胡軍

摘要 隨著新高考的推進(jìn)和課標(biāo)的再次修訂，統(tǒng)編版高中語文教材文言文篇目比重也再一次增加。這意味著從國家層面上對(duì)中華傳統(tǒng)文化的重視，相應(yīng)的要求高中生應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)的文言文知識(shí)并具備一定的閱讀鑒賞文言文的能力。文章通過對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題原因并提出對(duì)應(yīng)策略，以期能為一線教師和教育研究者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高中語文；文言文；教學(xué)困境；建議

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.040

1高中文言文的重要地位

文言文是中國古代記錄文學(xué)和史實(shí)的重要載體，是中華民族傳統(tǒng)文化的文化之根，活水之源。部編版高中語文五冊(cè)教材中連同古詩詞，文言文篇目高達(dá)七十篇，包括了詩、詞、賦、散文、戲劇、小說、議論等多個(gè)文體。其選文基本都是膾炙人口的名篇，先秦到明清皆有涉及，其思想儒、釋、道皆有所參照，可以說是中國古代文言文的精華。

中華民族歷經(jīng)五千年的繁衍生息而綿延不絕，其中文化底蘊(yùn)深厚發(fā)揮著重要作用。文言文蘊(yùn)含著中華民族先輩們的智慧。文言文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)新時(shí)代青少年自強(qiáng)不息、守正創(chuàng)新、浩然正氣的民族品格的重要手段。因此，對(duì)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的分析十分必要。

2目前文言文教學(xué)的困境

2.1教學(xué)效率低下

很多教師在一線教學(xué)中反映，文言文教學(xué)往往事倍功半。一堂文言文教學(xué)下來，給教師和學(xué)生的感受都是疲憊不堪。低效的文言文教學(xué)使眾多一線語文教師為之苦惱，同時(shí)也使得學(xué)生漸漸喪失了文言文學(xué)習(xí)的興趣。

2.2學(xué)生積極性不高

高中文言文較之初中難度陡升，學(xué)習(xí)的挫敗感也打擊了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代漢語經(jīng)過了近百年的變革，與文言文已經(jīng)相差甚遠(yuǎn)，與生活的聯(lián)系極少，也造成了學(xué)生與文言文學(xué)習(xí)的距離感。

2.3重字詞而輕文章

高中語文文言文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)重點(diǎn)講解文言字詞和特殊的語法句式上，而對(duì)于文言文的精神內(nèi)核和文章深處的價(jià)值觀講解不到位。

3文言文教學(xué)困境的原因分析

3.1高中文言文選文較難

北京師范大學(xué)的張秋玲教授制作了中學(xué)語文教科書文言文選文難易度評(píng)價(jià)模型。張教授將中學(xué)文言文的難度分為五個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高難度越高（該模型檢驗(yàn)的文言文不包括古詩詞）。根據(jù)該模型可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版初中語文教材中的35篇文言文，難度等級(jí)為一級(jí)的有五篇，難度等級(jí)為五級(jí)的文言文僅一篇，初中的文言文的難度基本為中下等。而統(tǒng)編版高中語文教材中的22篇文言文，難度等級(jí)為一級(jí)的僅一篇，等級(jí)為四級(jí)的有七篇，等級(jí)為五級(jí)的有兩篇。就這個(gè)數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為至少可以得到兩個(gè)結(jié)論：一是初高中語文教材就文言文選文難度方面，過渡過程太過于激烈。二是目前高中文言文教學(xué)的困境與教材選文難度較大是有一定聯(lián)系的。

選文較難也造成另一種困境，即文章的趣味性不足。以部編版語文教材必修上冊(cè)為例，文言文（不考慮古詩詞）主要為《勸學(xué)》《師說》《赤壁賦》和《登泰山記》這四篇文章。四篇文章中僅詞類活用、古今異義、通假字和特殊句式就有133處知識(shí)點(diǎn)。教師和學(xué)生忙于處理這些知識(shí)點(diǎn)，很難挖掘文章中的趣味性，對(duì)于文章中的德育內(nèi)容就更難涉及了。

3.2語文教科書本身存在瑕疵

部編版語文教科書歷經(jīng)多次修改，繼承了以往人教版語文教科書的優(yōu)良傳統(tǒng)。幾乎沒有嚴(yán)重的錯(cuò)誤和缺陷，但是作為基礎(chǔ)教育的教科書，其嚴(yán)肅性還是存在著一些瑕疵。

新課標(biāo)要求高中生能夠利用課下注釋和工具書獨(dú)立研讀文言文。課下注釋作為教科書的重要組成部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要輔助工具。部編版教科書的課下注釋是存在一些瑕疵的。在讀音方面，由于文言文與現(xiàn)代文的差異，一部分字的讀音已經(jīng)發(fā)生了變化，同時(shí)還存在多音字如何取舍的問題。這些問題，一些學(xué)者尚存在著爭(zhēng)議，如果不在課下明確標(biāo)注，不但學(xué)生自學(xué)存在問題，就連教師也會(huì)感到茫然。以古今異音字為例，在《琵琶行》中有“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。這個(gè)“白”字如何讀就是一個(gè)問題。一線教學(xué)基本讀作“b i”，但放在文中讀起來相當(dāng)生硬。在中古音中，“白”字為入聲字，尾音短促下墜?，F(xiàn)在的很多曲藝中保留了這種短促下墜的“bo”字讀音，“bo”字音韻腳也更加貼切?！鞍住弊值降兹绾伟l(fā)音，部編版語文教科書書下并沒有注釋。在詞語注釋方面，部編版教材同樣存在著一些瑕疵，例如董業(yè)鐸先生就《廉頗藺相如列傳》的詞語課下注釋發(fā)表過《“一介之臣”注釋商榷》的文章。教材中將“一介之臣”整體解釋為“一個(gè)使臣”，就語義來說是沒有問題的，但是不是切合語境就值得商榷了?！敖椤睉?yīng)當(dāng)作為一個(gè)通假字，通“芥”，微小之意。解釋為“一個(gè)小小的使臣”，不但可以解釋清楚“介”字，而且更切合文章謙卑的語氣。注音當(dāng)注而未注和詞語解釋不確切等情況也增加了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的難度。

3.3高考對(duì)于文言文的評(píng)價(jià)方式影響了文言文教學(xué)

高考文言文的命題歷經(jīng)多年沉淀基本形成固定化的模式，體裁以人物傳記為主，題型以句讀、翻譯、細(xì)節(jié)閱讀和文化常識(shí)為主。高考作為高中學(xué)習(xí)的指揮棒，題型固定化極容易導(dǎo)致高中師生對(duì)文言文的教與學(xué)有所偏重。同時(shí)高考對(duì)于文言文的考核也影響到日常對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)涉及得少，主要以對(duì)詩詞文章的默寫和翻譯的結(jié)果性評(píng)價(jià)為主。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單一化和固化，導(dǎo)致了教師的教和學(xué)生的學(xué)都傾向于得分的功利性。

3.4部分教師的業(yè)務(wù)能力較差

近年來，教師隊(duì)伍素質(zhì)得到了明顯提升，但基礎(chǔ)教育尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的一線教育，教師隊(duì)伍仍存在良莠不齊的現(xiàn)象。一些教師因循守舊，教法單一，學(xué)生提不起興趣，課堂枯燥不堪。還有一些新手教師，本身沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，對(duì)于文言文這種難度較高的教學(xué)部分無從下手。

3.5學(xué)生的畏難心理

文言文與生活用語差別大，聯(lián)系少，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的難度。文言文涉及的詞語，用法與現(xiàn)代文差距懸殊。例如，文言文的用詞精準(zhǔn)簡(jiǎn)略，很多詞語存在一詞多義的現(xiàn)象。如蘇軾《赤壁賦》的“歌”字僅在這一篇文章中就有三個(gè)意思。“扣舷而歌”中的“歌”譯為“唱”，“歌曰”中的“歌”譯為“歌詞”，“倚歌而和之”中的“歌”譯為“歌聲”。不但詞義不同，甚至連詞性都不盡相同。繁多的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生心理造成了很大的壓力，畏難心理使得學(xué)生不愿深入研究，也就很難形成知識(shí)建構(gòu)。

4對(duì)文言文教學(xué)困境的一些建議

4.1教材編寫應(yīng)更嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

教材編寫者應(yīng)當(dāng)注重初高中文言文選文難度的過渡合理性，循序漸進(jìn)才能更好地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建自身的知識(shí)架構(gòu)。此外教材編寫還應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)謹(jǐn)，廣泛吸收學(xué)界新的研究成果，吸納一線教師的合理反饋。將注音、注釋甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)注努力做到最準(zhǔn)確，減少爭(zhēng)議。勿以事小而不為，教材編寫是事關(guān)千秋萬代的大事，要慎之又慎。

4.2革新文言文教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系

作為檢驗(yàn)高中學(xué)習(xí)成果的高考也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代作出改變，要擴(kuò)大考試選文的題材類型，題型也應(yīng)當(dāng)更靈活，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，盡量減少固定化和模式化的出題套路。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)建立新的文言文評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，建立成長檔案，讓所有學(xué)生都能在文言文教學(xué)中有所發(fā)展。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重定性評(píng)價(jià)，從而根據(jù)學(xué)生對(duì)文言文的掌握狀況有針對(duì)性地施教。評(píng)價(jià)方式多樣化，全面關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展。

4.3強(qiáng)化教師職業(yè)培訓(xùn)

《學(xué)記》中有“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。教師作為教與學(xué)的主導(dǎo)，須做到講授風(fēng)格吸引學(xué)生，人格魅力感染學(xué)生，淵博學(xué)識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前我國教師培養(yǎng)機(jī)制基本覆蓋全過程，但仍有一些待完善的地方。就教師的來源來看，要積極做好師范院校轉(zhuǎn)型工作，改革課程設(shè)置，讓師范課程與基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況更加契合。就教師的職后培訓(xùn)來說，要加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)，盡快從新手型教師向能力型教師轉(zhuǎn)型。此外還要對(duì)全體教師進(jìn)行新課改、新理念等多方面培訓(xùn)，做到為黨育人有能力，為國育才有實(shí)力，為民育賢有本領(lǐng)。

4.4全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

文言文教學(xué)通篇的知識(shí)灌輸只會(huì)走入死胡同，以興趣為主導(dǎo)才是學(xué)習(xí)文言文的良性循環(huán)。文言文蘊(yùn)含著古人豐富的智慧，僅憑借一次文言文教學(xué)高中生很難領(lǐng)悟先賢的思想，只有讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，學(xué)生才能“回頭看”，才有可能閱讀課外的文言文，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，筆者認(rèn)為可以使用以下策略。

4.4.1切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位

新課改以來，一直強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但文言文課堂由于課時(shí)有限和知識(shí)點(diǎn)龐雜等原因，很多地區(qū)的文言文教學(xué)還停留在教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，沒有真正將課堂還給學(xué)生。落實(shí)學(xué)生的主體地位，應(yīng)讓學(xué)生多探討、多思考，開闊思維，允許對(duì)同一個(gè)問題有多種意見。例如在《孔雀東南飛》中，讓學(xué)生探討焦母使其子休妻的原因。書中只提到“此婦無禮節(jié)”，但如果深入文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)劉蘭芝可能無所出。雖然沒有直接寫出但是文章有暗示，劉蘭芝離家時(shí)，提到了“卻與小姑別，淚落連珠子”，而沒有提到與子女別，如果劉蘭芝有兒女的話，這樣的寫法是不正常的。將這些細(xì)節(jié)留給學(xué)生，學(xué)生會(huì)收獲發(fā)現(xiàn)知識(shí)的喜悅感，這種做法與純粹的知識(shí)灌輸相比是事半功倍的。

4.4.2創(chuàng)設(shè)情景，沉浸式學(xué)習(xí)

情景化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，拉近課本與學(xué)生之間的距離。新課標(biāo)指出“要優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)活動(dòng)。”通過創(chuàng)設(shè)高效情景，避免學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的晦澀感。

①導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)言是展開課堂教學(xué)的第一步，也是最容易忽略的一步。對(duì)于文言文這種距離生活較遠(yuǎn)的體裁，利用導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)情景會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

以古詩詞教學(xué)為例，導(dǎo)言可以播放多媒體的古風(fēng)音樂將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)情景之中。如蘇軾的《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》可以用較為悲涼的音樂，奠定整堂課的情感基調(diào)。同時(shí)也可以挖掘與詩詞相關(guān)的詩（詞）人的人生經(jīng)歷，作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的崇拜，激發(fā)興趣。如講授辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》時(shí)，可以介紹辛棄疾的少年壯志，少年英雄與此詞所書寫的晚年報(bào)國無門相對(duì)比，學(xué)生更能夠體會(huì)到本詞的悲愴。

②創(chuàng)設(shè)問題情景。以問題創(chuàng)設(shè)情景，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如講授陶淵明的《歸園田居》，課堂導(dǎo)入之后，可以拋出問題：因何歸？從哪歸？歸向何處？歸去如何？以四個(gè)問題，構(gòu)建起整首詩的講授框架。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究，使課堂效果達(dá)到最好。

③體驗(yàn)角色情景。角色情景尤其適合在課堂上表演，例如講授關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)劇本表演，深入人物情景，體會(huì)角色的情感。另外還可以仿寫文言文，如在講授完《諫太宗十思疏》，可讓學(xué)生以“太宗”的角度，寫一個(gè)“回復(fù)”，體驗(yàn)角色情景的同時(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生寫作和思維的能力。

5小結(jié)

文言文在高中語文教學(xué)中占據(jù)了重要地位，也是高考的考查重點(diǎn)。目前一線教學(xué)中文言文教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果，面臨著難度大、教法舊基礎(chǔ)差等一些主客觀現(xiàn)實(shí)。我們必須要從各個(gè)方面開始重視文言文教學(xué)的困境，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，為弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化提供有利條件，為實(shí)現(xiàn)文化自信提出教育方案。

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