、探究類教輔圖書的出版現(xiàn)狀

近年來(lái)，探究類教輔圖書一直保持著較快速度增長(zhǎng)，并呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是品種數(shù)量快速增加，數(shù)量已達(dá)上萬(wàn)種。二是品種結(jié)構(gòu)日趨合理，大致可分為以教輔為主、以教材為主、以專題內(nèi)容為主三大類。

目前探究類教輔圖書在市場(chǎng)上的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。其一，學(xué)科特色較為明顯。探究類教輔圖書編寫時(shí)不僅需要考慮本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到過(guò)于困難，同時(shí)還能滿足不同層次學(xué)生的需要。其二，關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，重視知識(shí)點(diǎn)梳理。教師在教學(xué)時(shí)除了對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合外，還注意對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。其三，重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、探究類教輔圖書存在的誤區(qū)

探究類教輔圖書具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?，但一些?wèn)題我們也不能忽視。

1.偏題、難題、怪題多

目前，探究類教輔圖書市場(chǎng)上的一大問(wèn)題就是超綱出題現(xiàn)象嚴(yán)重，偏題、難題、怪題多。

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：一是這類教輔圖書沒(méi)有形成自己的特色，不能完全體現(xiàn)出所選試題的特點(diǎn)和風(fēng)格；二是沒(méi)有嚴(yán)格把握好試題本身的難易程度，不能正確反映所選試題的難度；三是編輯人員對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的理解不深，對(duì)課標(biāo)和考試說(shuō)明中規(guī)定的各知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠全面。

2.重復(fù)出版現(xiàn)象嚴(yán)重、編校質(zhì)量有待提高

一些出版社為了吸引眼球或者為了追求出版數(shù)量，往往在出版此類圖書時(shí)選擇相似的選題進(jìn)行編寫和出版，造成重復(fù)出版，使得市場(chǎng)混亂、圖書質(zhì)量良莠不齊。也有部分出版社為了追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視了產(chǎn)品質(zhì)量和編校質(zhì)量的把關(guān)，從而導(dǎo)致此類圖書存在大量問(wèn)題和漏洞。筆者從實(shí)際走訪中發(fā)現(xiàn)，部分圖書在排版和編寫上還存在一定問(wèn)題。例如，有的教輔圖書中有錯(cuò)別字或錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)等。編輯應(yīng)引起重視，對(duì)于此類問(wèn)題必須及時(shí)糾正并進(jìn)行修改。

3.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)薄弱

目前，探究類教輔圖書市場(chǎng)存在著“抄襲”現(xiàn)象，即作者自己寫的一些內(nèi)容并不屬于探究類教輔的內(nèi)容。一些出版社和編輯還存在著“搭便車”現(xiàn)象，即看到其他出版社編寫出版了類似的探究類教輔圖書就拿過(guò)來(lái)用，這種行為也給此類圖書的創(chuàng)作和出版帶來(lái)了一定困擾。有些出版社和編輯為了搶占市場(chǎng)份額而忽視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，甚至出現(xiàn)了侵權(quán)現(xiàn)象。雖然國(guó)家對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度也在不斷加強(qiáng)，但筆者發(fā)現(xiàn)目前探究類教輔圖書還是沒(méi)有統(tǒng)一的編校規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，存在著很多問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)隱患。

4.創(chuàng)新意識(shí)有待增強(qiáng)

探究類教輔圖書同質(zhì)化的必然結(jié)果就是編輯策劃、創(chuàng)新意識(shí)的不斷下降。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱明確指出：“探究類知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和探究，加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握科學(xué)研究方法，激發(fā)探究興趣，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的過(guò)程?！薄巴ㄟ^(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神?！蓖瑫r(shí)提出“對(duì)教材中沒(méi)有涉及的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地做”。這表明探究類教輔圖書要在繼承傳統(tǒng)教輔圖書優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、探究類教輔圖書發(fā)展對(duì)策

1.以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，增加差異化產(chǎn)品

新時(shí)代的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。教材中的探究類內(nèi)容不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提升學(xué)生的探究能力和問(wèn)題解決能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在編寫教輔時(shí)，應(yīng)以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，融入學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，使探究類教輔圖書具有育人功能。與此同時(shí)，探究類教輔圖書在選題上應(yīng)增加差異化產(chǎn)品，提高產(chǎn)品的附加值。

2.以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，增加素質(zhì)類產(chǎn)品

素質(zhì)類教輔指與提升學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的產(chǎn)品，核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。探究類教輔應(yīng)突出以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下進(jìn)行問(wèn)題解決，并把解決問(wèn)題的過(guò)程作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

以“STEAM”為例，從字面上理解，“STEAM”指的是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個(gè)英文單詞的首字母。從內(nèi)涵上看，“STEAM”一是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，即在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)時(shí)，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合；二是強(qiáng)調(diào)把學(xué)科內(nèi)各知識(shí)進(jìn)行整合，即在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)時(shí)，通過(guò)整合各學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合；三是強(qiáng)調(diào)用綜合方法解決問(wèn)題；四是強(qiáng)調(diào)把不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，即在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)時(shí)，通過(guò)融合各學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。“STEAM”所體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)就是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維能力和創(chuàng)新精神。

3.以教學(xué)實(shí)際為依托，把握好深度、廣度和難度

在選題和編寫過(guò)程中，要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，把握好深度、廣度和難度。在深度上要對(duì)教材進(jìn)行再加工，挖掘教材背后的深層次內(nèi)容，使教材更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。在廣度上要對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸，使之更具有時(shí)代性和前沿性。在難度上要以學(xué)生能接受的方式呈現(xiàn)，使之既能掌握知識(shí)又能提高能力。如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行重點(diǎn)講解和示范。對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行講授和演示；而對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度及難度的把握，需要教師深入挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。比如在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合有關(guān)“水”的知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中的水為例子進(jìn)行講解分析，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，在對(duì)探究類教輔圖書進(jìn)行策劃時(shí)，編輯要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)需求等因素，使圖書內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)際需要。

（作者單位系現(xiàn)代教育出版社）