郭炎孫

在提倡單元整體教學(xué)的背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)將教學(xué)的起點(diǎn)放在學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，采用逆向設(shè)計(jì)，按照單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，對單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)置，這樣能夠讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確，使得學(xué)習(xí)任務(wù)更為具體，從而對學(xué)生的評價(jià)更加真實(shí)有效。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念中也重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化和整體化的發(fā)展，不再是簡單地按照單篇短章進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排，重視從宏觀的角度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文將以蘇教版小學(xué)音樂五年級下冊第一單元“童聲中國娃”為例，對逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討和研究。

一、逆向預(yù)期單元目標(biāo)

1.對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)的研究閱讀，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出要將音樂教學(xué)活動(dòng)的育人功能展現(xiàn)出來，需要凸顯課程的人文性、審美性和實(shí)踐性；3～6年級學(xué)生有一定的識譜能力；對學(xué)生在音樂上的持久興趣、涵養(yǎng)美感、和諧身心、健全人格等進(jìn)行培養(yǎng)等等。

2.對課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行參考閱讀

按照五年級學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合大單元教學(xué)理念等，確定了其學(xué)習(xí)的目標(biāo)：一是體驗(yàn)性目標(biāo)。能夠在演唱、欣賞等活動(dòng)中感受不同地區(qū)的音樂作品風(fēng)格上的差異，在對比中感受兒童生活中充滿的幸福感。二是表現(xiàn)性目標(biāo)。能對《草原贊歌》背唱，并能夠?qū)⒏枨械淖院狼楦斜磉_(dá)出來。在對《童聲里的中國》進(jìn)行聽唱的過程中感受歌曲中的情緒表達(dá)；能夠與相應(yīng)的歌曲結(jié)合，能分辨出“4”和升“4”之間的差異，將音高準(zhǔn)確地唱出來；了解琵琶音色以及協(xié)奏曲的諸多形式。三是創(chuàng)造性目標(biāo)。讓學(xué)生自由地參與到各種音樂活動(dòng)中，能夠積極嘗試采用不同的方式表現(xiàn)中國娃的形象，將內(nèi)心的感受積極表達(dá)出來。

二、結(jié)合目標(biāo)確定任務(wù)

完成目標(biāo)的設(shè)定后，還需要教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的框架，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師確定大單元的教學(xué)目標(biāo)之后，接下來對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、整合，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，如單獨(dú)欣賞，或?qū)⒀莩?、欣賞、律動(dòng)等進(jìn)行整合，從而將音樂知識更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。按照單元教學(xué)目標(biāo)，教師將“演唱”“欣賞”“律動(dòng)”“演奏”等要求相結(jié)合，對教材的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地組合并加以補(bǔ)充，有針對性地為學(xué)生布置以下幾個(gè)表現(xiàn)的任務(wù)，并且按照學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況設(shè)置相應(yīng)的分層任務(wù)。

任務(wù)一：了解琵琶和協(xié)奏曲，通過播放不同的選段讓學(xué)生進(jìn)行辨別，繼而能夠掌握琵琶音色和協(xié)奏曲的多種形式。分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定：（1）能夠辨析琵琶音色，掌握協(xié)奏曲的幾種形式，并且能夠從選段中清楚辨析出所使用的樂器；（2）能夠準(zhǔn)確分辨出琵琶音色，掌握協(xié)奏曲的幾種形式；（3）能夠從選段中聽出琵琶音色。

任務(wù)二：了解波音、下滑音、倚音等記號，能夠從選段中清晰地辨識，并感受這些記號在音樂選段中起到的作用。分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定：（1）能夠聽唱《好一個(gè)土娃子》，并從中清楚地找出波音、下滑音、倚音等記號，能夠說出這些記號在音樂選段中起到的不同作用；（2）能夠指出選段中的波音、下滑音、倚音等記號，并且能夠從選段中找出；（3）知道波音、下滑音、倚音等記號的樣子。

任務(wù)三：表演《草原贊歌》，能夠掌握簡單的蒙古舞動(dòng)作，如彈舌、揚(yáng)鞭、聳肩等，對舞蹈選段中的動(dòng)作能夠進(jìn)行模仿。（1）能夠簡要敘述出蒙古舞的特色，并且對其中的經(jīng)典動(dòng)作進(jìn)行模仿表演；（2）能夠跟著選段中的動(dòng)作進(jìn)行模仿；（3）能夠從多種選段中辨識出舞蹈的種類。

三、按需確定內(nèi)容方法

完成框架搭建后，教師就可以清楚地掌握學(xué)生形成理解需要了解哪些知識和技能，采用何種教學(xué)方法才能夠?qū)崿F(xiàn)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能夠在對單元內(nèi)容進(jìn)行整合分析的幫助下，更為集中地解決這些問題。對大單元教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行確定，能夠真正有效地提升學(xué)生對音樂的理解能力。

1.精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容

按照大單元教學(xué)目標(biāo)的要求，要讓學(xué)生了解不同地區(qū)音樂作品的風(fēng)格差異，就需要讓學(xué)生能夠接觸到各個(gè)地區(qū)的音樂作品，就需要將《草原小姐妹》《好一個(gè)土娃子》《童聲里的中國》放在一起讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，感受各個(gè)地區(qū)音樂作品的不同之處。而這些就是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要具備的知識和技能。在這樣的思維引導(dǎo)下，從教材以及各種作品素材中，教師才能夠選擇最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

針對學(xué)生了解琵琶音色和協(xié)奏曲的形式任務(wù)，學(xué)生需要具備的知識和技能有：琵琶音色是什么；協(xié)奏曲是什么；協(xié)奏曲的多種形式。所以，在教學(xué)時(shí)，播放《草原英雄小姐妹》以及《草原贊歌》選段，讓學(xué)生從中感受琵琶音色以及協(xié)奏曲的形式。對于了解波音、下滑音、倚音等記號的任務(wù)，學(xué)生需要了解這些記號的主要作用有哪些，這些記號在音樂中運(yùn)用表現(xiàn)的情緒有哪些等等，為此選擇的教學(xué)內(nèi)容有學(xué)唱《草原贊歌》和《好一個(gè)土娃子》，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些記號在音樂中體現(xiàn)出的相同特點(diǎn)和不同點(diǎn)。圍繞有關(guān)中國民歌的任務(wù)，掌握民歌中經(jīng)常使用的音色以及協(xié)奏曲的各種形式，安排學(xué)生欣賞《童聲里的中國》以及《好一個(gè)土娃子》，讓學(xué)生能夠在歌曲欣賞過程中感受到歌曲中表達(dá)的不同情緒以及各種音色的選擇。

2.合理選擇教學(xué)方法

在完成琵琶音色和協(xié)奏曲形式任務(wù)的過程中可以采用講授、表演、討論等多種形式進(jìn)行教學(xué)；在完成認(rèn)識波音、下滑音、倚音等記號任務(wù)的時(shí)候可以采用知識搶答、課堂講授和演示等教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的過程中，為了能夠準(zhǔn)確地捕捉蒙古舞的動(dòng)作精髓，可以采用教師演示、提問、實(shí)時(shí)表演等方法進(jìn)行教學(xué)；為了讓學(xué)生能夠從歌曲中感受到不同的情感表達(dá)，則可以采用教師講授、學(xué)生小組討論以及比賽演唱等方法。針對不同的任務(wù)內(nèi)容選擇合適的方法，針對學(xué)生的興趣創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對音樂理解能力的提升，也有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、結(jié)語

逆向設(shè)計(jì)下開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該重視單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重視站在小學(xué)生的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理地預(yù)期，確定能夠進(jìn)行操作的任務(wù)內(nèi)容，最后對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃。采用逆向設(shè)計(jì)需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考慮，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確有效。逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)音樂單元教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，逆向思維能夠讓教師從單元內(nèi)容的限制中跳脫出來，站在單元整體目標(biāo)上，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并且作為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在諸多音樂核心概念的掌握積累過程中形成系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生審美力、創(chuàng)造力的提升，繼而對音樂產(chǎn)生更為深入的理解。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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